教育面向“未來”-讀《活在課堂里》有感

教育面向“未來”--讀《活在課堂里》有感時(shí)間的列車在四季更迭、日月輪轉(zhuǎn)中呼嘯而過，教育在21世紀(jì)也將近25個(gè)春秋。當(dāng)下社會科技的發(fā)展用日新月異形容已然不足，“分新秒異”尚不為過。在我看來，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，日新又新，面向未來！李政濤先生在《活在課堂里》中關(guān)于“科學(xué)教學(xué)”“數(shù)字化”“人工智能”的討論可以說是在關(guān)注新時(shí)代背景下教育前沿問題，對當(dāng)下教育教學(xué)有不同尋常的指導(dǎo)意義。一、應(yīng)用腦科學(xué)，事半功倍“你不懂腦，你就不懂教育，不懂規(guī)律，就不懂學(xué)習(xí)”。這是書中引用的中國臺灣腦科學(xué)專家洪蘭的話。幾年前，我在TED演講中看過洪蘭女士關(guān)于男女大腦區(qū)別的演講，其如醍醐灌頂，令人茅塞頓開。如今看來，洪蘭女士對腦和學(xué)習(xí)關(guān)系的分析也是切中肯綮。在教學(xué)中我們要了解、應(yīng)用腦科學(xué)，抓住規(guī)律，提高效率。如果不了解腦科學(xué)，教師容易陷入對學(xué)生道德綁架的誤區(qū)。比如學(xué)生在課堂上常常會“溜號”，教師有時(shí)把這種行為歸為學(xué)生主觀的懈怠、不重視而大發(fā)雷霆。其實(shí)這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，一般學(xué)生在上課剛開始時(shí)會精神集中，中間漸漸注意力渙散，到下課前精神又回來了。所以，當(dāng)學(xué)生在這種情況下“溜號”，教師采取適當(dāng)方式吸引學(xué)生的注意力，使之專注于課堂即可。再如當(dāng)學(xué)生無法建立學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的聯(lián)系，不會類推比較、遷移運(yùn)用，可能是教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重落實(shí)具體細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)，而忽略教授宏觀的概念，知識的聯(lián)絡(luò)。一般來說，如果教師先教授一些概念性知識，學(xué)生在理解內(nèi)容方面的成績會提高40%。所以我們在教學(xué)中要明確總體目標(biāo)，建立思維網(wǎng)絡(luò)，再通過各種體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動來同時(shí)調(diào)動學(xué)生左右腦，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，對所學(xué)內(nèi)容做到提綱挈領(lǐng)，本末清晰?？傊?，我們雖然不是腦科學(xué)的專家，卻可以在教學(xué)中積極主動地應(yīng)用腦科學(xué)知識解決教學(xué)問題，提高教學(xué)效率。二、走向數(shù)字化，未來已來“技術(shù)賦能教育，教育塑造未來?！痹诒緯凶髡咛岢鲎吆脭?shù)字化課堂之路，有四件事至為關(guān)鍵，即研究“數(shù)字化學(xué)生”，賦能“數(shù)字化教師”，開展“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”，明晰“數(shù)字化限度”。我對這“四關(guān)鍵”感觸頗深，首先說研究“數(shù)字化學(xué)生”，教師研究學(xué)生是教學(xué)的重要一環(huán)。教師在年復(fù)一年的老去，學(xué)生是一年一度的新人。我們常在教師隊(duì)伍中聽到這樣的吐槽，“學(xué)生真是一屆不如一屆”。我們可能也常批評學(xué)生，“你們是我?guī)н^最差的一屆”。教師為何會有此結(jié)論，未必是學(xué)生能力差了，可能是教師眼光老了。數(shù)字時(shí)代成長的孩子早早地接觸到網(wǎng)絡(luò)，其中信息五花八門，APP不勝枚舉。教師不能再以知識的權(quán)威自居，搞一言堂；以單一的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，定義人才。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，師生間的鴻溝需要教師的主動跨越，賦能“數(shù)字化教師”迫在眉睫。教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，在數(shù)字化的浪潮中激流勇進(jìn)，學(xué)習(xí)使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)和工具，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)使用，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。再者，開展“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”，明晰“數(shù)字化限度”，二者相輔相成?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。數(shù)字化能解決哪些問題，不能解決哪些問題，只要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中數(shù)字化的限度就一目了然了。新時(shí)代教師，要主動投入數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐中去，摸索數(shù)字化教學(xué)的規(guī)律、邊界，激發(fā)數(shù)字化課堂的潛能、活力。未來已來，唯有開放包容才能穩(wěn)健走好教育數(shù)字化之路。三、駕馭人工智能，教師無可取代“未來很多職業(yè)將被人工智能不同程度地替代，包括翻譯、律師、護(hù)士……在這份長長的‘黑名單’里，教師的地位晦暗不明，若隱若現(xiàn)……”關(guān)于這一現(xiàn)狀，本書作者表明態(tài)度，教師不會被完全取代，但教師不能坐以待斃，而是要駕馭人工智能，提高能力，發(fā)揮優(yōu)長。“當(dāng)教師遇上人工智能，特別需要的是‘愛商’‘?dāng)?shù)商’與‘信商’”。對于“愛商”，我想此處無需贅述，冰冷的機(jī)器，模式化的對話，千篇一律的課程勢必不能深入人心。師者，仁愛，是千古教育的傳承，春風(fēng)化雨的力量是人工智能取代不了的。對于“數(shù)商”，這是駕馭人工智能的基礎(chǔ)，教師要有數(shù)據(jù)精神，對數(shù)據(jù)敏感熱情，會處理、善應(yīng)用、能創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理性看待、應(yīng)用人工智能。對于“信商”，這一能力在信息化時(shí)代顯得尤為重要，“大數(shù)據(jù)推送”“信息繭房”使得我們在享受更精準(zhǔn)的服務(wù)、更舒適的思維圈時(shí)，也失去了自己對數(shù)據(jù)之林、信息之海的真正認(rèn)識。理查德·伯頓說：“真相是散落成無數(shù)碎片的鏡子，每個(gè)人都認(rèn)為自己看到的一小片是完整的真相?！背赡耆松星以诒鎰e信息時(shí)容易受人誤導(dǎo)，更何況是未成年的學(xué)生，他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，也容易受人的煽動和蠱惑。因此，教師要提高檢索、辨析、整合信息的能力，在“后真相時(shí)代”，披沙揀金，去蕪存菁，盡可能的抵達(dá)真相之境。教師是學(xué)生的引路人，要教會學(xué)生做一個(gè)“未來人”，面對海量信息時(shí)理性自處、科學(xué)處世。教育面向未來，需要教師先面向未來。我們不能談自新而變色，談創(chuàng)新而裹足。教學(xué)者必先自學(xué)，教人者必先成人，此人非常人，而是未來