高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)碳循環(huán)的分析，讓學(xué)生理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)，并在

此基礎(chǔ)上能根據(jù)物質(zhì)循環(huán)或碳循環(huán)的過(guò)程圖對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。

2.通過(guò)物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境

的好習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)貢任感。

3.學(xué)生閱讀教材P103,記憶并掌握能量流動(dòng)的和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，并能在此基礎(chǔ)

上以表格的形式從形式、特點(diǎn)、范圍等方面對(duì)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行比較。

4.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析】

重點(diǎn)：碳循環(huán)的過(guò)程

突破策略：（1）學(xué)生嘗試自主構(gòu)建碳循環(huán)的過(guò)程圖，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)尋找自

己構(gòu)建的過(guò)程圖的閃光點(diǎn)和不足，并對(duì)不足加以完善。

（2）利用學(xué)生展示并結(jié)合教師的參考案例具體說(shuō)明碳循環(huán)過(guò)程，并通過(guò)具

體的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)理解過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)的形成和危害的討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維

遷移的能力

（4）通過(guò)典型跟蹤訓(xùn)練，鞏固提高

難點(diǎn)（1）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

突破策略：根據(jù)教師提供的區(qū)別和聯(lián)系圖，自主思考完成

三、【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們確定了課前、課中、課后三級(jí)達(dá)成

評(píng)價(jià)。

1、課前：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生可依據(jù)教學(xué)案開(kāi)展課前預(yù)習(xí)并

進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)

2、課中：基于預(yù)設(shè)，實(shí)施教學(xué)，貫徹教學(xué)目標(biāo)。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)

學(xué)生的討論、回答和跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

目標(biāo)一：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

目標(biāo)二：自我評(píng)價(jià)為主

目標(biāo)三：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

3、課后：自我反思、自我評(píng)價(jià)表的完善和課后練習(xí)題進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

四、【教學(xué)建議】：注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

以小組合作探究和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法為主完成導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，物質(zhì)

循環(huán)的過(guò)程是本節(jié)重點(diǎn)，可以采用以碳循環(huán)過(guò)程圖為基礎(chǔ)，聯(lián)系第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)

的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題具有提示性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生理解記憶。

五、教學(xué)過(guò)程

【課前準(zhǔn)備】

課前預(yù)習(xí)

1.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)查找有關(guān)全球性溫室效應(yīng)對(duì)人類生產(chǎn)和生活影響的資料；草稿紙；筆

(2)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

2.教師準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題

【課中教學(xué)】

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間預(yù)設(shè)

教師：同學(xué)們好！美麗的生物課從課前準(zhǔn)備

堂開(kāi)始了，你準(zhǔn)備好了嗎？。開(kāi)始調(diào)整課

導(dǎo)入教師評(píng)價(jià)堂氛圍。

教師：我們先欣賞一段公益廣觀看影片O

告。思考

現(xiàn)今“低碳”生活成為一種時(shí)從公益廣告，2min

尚。那么我們?yōu)槭裁匆暗吞忌睢甭?lián)系實(shí)際，激

呢？碳與生活有哪些聯(lián)系呢？發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

帶著這些問(wèn)題，我們一起走入第

三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。

本節(jié)課，我們有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課的目標(biāo)明確目標(biāo)，做

教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)到心中有數(shù)。Imin

教師板書(shū)課題

目標(biāo)一教師：清大家思考能量流動(dòng)的特回答從已有的知

碳循環(huán)點(diǎn)？識(shí)入手，自然

能量流動(dòng)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減過(guò)度到本節(jié)

的，那碳和能量一樣越來(lái)越少嗎？課的目標(biāo)

現(xiàn)在，我們來(lái)當(dāng)一次建筑師，根回答

據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的關(guān)鍵詞，自主構(gòu)建碳自主構(gòu)建通過(guò)自主構(gòu)

循環(huán)圖。建碳循環(huán)圖，5min

教師巡視全班,及時(shí)了解大家構(gòu)提高學(xué)生自

建的情況，選取典型的構(gòu)建圖展示。主探究的能

現(xiàn)在，大家看大屏幕，找找這位自我評(píng)價(jià)力

的同學(xué)構(gòu)建的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的和教師評(píng)

地方價(jià)相結(jié)合分享成果資

學(xué)生自我評(píng)價(jià)源進(jìn)行取長(zhǎng)

補(bǔ)短。

教師評(píng)價(jià)：通過(guò)生生互

現(xiàn)在，我們把大家構(gòu)建的模型規(guī)評(píng)、師生互評(píng)

的形式從多

整一下，來(lái)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：方位、多層

次、多角度去

（屏顯一系列問(wèn)題）5min

看待學(xué)生，用

1.碳元素在無(wú)機(jī)環(huán)境中主要以什么賞識(shí)教育的

形式存在？小組交流觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)

生，激發(fā)學(xué)

2.碳元素在生物體內(nèi)主要以什么形生的學(xué)習(xí)潛

式存在？力

3.碳元素主要以什么途徑從無(wú)機(jī)環(huán)思考

境進(jìn)入生物群落的？回答

4.碳元素在生物體之間以什么渠道鞏固

傳遞？

5.碳元素以什么途徑從生物群落進(jìn)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題

入大氣？2min

的思考回答，

碳元素又以什么形式在無(wú)機(jī)環(huán)境

6.對(duì)碳循環(huán)有

與生物群落中循環(huán)？

更深的理解，

現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下碳循環(huán)的基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行

知識(shí)整合，使零散

（見(jiàn)課件展示）的知識(shí)性系

（1）碳循環(huán)的形式：思考統(tǒng)化

（2）碳在自然界中的存在形式：回答

（3）碳在生物體內(nèi)的存在形式：2min

（4）碳進(jìn)入生物體的途徑：

（5）碳在生物體之間傳遞途徑：

（6）碳進(jìn)入大氣的途徑：

對(duì)于碳循環(huán)，經(jīng)常以導(dǎo)學(xué)案上的遷移做題通過(guò)遷移習(xí)

題，學(xué)生自我

練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)。請(qǐng)大家2分鐘內(nèi)做完。討論檢測(cè)知識(shí)的

屏顯遷移練習(xí)掌握情況5min

總結(jié)該類型題的做題規(guī)律（屏顯）：

交3”練出聲”左圖為生態(tài)系統(tǒng)各組成

予嚴(yán)弋成分的關(guān)系圖解示意圖，

/\諳分別回答如下問(wèn)題：

/③①\_

,Y1、圖中A、B、C、

/無(wú)機(jī)環(huán)境\D各指什么？

/\2、圖中①?⑦又分

//7\別指什么生理作用？

消費(fèi)者------分解者學(xué)生個(gè)別

聯(lián)系實(shí)際，引

回答

小結(jié)規(guī)律：

出物質(zhì)循環(huán)

做跟蹤訓(xùn)

突破口在雙向箭頭,其兩端連的是生

的全球性特

練一

產(chǎn)者和無(wú)機(jī)環(huán)境,箭頭進(jìn)少出多的為

點(diǎn)

生產(chǎn)者（箭頭進(jìn)多出少的為無(wú)機(jī)環(huán)

3min

境）；剩下的為消費(fèi)者和分解者，箭

思考

頭出多進(jìn)少的為消費(fèi)者,箭頭進(jìn)多出

回答

少的為分解者

總結(jié)

在自然界中，還存在其他元素，

也和碳元素一樣，不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)

環(huán)境到生物群落，乂從生物群落到無(wú)

機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統(tǒng)由碳循環(huán)推

的物質(zhì)循環(huán)。出物質(zhì)循環(huán)

師：那物質(zhì)循環(huán)的概念里注意的來(lái)。

三個(gè)思考問(wèn)題：

①物質(zhì)循環(huán)的范圍：思考提高學(xué)生的

目標(biāo)二②物質(zhì)：回答歸納能力

物質(zhì)循環(huán)③循環(huán)發(fā)生在：生評(píng)

屏顯1989年世界環(huán)境日主題的

宣傳畫(huà)、DDT為什么會(huì)殃及企鵝，物

質(zhì)循環(huán)往復(fù)的圖片從身邊熟悉

“地球一小時(shí)”等活動(dòng)為我們所的例子入手，

熟知，那么為什么低碳能夠這么迅速層層遞進(jìn)總

的成為全球性的共識(shí)呢？結(jié)歸納物質(zhì)

請(qǐng)你從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)思考循環(huán)的特點(diǎn)7min

碳循環(huán)具有全球性

現(xiàn)在大家都知道，溫室效應(yīng)愈來(lái)愈成

為大家的心病，你對(duì)“溫室效應(yīng)”的

成因和危害有什么樣的了解

現(xiàn)在，大家結(jié)合碳循環(huán)的圖解，思考

如何緩解溫室效應(yīng)

（植樹(shù)造林；減少化石燃料的燃燒，思考

開(kāi)發(fā)新能源。）回答培養(yǎng)學(xué)生

評(píng)價(jià)歸納的能力

碳循環(huán)的特點(diǎn)：

①全球性

②循環(huán)流動(dòng)、反復(fù)利用做跟蹤訓(xùn)

練一二

通過(guò)跟蹤訓(xùn)

目標(biāo)三物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的練，檢測(cè)學(xué)生

物質(zhì)循環(huán)兩個(gè)主要功能，它們之間有什么關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)

和能量流呢？掌握情況

動(dòng)的關(guān)系大家看大屏幕的表格，思考

3min

第一幅：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間的自主思考

區(qū)別小組交流

（見(jiàn)下）

能量詢物質(zhì)翻

培養(yǎng)學(xué)生的

形式主要以蒯物曝主要以無(wú)機(jī)物形式

變式能力

沿食雕（網(wǎng)）單在無(wú)機(jī)襁與生物群落之

過(guò)程通過(guò)表格6min

向流動(dòng)間反復(fù)翻

比較掌握

范圍生態(tài)系笠各營(yíng)養(yǎng)級(jí)全球（生彼）

能量流動(dòng)

特點(diǎn)轆,酶朗、反翻用

單向阻1,勰贏

和物質(zhì)循

第一幅：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間的

環(huán)

聯(lián)系

（見(jiàn)下）

展示提高培養(yǎng)學(xué)生思

項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)考，合作的能

力，培養(yǎng)學(xué)生

①能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、釋放離不開(kāi)物

質(zhì)的合成和分解等過(guò)程，兩者同時(shí)進(jìn)行、相比較和歸納

互依存、不可分割

聯(lián)系②能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都借助食物能和食物記憶鞏固的能力。

網(wǎng)進(jìn)行

③物質(zhì)是能量沿食物能（網(wǎng)）流動(dòng)的教體

④能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)循環(huán)的動(dòng)力

1.學(xué)生根據(jù)黑板上提供的小結(jié)內(nèi)容，自主回顧自己本節(jié)課掌握的知識(shí)

學(xué)生自我展示本節(jié)課的收獲。

2.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)黑板板書(shū)主干內(nèi)容，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上板書(shū)基礎(chǔ)知識(shí)。

小結(jié)

3.課后延伸：設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告（屏顯要求）

4.播放公益片《日光》，號(hào)召同學(xué)們從自身一點(diǎn)一滴做起，珍愛(ài)我們賴以

生存的環(huán)境。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、碳循環(huán)

二、物質(zhì)循環(huán)

（一）概念

（二）特點(diǎn)1、全球性

2、循環(huán)流動(dòng)、反復(fù)利用

三、能量的流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、（反饋目標(biāo)一）在浮游植物f浮游動(dòng)物f魚(yú)這條食物鏈中，碳是以哪種形式流

動(dòng)的（）

A.二氧化碳B.有機(jī)物C.碳酸鹽D.二氧化碳和有機(jī)物

2、（反饋目標(biāo)二）、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的敘述，不正確的是（）

A.所說(shuō)的物質(zhì)是指組成生物體的一些基本化學(xué)元素

B.所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)是地球最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈

C.所說(shuō)的循環(huán)是指物質(zhì)在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)

D.物質(zhì)在循環(huán)過(guò)程中不斷遞減

3、（反饋目標(biāo)一二）下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，“一”表示碳的流動(dòng)方向，

下列說(shuō)法正確的是（）

A.圖中A是生產(chǎn)者，B、D、E是消費(fèi)者，C是分解者

B.該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A、B、C、D以及非生物的物質(zhì)和能量

I

A—--E-->J

C.該生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)可表示為：?

D.E每增加1kg的體重，至少需要25kg的A

4、（反饋目標(biāo)三）下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系的敘述，不正確

的是（）

A.兩者是密切聯(lián)系的兩個(gè)過(guò)程

B.在能量流動(dòng)過(guò)程中，物質(zhì)是能量的載體

C.能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力

D.無(wú)論是能量流動(dòng)的角度還是從物質(zhì)循環(huán)的角度來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)自給

自足的系統(tǒng)

5、（反饋目標(biāo)一）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑不包括（）

A.生產(chǎn)者的光合作用B.消費(fèi)者的呼吸作用

C.分解者的呼吸作用D.人類大量燃燒煤、石油等

6、（反饋目標(biāo)一）這是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的簡(jiǎn)明示意圖，如圖所示，請(qǐng)根據(jù)圖回

答下列問(wèn)題：

⑴圖中缺少的一個(gè)重要箭頭是

（2）A過(guò)程是________的作用，這

一過(guò)程有________和_________兩種類型。

（3）與A過(guò)程本質(zhì)相同的有________過(guò)程

（用圖中字母代號(hào)表示:。

⑷碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中以形式存在，而在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以

形式進(jìn)行循環(huán)。碳循環(huán)始終與結(jié)合在一起進(jìn)行。

（5）生態(tài)系統(tǒng)的四種成分通過(guò)__________和緊密聯(lián)系在一起而形成一個(gè)

整體。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》學(xué)情分析

第一：知識(shí)儲(chǔ)備方面

學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其基本內(nèi)涵在初中生物課中已經(jīng)有了

初步的了解，生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，而旦第一節(jié)和第二節(jié)已

經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)。另外，煤炭，石油等也是同學(xué)們熟悉的

物質(zhì)，這樣可以結(jié)合自身來(lái)感受物質(zhì)循環(huán)的存在。

基于已有的知識(shí)，學(xué)生不難理解“碳循環(huán)”內(nèi)容，但是在這節(jié)課的安排上,

采用嘗試自主構(gòu)建碳循環(huán)過(guò)程圖的方法，還要結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使得難度

適當(dāng)提IW］。

第二節(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)能量流動(dòng)，但是這節(jié)課要自己通過(guò)表格的形式從區(qū)別和軼系

對(duì)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行區(qū)別，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)主要功能，可以

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高同學(xué)們的問(wèn)題整合能力。

“溫室效應(yīng)”是今年來(lái)在日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，同學(xué)們并不陌生，而

且課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讓同學(xué)們搜集溫室效應(yīng)的案例，是學(xué)生感興趣的話題，在該部

分可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)，讓每個(gè)同學(xué)都有愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想。

第二：在自我評(píng)價(jià)方面

今年和同學(xué)們一起開(kāi)展了自我評(píng)價(jià)，已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)。所以在這節(jié)課中,

突出學(xué)生的臼我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我管理的能力C

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們確定了課前、課中、課后三級(jí)達(dá)成評(píng)價(jià)。

1、課前：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生可依據(jù)教學(xué)案開(kāi)展課前預(yù)習(xí)并

進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)

2、課中：基于預(yù)設(shè)，實(shí)施教學(xué)，貫徹教學(xué)目標(biāo)。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)

學(xué)生的討論、回答和跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

目標(biāo)一：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

目標(biāo)二：自我評(píng)價(jià)為主

目標(biāo)三：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

目標(biāo)四：學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主

3、課后：自我反思、自我評(píng)價(jià)表的完善和課后評(píng)測(cè)練習(xí)題進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》效果分析

一,課堂效果分析：

1.從課堂狀態(tài)來(lái)看，多數(shù)同學(xué)積極參與，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，師生互動(dòng)，生生

合作，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。教師姿態(tài)端莊，態(tài)度親和，使學(xué)

生在一個(gè)愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)任務(wù)勝利完成。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，小組

的成員分工協(xié)作。有些內(nèi)容讓小組.成員之間相互討論，由小組代表起來(lái)回答，當(dāng)

其表達(dá)不充分時(shí)，組內(nèi)其他成員可加以補(bǔ)充，其他小組也可再補(bǔ)充、質(zhì)疑。小組

與小組之間則互相競(jìng)爭(zhēng)，積極的回答老師的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意

識(shí)和集體榮譽(yù)感，也活躍了課堂的氣氛。

2.從課堂檢測(cè)來(lái)看，8()%的同學(xué)能全部做對(duì)。

二.評(píng)測(cè)練習(xí)分析

(一)成績(jī)分析

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，自習(xí)時(shí)間我們進(jìn)行了評(píng)測(cè)練習(xí)，共發(fā)放2個(gè)班各50份，由

于有病假，回收5班47份，6班48份，回收率達(dá)95%以上，優(yōu)秀率85以上達(dá)

到65%,不及格率為8%。

1.成績(jī)優(yōu)異的同學(xué):

葛雨欣98劉彬96夏雪婷96宋威92劉佳囪91

2.進(jìn)步較大的同學(xué):

黃鈕文83姚海燕81邢匯琛81田浩然79

初宇79王佳寧78王仕進(jìn)78王文峰77

宮昊楠74黃競(jìng)慧74宋安寧72王子寧72

3.不夠理想的同學(xué)：

郭琛昊包涵梁家源李智遠(yuǎn)王梓泮

王超超邢蘇林高嘉興于真真

侯瀟楠張庭瑜

(二)錯(cuò)因總結(jié)

1.審題能力較差：如A級(jí)：T3T8B級(jí)：T17T19簡(jiǎn)答1(2)

3(5)

2.綜合運(yùn)用能力較差：如B級(jí)：T20C級(jí)：T27T28T29

簡(jiǎn)答111(5)(6)2(2)

3.個(gè)別同學(xué)做題速度掌控不好，有沒(méi)做完的現(xiàn)象。

宮子豪鄒利

三、錯(cuò)題反饋

根據(jù)評(píng)測(cè)練習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行了錯(cuò)題反饋，基本都能達(dá)到要求，很好的完成

教學(xué)目標(biāo)。

總之，本節(jié)課達(dá)到既定目標(biāo)，通過(guò)習(xí)題鞏固，取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教材分析

一、地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第

三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容上承“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，下接

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，另外本節(jié)內(nèi)容鏈接了必修一的光合作用和呼吸作用。因此本節(jié)

內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容：

本節(jié)內(nèi)容包括四部分：

一是碳循環(huán)：這是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容C教材首先用碳循環(huán)模式圖形象、生動(dòng)地描述

了碳循環(huán)的過(guò)程，并講述了碳循環(huán)的形式和范圍，教材用與社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系“溫室效應(yīng)”的形成與危害講述了人類對(duì)碳循環(huán)的影響。

二是物質(zhì)循環(huán)的概念：不少學(xué)生認(rèn)為生物會(huì)和消耗能量一樣不斷的消耗物質(zhì)，教

材中提供了問(wèn)題探討「為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、

碳和許多其他物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)都沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡？”同時(shí)低碳生活越來(lái)越

成為時(shí)尚等問(wèn)題引入課堂，接著通過(guò)碳循環(huán)過(guò)程總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的概念。

三是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：教材首先站在生態(tài)系統(tǒng)的角度概括地指出：二

者是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，接著又分析了二者的關(guān)系。

四是探究“土壤微生物的分解作用”：教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例供參考，幫助學(xué)生

突破這個(gè)難點(diǎn)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

三、【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析】

重點(diǎn)：碳循環(huán)的過(guò)程

突破策略：（1）學(xué)生嘗試自主構(gòu)建碳循環(huán)的過(guò)程圖，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)尋找自

己構(gòu)建的過(guò)程圖的閃光點(diǎn)和不足，并對(duì)不足加以完善。

（2）利用學(xué)生展示并結(jié)合教師的參考案例具體說(shuō)明碳循環(huán)過(guò)程，并通過(guò)具

體的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)理解過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)的形成和危害的討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理.，聯(lián)想，思維

遷移的能力

（4）通過(guò)典型跟蹤訓(xùn)練，鞏固提高

難點(diǎn)（1）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

突破策略：根據(jù)教師提供的區(qū)別和聯(lián)系圖，自主思考完成

四、鏈接高考

從近5年的高考命題來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)屬于應(yīng)用級(jí)別，而且出現(xiàn)頻率

是五次，分值是10-17分，重要性可見(jiàn)一斑。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)評(píng)測(cè)練習(xí)題

一、選擇部分（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。每

題2分，共60分）

A級(jí)

1、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在

A.生物群落中B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間

C.生產(chǎn)者和分解者之間D.生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間

2、在自然界的物質(zhì)循環(huán)中，對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化必不可少的生物因素是

（）

A.綠色植物和動(dòng)物B.綠色植物和微生物

C.動(dòng)物和微生物D.綠色植物或微生物

3、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”是指（）

A.組成生物體的重要元素B.組成生物體的大量元素

C.組成生物體的所有元素D.組成生物體的微量元素

4、碳在生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間流動(dòng)的形式是（）

A.CO2B.單質(zhì)碳C.碳酸鹽D.含碳有機(jī)物

5、生物地化循環(huán)是指:組成生物體的基本元素

A.在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程

B.在能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)的逐級(jí)遞減的全過(guò)程

C.在組成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落的生物體內(nèi)的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)

D.在生物圈的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)

6、在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，把二氧化碳釋放到大氣有多種途徑，其中主要的是

（）

A.分解者對(duì)殘余物的分解作用B.化石燃料的燃燒使用

C.植物和動(dòng)物的細(xì)胞呼吸D.化工廠對(duì)碳酸鹽的分解

7、下列說(shuō)法不正確的是（）

A.碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進(jìn)行的

B.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是物質(zhì)在整個(gè)生物圈的循環(huán)

C.組成生物體的C、H、0、N、P、S等元素都能在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)

D.物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)沒(méi)有任何聯(lián)系

8、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的敘述，不正確的是（）

A.所說(shuō)的物質(zhì)是指組成生物體的一些基本化學(xué)元素

B.所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)是地球最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈

C.所說(shuō)的循環(huán)是指物質(zhì)在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)

D.物質(zhì)在循環(huán)過(guò)程中不斷遞減

9、在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，能使C02進(jìn)入群落，又能將其釋放到大氣中的生物

是（）

A、分解者B、植食動(dòng)物C、肉食動(dòng)物D、綠色植物

10、在碳循環(huán)過(guò)程中，使無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落相聯(lián)系的生理作用是（）

①光合作用②蒸騰作用③呼吸作用④化能合成作用

A.①②③B.①③④C.①②④D.①②③④

11、生物群落中的碳返回大氣的途徑是（）

A.呼吸作用和光合作用

B.呼吸作用和化石燃料的燃燒

C.呼吸作用和蒸騰作用

D.微生物的分解作用和動(dòng)植物的呼吸作用

12、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和碳循環(huán)的說(shuō)法中，不正確的是

A.都是沿食物鏈（網(wǎng)）進(jìn)行的

B.都與光合作用和呼吸作用有關(guān)

C.碳循環(huán)以無(wú)機(jī)環(huán)境的CO?為起點(diǎn)，能量流動(dòng)以光能為起點(diǎn)

D.碳循環(huán)的同時(shí)伴隨著能量流動(dòng)

13、使用農(nóng)藥DDT的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可在遠(yuǎn)離施藥地區(qū)的

南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT,這一現(xiàn)象說(shuō)明

A.DDT已加入全球化的生物地化循環(huán)

B.DDT是揮發(fā)性物質(zhì)，能沿大氣到達(dá)南極

C.這種含DDT的動(dòng)物曾經(jīng)在施藥的農(nóng)田里生活過(guò)

D.上述說(shuō)法都不對(duì)

14、右圖是地球上各種水體相互轉(zhuǎn)化的示意圖，請(qǐng)從生態(tài)系統(tǒng)

的角度考慮，指出該圖能體現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)功能是（）

A.能量流動(dòng)B.物質(zhì)循環(huán)C.信息傳遞D.物質(zhì)更新

15、在生物圈中，物質(zhì)和能量流動(dòng)的區(qū)別是（）

A.物質(zhì)流動(dòng)和能量流動(dòng)都是循環(huán)的

B.物質(zhì)的流動(dòng)是不循環(huán)的，能量的流動(dòng)也是不循環(huán)的

C.物質(zhì)的流動(dòng)是循環(huán)的，能量的流動(dòng)是單向的不循環(huán)的

D.物質(zhì)的流動(dòng)是單向的不循環(huán)的，能量的流動(dòng)是循環(huán)的

B級(jí)

16、目前地球大氣的二氧化碳濃度增高，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，主要原因是

A.人口劇增，呼出的二氧化碳增多

B.化石燃料的燃燒和自然資源的不合理利用

C.大量生物遭滅絕D.自然因素破壞了生態(tài)穩(wěn)定

17、圖12表示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分過(guò)程，其中甲、乙、丙、丁組成生物群

落。下列分析錯(cuò)誤的是

A.④增多是溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因

B.圖中箭頭可以表示碳元素的循環(huán)方向

C.甲、乙種間關(guān)系的調(diào)節(jié)還需要信息傳遞的作用

in12

D.無(wú)機(jī)環(huán)境中的C02可以來(lái)自細(xì)胞呼吸

18、下圖A為自然生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)金宇塔，下圖B為城

市生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)倒金字塔，以卜解釋不符合客觀事實(shí)

的是

A.組成A和B生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的生物因素有生產(chǎn)者、

消費(fèi)者和分解者

B.流經(jīng)A生態(tài)系統(tǒng)的總能量主要是A生態(tài)系統(tǒng)的植物所固定的太陽(yáng)能

C.B生態(tài)系統(tǒng)可以對(duì)A生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾

D.人類活動(dòng)均對(duì)A或B生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響

19、下圖為碳循環(huán)的主要途徑，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的

是

A.圖中B能實(shí)現(xiàn)光能一電能一化學(xué)能的轉(zhuǎn)化

B.由B-C-D能量傳遞效率是變化的

C.B、E是實(shí)現(xiàn)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境溝通的關(guān)鍵環(huán)

D.B、C、D被E食用而處于第二、三、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)

20、.圖示為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的模式圖，1、2、3、4分別代表牛態(tài)系緞J不同

成分。下列相關(guān)敘述正確的是（）

A.1代表生產(chǎn)者，5兀以代表化能合成作用YTy

B.碳元素在1、2、3、4間以含碳有機(jī)物的形式傳遞W

C.在食物鏈中含有碳元素最多的營(yíng)養(yǎng)級(jí)可能是1

D.1、2、3中含有的有機(jī)物可以作為動(dòng)力來(lái)促進(jìn)碳元素在群落和環(huán)境之間循環(huán)

21、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）

A.各級(jí)消費(fèi)者所利用的碳都直接或間接來(lái)自生產(chǎn)者

B.分解者在碳循環(huán)中起重要作用

C.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中僅以COz形式存在

D.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落間是以C0?形式進(jìn)行循環(huán)的

22、在浮游植物一浮游動(dòng)物一魚(yú)這條食物鏈中，碳是以哪種形式流動(dòng)的

A.二氧化碳B.有機(jī)物C、碳酸鹽D、二氧化碳和有機(jī)物

23、關(guān)于碳循環(huán)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.生物群落中的碳元素主要是依靠光合作用固定的

B.溫室效應(yīng)主要是由于化石燃料的大量燃燒造成的

C、光合作用固定的C02與呼吸作用釋放的C02相等時(shí)，大氣中的C02即可維持

穩(wěn)定

D.碳循環(huán)過(guò)程中伴隨著能量流動(dòng)

24、火災(zāi)會(huì)給森林帶來(lái)較大危害，但是某些國(guó)家對(duì)寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等

進(jìn)行有限度的人工火燒，以對(duì)森林資源進(jìn)行管理。這種措施的主要目的是

()

A.消滅森林病蟲(chóng)害B.促進(jìn)種子萌發(fā)

C、加速生態(tài)系統(tǒng)的分解過(guò)程D、提高土壤的蓄水能力

25、生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，下列關(guān)于生產(chǎn)者的敘述，不*正確的是

()

A.都位于能量金字塔同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)B.一定能固定CO2

C.都是生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)換的載體D.一定是植物

C級(jí)

26、分析下面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)、人體體液中物質(zhì)交換的示意圖，以下說(shuō)法正

確的是

A.乙圖中的D是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分

B.人體&濃度最高的是甲圖中的B

C.人體發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)時(shí)，甲圖中的A增加導(dǎo)致組織水腫

D.因捕食關(guān)系而建立的食物鏈中，能量最少的是乙圖中B所處

27、下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，“一”表示碳的流動(dòng)方

向，下列說(shuō)法正確的是

A.圖中A是生產(chǎn)者，R、D、E是消費(fèi)者，C是分解者.歷丫

B.該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A、B、C、D以及非生物的物質(zhì)和能量，T_

[B]-----4^]-----

3TT

A—--E--?J一木.

C.該生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)可表示為：I

D.E每增加1kg的體重，至少需要25kg的A

28、如圖表示C元素在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落中循環(huán)流動(dòng)的一部分，下列說(shuō)法正確

的是

A.CO?只能通過(guò)光合作用從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落9/C。，

B.有機(jī)物中的碳只有通過(guò)呼吸作用返回?zé)o機(jī)環(huán)境夕/‘

(CH/))------內(nèi)陽(yáng)酸

C.A、B是存在于不同組織中的同一類化合物，但轉(zhuǎn)化形式不同腔TH。

C6H(血液中)

D.某種植食性動(dòng)物體重若要增加1千克，則其消耗的植物至少為10⑥口⑦！⑧一

A1>

千克

29、我國(guó)北方處于穩(wěn)定狀態(tài)的某森林生態(tài)系統(tǒng)，

其碳循環(huán)如右圖，箭頭和字母分別表示碳元素的

傳遞方向和轉(zhuǎn)移量。下列選項(xiàng)正確的是

A.夏季，a>b+c+eB.秋季，c+f<g

C.春季，g=b+e+fD.冬季，d>c+f

30、圖5—12為物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖，A為生產(chǎn)者，R為消費(fèi)者.下列敘述錯(cuò)

誤的是

A.①是光合作用B.⑤過(guò)程有分解者參與

C.⑦代表消費(fèi)者呼吸作用D.本圖涉及碳和水的循環(huán)

二、簡(jiǎn)答部分(每空1分，共40分)

1、(10分)(1)如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的簡(jiǎn)明示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

(DA過(guò)程是的作用

(2)圖中缺少的一個(gè)重要箭頭是。

(3)與A過(guò)程本質(zhì)相同的有過(guò)程(用圖中字母代號(hào)表示)。

(4)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中以形式存在，而在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以

形式進(jìn)行循環(huán)。

(II)如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)關(guān)系示意圖，看圖作答。[圖

中△為有毒物質(zhì)濃度:百萬(wàn)分之一，即10與，能量單位：kJ/(cm2-a)]

△1700

(5)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是kJ/(cm2-a)o

(6)根據(jù)圖中數(shù)值計(jì)算能量由B到C的傳遞效率是

(7)從物質(zhì)循環(huán)的角度看，存在于無(wú)機(jī)環(huán)境中的有毒物質(zhì)，通過(guò)________在生物

體內(nèi)大量積累，因此越高的生物受害越大。

2、(8分)下圖1為碳循環(huán)示意圖，圖2為某一食物網(wǎng)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答

問(wèn)題：

⑴通過(guò)過(guò)程

①，碳由無(wú)機(jī)環(huán)境中的轉(zhuǎn)變成綠色植物;如玉米)中的0

(2)若上圖1中過(guò)程②越復(fù)雜，則該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越o設(shè)過(guò)

程②代表的生物之間有如上圖2所示的關(guān)系，若E種群的能量為5.8義109kJ,

B種群的能量為1.3X108kJ,D種群的能量為1.5X10、kJ,能量傳遞效率為10%,

則A種群的能量是._kjo

(3)過(guò)程④表示作用。參與過(guò)程④的生物與同區(qū)域中的動(dòng)、植物等其他

生物共同構(gòu)成了o

(4)由上圖1可見(jiàn)，碳循環(huán)的特點(diǎn).是o伴隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)

行的能量流動(dòng)具有特點(diǎn)。

3、(5分)圖5—14是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中“一”表示「——

碳的流動(dòng)方向?；卮穑赫?/p>

⑴寫(xiě)出圖中含有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈：?

(用字母和箭頭表示)。五

(2)分析A-E和D->B過(guò)程中碳流動(dòng)形式的不同

圖5—14

點(diǎn)。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算，位于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物可

增重_____________

⑷據(jù)測(cè)定，生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的C02,而在光照充足的條件下，

每小時(shí)釋放64mg的02,經(jīng)過(guò)10小時(shí)可積累葡萄糖mgo

⑸人類大量開(kāi)采并燃燒由古代動(dòng)植物遺體變成的煤和石油，使地層中經(jīng)過(guò)千百

萬(wàn)年積存的碳在短期內(nèi)釋放，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響主要

是。

4、(7分)如圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，其中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)中的三

種成分。

大氣中C6庫(kù)

請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)是指碳元素在之間不斷循環(huán)的過(guò)程。

(2)X與甲中圖示生物類群的能量來(lái)源不同，X代表的生物為；Y的

細(xì)胞結(jié)構(gòu)與丙中圖示生物不同，Y的細(xì)胞結(jié)構(gòu)最主要的特點(diǎn)是

(3)大氣中的CO?在甲中圖示的_______處(在a?d中選擇)合成有機(jī)物；含碳有

機(jī)物在甲中圖示的______處(在a?d中選擇)可以分解為CO2。

⑷化學(xué)燃料除燃燒外，還可以通過(guò)_______途徑產(chǎn)生C0,。若碳循環(huán)受阻，將會(huì)

導(dǎo)致_____。

5、(10分)動(dòng)物與植物之間有著各種各樣的關(guān)系。如果將一種植物和一種動(dòng)物

放在一封閉系統(tǒng)中，你就能研究與碳循環(huán)有關(guān)的問(wèn)題，你可以用PH試紙測(cè)定此

系統(tǒng)中發(fā)生的二氧化碳濃度的變化。請(qǐng)你用以下材料和用具完成下列實(shí)驗(yàn)步驟以

驗(yàn)證：生態(tài)系統(tǒng)中植物和動(dòng)物之間碳循環(huán)的相互關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料：試管架、4只試管、鋁箔4張、光源、2只田螺、2枝金魚(yú)藻、50ml

量筒、去氯的水、PH試紙

(-)實(shí)驗(yàn)步驟

(1)將試管編號(hào)為1至4,放在試管架上。

(2)用量筒量取相同的去氯水注入每只試管中。

(3)試管］；

試管2；

試管3；

試管4o

(4)用PH試紙測(cè)定每支試管中的PH,并做記錄。

(5)用雙層鋁箔將每一支試管口封住，使之不漏氣，隨后將試管全部放在

較下照射o

(6)每20分鐘測(cè)定一次4支試管中的PH,共測(cè)8次。

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)

試管1：PH