魯教版小學二年級下冊全冊語文教學反思

魯教版小學二年級下冊全冊教學反思

1、《找春天》教學反思：

“讀”是理解課文的有效手段。讀能扶植學生很好地理解課文內容。多讀

的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領悟課文。本

課教學時我采納多種方法指導朗讀。

1.聽讀。學習課文之前，我首先進展范讀，使學生整體感知課文內容,

訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

2.自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提

出要求：（1）借助拼音，細致讀課文，不丟字，不加字。（2）讀的過程中遇上

難讀的句子可作記號或隨時請教教師。（3）讀通課文后，標出自然段序號和

圈誕生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要剛好提示學生留

意。

3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進展

字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住

兩個它“心第二段我讓學生找出表示動作的詞?！懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”

這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：

這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白

面對春天這美麗的風光，我們應用渴望、興奮的、急迫的語氣去讀。課

文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導學生朗讀。這三句

話把春天生氣勃勃的畫面活敏捷現地呈如今我們面前，為春天增加了不少

朝氣。讀這一局部

時，要讀得親切活潑。

4.賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可支配學生

分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點

和缺乏，以調動學生的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進展背誦的練

習。

2、古詩兩首

教學后記：本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和視

察角度不同，但都能看出作者專心發(fā)覺的特點，及本組教材主題特別吻合。

我教學本課時，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導學生

先自瀆自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處,

從圖悟問，把課文及圖意融為一體，啟發(fā)學生思索和想象，加深對詩句的

領悟和理解。特殊是學習《宿新市徐公店》，在讀后充分感受這首詩的情

景，激發(fā)學生依據插圖或詩意綻開想象，編一個小故事°

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫

春天的絕句，詩句意境美麗，語言清爽明麗。其中《草》情景交融，重在

詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，竭力表現草的堅韌生命力?！端扌率行旃辍?/p>

動靜結合，人及景輝映成趣，富有深沉的生活氣息。教學中，我留意圖文

結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的

音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級

學生已經有了確定的古詩積累，對這兩首古詩也不太生疏，我主要挖掘學

生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培育學生的自學實力。在課堂的

拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓學生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由

于打算不夠充分，因此學生演起來特別費勁，達不到預設效果。

3、筍芽兒

筍芽兒》這篇童話散文采納擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成

長的過程。文章語言精致，角色顯明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫順的

春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈祥的竹媽媽，在作者的妙筆下活敏捷現。

由于孩子們對筍芽兒的學問理解不多，課前師生可共同搜集一些相關

的音像和圖片資料，以彌補學習資源的缺乏。教學中教師還要創(chuàng)設情境，

以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語

言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種

方法可以到達很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的主動性被充分調

動起來，學習起來事半功倍。

愛好是最好的教師。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入

到情景之中，激發(fā)了學習愛好。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜愛學習漢字，有主動

識字的愿望J本節(jié)課識字方式多樣化，留意識字方法的指導，還利用嬉

戲識字，增加了識字愛好。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀

貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)建了良好

的讀書氣氛，調動了每一個學生的讀書主動性。

最終教師給孩子們供應了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：

描摹泉水的對聯(lián)：高高低F樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，

還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

4、小鹿的玫瑰花

新課標把喜愛閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中

培育學生的閱讀愛好和實力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書

欲望，激發(fā)學生的讀書愛好，調動學生閱讀的主動性，采納敏捷多樣的手

段讓每一位學生都喜愛讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松開心地閱讀理

論中，讀文、識字、理意，全面培育學生的語文素養(yǎng)和實力。

6、泉水教學

泉水》是一篇文辭皆美的小散文，無論是文字還是內容，都像一股清

泉，潺潺地流淌著，讀起來富有音樂感，讓人心情安逸。這樣一篇美文無

疑是訓練學生朗讀的好教材。而教師恰到好處的范讀更是能把學生引入那

歡快的泉水邊，和泉水一路歡歌，一路灑下愛心，享受奉獻的歡樂。因此,

在設計這課的教學時，我設計了好幾處自己親自參及的、和學生共同完成

的朗讀過程，有范讀，也有引讀。我渴望自己能帶著學生一起去觀賞這篇

美文，和他們一起在品讀詞句中感悟課文內容，承受課文思想的熏染。

教學后記

精讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移

位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句

話，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩

子們感受閱讀的樂趣。

7、雷鋒叔叔，你在哪里？

課后反思：雷鋒的名字常常被人們掛在嘯邊，我們都知道他是一名一

心一意為人民效勞的解放軍戰(zhàn)士。很多教師膽怯上這樣一些偉人、名

人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們

的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開

場我也有這樣的想法。偶爾問我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉戲，

很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜愛它呢一

—那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能

利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的''雷

鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中仿照的英雄呢？讓孩子學習

自己喜愛的英雄故事，確定能到達事半功倍的效果。由此看來，孩子在課

堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢？一是樹立形

象，在導入課文時教師要特別莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別

人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，扶植學生增加對課文背景及

相關內容的理解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學

習的劇烈欲望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的及文字相關

的表象，引導學生綻開聯(lián)想和想象，將語言轉化為形象顯明的內心視像，

使語言和生動的表象建立心理聯(lián)絡。怎樣讓孩子對人物粗淺的相識走向人

物內心世界，體察人物的內涵呢？在這篇文章中我采納把詩歌內容讓學生

編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的

形象典型化、詳細化、顯明化，在此練習中，學生對雷鋒的感動不再淺薄，

體驗深入了，學生才會覺得有意思、好玩味，才會有神情并茂的傾訴。三

是情感的延長，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、言外之意。假

如文章僅僅停留在“哪里須要獻出愛心，雷鋒叔叔就出如今哪里”的表層

意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有

很多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的

世界只要人人獻出一點愛將會變的更美妙的思想境界。

8、我不是最弱小的

語文學習不僅僅是為了獲得學問、開展實力，還應關注學生的情感看

法，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材

中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀理論，

適時想象，啟發(fā)學生和薔薇花的對話，最終聯(lián)絡自己的生活來感受、體驗

媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教

材。上完課，孩子的純真，和善，讓我覺得——孩子心靈和思想的成長，

人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是則休戚相關！深感肩上的責任重大

??！

9、生日禮物》教學反思

依據我的教學設計，先進展課前談話：“在生活中，你給自己的媽媽

送過生日禮物嗎？”結果大約有五、六名同學站了起來，雖然人數不多，

但是終歸還是有的。曲晨、曲春昱說自己曾經把手工作品送給媽媽當禮物。

我追問他們，當你給媽媽送禮物以后，媽媽表現怎樣？結果有的說媽媽特

別興奮，有的說媽媽笑了。在此根底上，我?guī)е@異的表情說，可是有一

位小摯友在送給媽媽生日禮物以后，媽媽不但沒有笑反而哭了，你們知道

這是為什么嗎？

接著我讓同學們帶著這個問題，干脆閱讀第四到七自然段?？墒窃跈z

查時，我發(fā)覺學生讀得毫無感情。我有些悲觀，為了讓學生進一步地體會

媽媽的心情，我進展了夸大式的范讀，甚至還找了王瀚偉和趙思琦協(xié)作教

師進展表演?？墒怯捎趯W生對小作者辛苦掙錢給媽媽買禮物的過程缺乏深

化細致的理解，再加上有很多同學前天晚上的課前預習走馬觀花不夠細

致。所以，王瀚偉和趙思琦的表演滑稽可笑，全班同學笑得前仰后合。這

意想不到的場面一下子破壞了我的講課心情，于是我堅決地調整了教學思

路，沒有接著讓學生探究媽媽為什么哭了？而是轉為讓學生理解8歲的小

作者心情是如何變更起伏的，如打算禮物時、撿廢品掙錢時、買到禮物時、

滿心高興往家跑時、回家挨批時、委屈抽泣時一個過程進展教學。其中在

教學的過程中，留意引導學生重點體會小作者掙錢的不簡潔，以及他的心

情由喜到悲的急速轉變的緣由，在隨著這條藤，學生自然而然就理解了媽

媽為什么將孩子抱在懷里哭了，至此順當地攻克了教學難點，而且還在理

解課文的過程中、適時進展了朗讀訓練。

10、《卡羅爾和她的小貓》教學反思

上完這一課時，孩子們是則歡樂，我的心情也隨之被感染。我由衷地贊揚

這篇好玩的課文。這是一個特別溫馨的喜劇短片，雖很難提煉出能上綱上

線的人文主題，但很合適孩子們進展消遣性閱讀。讀過，笑過，回味一下,

遐想一下，享受一下，也就到達了閱讀目的?；蛟S，“無為而讀”，有時會

給我們帶來更多的驚喜。這篇課文及孩子生活閱歷接近，孩子們是則簡潔

承受，也正說明只有孩子們感愛好的，孩子們很情愿學，很喜愛學，這才

是我們所須要的。假如在教材中，多幾篇這樣的文章，我想，孩子們都會

學得很快樂，于是從中悟出的道理也就更為深入。當然，這也讓我想到了

其他類型課文，有的及孩子生活不接近，有的是孩子們不感愛好的，這就

要看教師如何挖掘課文，把課文上出味道，讓孩子們學得有滋有味，這是

帶給我思索的，我想我會努力的，盡量從孩子的角度動身，讓每一篇課文

充溢樂趣，帶給學生歡樂，爭取讓學生在愉悅的心情中學學問，長見識。

11、《日月潭》的教學反思

口月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，教授《日月潭》這一課時，

我主要從以下兩個方面入手：

一、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，風光的秀麗和作者的贊美都蘊含于文

章之中，隱藏于文字之下。為讓學生觀賞到這里的秀麗風光，感悟到作者

的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一

段的第三句話。剛開場，學生只能粗淺地感覺到這句話美，可是原委是哪

里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面,

再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、

“很多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山

環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品

讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、

作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培育學生對語言的感悟，在“品”

中培育學生的協(xié)作互助實力。

12、《葡萄溝》的教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文木之間對話的過

程，閱讀是學生的特性化行為。教師要擅長引導學生從書面語言中獲得信

息，引導學生及文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評價、

鑒賞文本。

了扶植學生整體感知課文一一葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課

文講得支離破裂，導入時，通過課件中的新疆圖片，先讓學生從感官上理解

葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生愛好盎然地投入到

學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了根底。

閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是進步教學效果的關鍵，我先讓學

生在屏幕上視察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子

在乘涼，以引起學生的留意。這樣學生可以主動地把語言文字及其代表的

詳細生動的動態(tài)畫面聯(lián)絡起來，從而快速精確地理解了詞語。

13、《難忘的潑水節(jié)》的教學反思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的

分析來代替學生的閱讀理論?！薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個充溢溫

情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美妙、最祥瑞的日子。

1961年的潑水節(jié)，因為尊敬的周總理和他們共同慶祝了這個富有情趣的

民族節(jié)日，因此，它是最華蜜、最難忘的一個潑水節(jié)，要使學生融入文章

之中，要使教師、學生、文本三者的情感產生共鳴，發(fā)揮自己獨特的心理

體驗，情感體驗。

為表達“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情

感重點。在教學中，我以“情”為感召力，讓學生在“情感”中學習，在

“情感的蘸陶”中體驗總理和人們之間的深沉感情°

在教學的過程中，我還發(fā)覺了一系列的缺乏。沒有盡可能地給學生自

主學習的時機，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有足夠的時間

讓學生自讀自悟，自己視察發(fā)覺……學生沒有完全真正成為學習的主人。

14、《北京亮起來了》的教學反思

本課描寫了北京夜晚的美麗風光，突現了北京夜晚的“光明、輝煌。

圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來綻開，全文到處可見精

致的詞句。

全文以一個“亮”字將北京的夜景如一幅色調明艷的油畫漸漸在讀者

面前渲染開來，讓人實在感受到燈的海洋，光的世界。在學習第一、第二

自然段時，我讓學生通過對一些重點詞如：絡繹不絕、燈光閃耀等的理解

從而感知北京夜晚的繁華及喧鬧。而重點句“長安街華燈高照，絡繹不絕

的汽車，燈光閃耀，像銀河從天而降J學生聯(lián)絡生活實際感受到車多，

燈光亮、人喧鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街

道自是散發(fā)著迷人的光線，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學生心頭翻

滾不息。同時抓住比方這種表達方式所帶來的作用，讓學生舉一反三感受

語言文字的魅力，并結合生活說說日常生活也能用“絡繹不絕”來形象的

事物，進展多角度的語言訓練。

今后我還有很多要改良的地方，我會努力的。

15、《動手做做看》的教學反思

動手做做看》這篇閱讀課文講了一個好玩的故事：一次，科學家朗志

萬有意把一個錯誤結論告知小摯友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：

科學家的話，也不確定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的

孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手理論，獲得了正確的答案，并

明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深入的道理，引

出了教化專題——“專心思索，勇于創(chuàng)建”，是一篇對學生進展朗讀訓練,

培育科學精神、科學思維方法和理論實力的生動教材。

在學習《動手做做看》時，假如我們教師只停留在“科學家的話也不

確定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培育定位上，明顯過于淺薄。

所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分”，旨在

讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是學問的權威a然后緊緊抓住

“其他小摯友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法，來

引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，

不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這

也是動手做做看的前提，獨創(chuàng)創(chuàng)建的關鍵！也是如今小孩所缺少的品質啊!

16、《郵票齒孔的故事》的教學反思

《郵票齒孔的故事》講的是一個由獨創(chuàng)家阿切爾身邊的偶爾小事引發(fā)

的獨創(chuàng)故事。本節(jié)課中要求通過學生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒

孔郵票的獨創(chuàng)過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心視察，樂于發(fā)覺，擅長

探究。

語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,

乏味的說教，早已經被如今的小學生所厭倦，又何談學習愛好和學習效果因

此，本文的教學我就聯(lián)絡生活中的一些實際狀況,激發(fā)學生情感，引導理論。

以此完成導學的重要環(huán)節(jié),讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱

讀教學，應當是生活的再現和進步，應當是學生感受生活，學習生活的過程。

這樣才能讓學生真正感受到學習語文的歡樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受

到:讓學生聯(lián)絡生活實際去學習語文，事實上是為學生選擇了一條學習語文

有效、好玩的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓學生可以充分地發(fā)揮自主性。比方提出的

”可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該

怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？”和語文理論

中提出的“搜集有關郵票的資料”，都是充分發(fā)揮學生的自主學習的潛在動

機。不僅學生有深沉的愛好,而且形式多樣，效果好。

回憶上完的這節(jié)課總感覺應當更精彩。不是教師，而是我的學生們，他

們應當更精彩些。是什么影響了學生細致琢磨，是學生在學習的過程中感

知、感受、感悟到獨創(chuàng)來源于生活,懂得細心的愛思索的人才能成為獨創(chuàng)家。

在學習了這類課文后，我信任有多數的小獨創(chuàng)家正在成長。

17、《郵票齒孔的故事》教學反思

《郵票齒孔的故事》這篇課文描寫的是一個獨創(chuàng)帶齒孔的郵票的故

事，一個由獨創(chuàng)家阿切爾身邊的偶爾小事引發(fā)的獨創(chuàng)故事。

這篇課文告知我們的，不僅僅是獨創(chuàng)的經過，它還告知我們，獨創(chuàng)并

不神奇，并不遙不行及。這篇課文篇幅較長，但情節(jié)簡潔，語言平實，依

據這一特點，我在教學時重點引導學生自讀，默讀，讀的方式多種多樣，

自讀課文讀準字音，讀通句子；合作學習，讀給同桌聽，互相檢查；抓重

點詞句悟讀、品讀；教師引導讀等等。通過反復朗讀，學生自然而然理解

了課文，并明白了這樣一個道理：只要做生活的有心人，留意身邊的事，

多動腦筋，思索探討，每一個人都有獨創(chuàng)創(chuàng)建的時機。

17、畫風一教學反思

這篇文章貼近學生的生活，語言簡潔質樸，學生很喜愛。特殊是“你

是怎樣畫風的？”學生思維特別活潑：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)

飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草

點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象實

力不亞于文中的小摯友。同時讓學生依據自己的畫寫幾句話，積累語言，

更是培育學生寫話的愛好，把這樣一幅作品保藏于成長記錄冊，無疑是給

孩子留下了珍貴的成長蹤跡！寫字教學放手讓學生發(fā)覺規(guī)律，教師適當點

撥，從反響的作業(yè)來看，“轉”字的“?！钡摹柏Q折撇”有不少學生寫成

兩筆。

今日及孩子們一起學習了第18課《一次好玩的視察》。因為這是一

篇略讀課文，所以，試著讓孩子們合作完成這篇課文的學習。

在孩子們分組合作之前，給孩子們提出了合作學習要完成的三個任

務。1、小組認讀生字；2、解決本組成員提出的問題，并評一下小組成員

誰的問題提得有探討價值，對于有探討價值的問題可以給一面紅旗，剩下

的則畫一個三角）；3、試著看看課文可以分幾個局部（這個任務有些難了,

不過，看孩子們的吧，能完成到什么程度就到什么程度）。

17《望廬山瀑布》教學反思

在古詩教學中，我嘗試新的教學方法。

一、由學生自由背詩，有學生背誦到這一首詩時引入新課

很多學生在幼兒園時就已經會背很多古詩，我引導學生背誦自己會背

的古詩，當有學生背到這一首時我讓學生嘗試自己默寫，我來朗讀，對于

學生不會寫的字，允許注拼音，這一過程大約須要1。分鐘。因學生寫字

速度、對句子的理解程度都有不同，所以默寫出來的詩千差萬別。我巡察

中發(fā)覺大局部學生寫完時，我在黑板上板書，讓學生一一比照，讓學生在

修改時問一下自己為什么這樣寫，同時結合掛圖看美景。我認為在訂正錯

別字中學生很簡潔理解詩意，如“望”就是看，望廬山瀑布就是看廬山的

瀑布。李妍寫的是“暴布”，她認為這個字是多音字，在訂正這個字時引

導學生開動腦筋，怎樣記住這個字，有學生說：“水流的太暴了，就成了

瀑布J通過直觀的看圖啟發(fā)學生：“流的暴的水就是瀑布嗎？"細心、動

腦的學生看出來了：“在高高的山上流的暴的水就是瀑布。”高瑩瑩同學穿

插了一個腦筋急轉彎：“什么布剪不斷？”多種形式的溝通讓學生對瀑布

不僅有直觀的相識，更有自己獨特意義的見解。

二.在訂正錯別字過程中，學生理解了詩意，在直觀感知的根底加上

理性的分析和思索，學生背誦起來更簡潔，指名背、互背、接力背等多種

形式記憶。

三。、你喜愛哪個詞？哪個字？哪句詩？說說你自己的看法。

很多學生喜愛“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”，學生說明

是“遙”的意思是遙遠，遠遠的看瀑布像白布掛在上面，而且在動，很美。

有的學生說“飛”是速度很快，有三千尺，（教師要引導學生理解三千尺）

很高很高，假如有時機，確定去看看，用眼鏡發(fā)覺美、觀賞美，用耳朵去

聽一聽瀑布飛下來的壯麗。

下面我打算讓學生在默寫一遍古詩，加強記憶的同時想像美麗的

瀑布，邊想像邊默寫，還支配了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學生觀賞,

但由于學生默寫速度慢，后面的內容沒有進展。

18《雷雨》反思

《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語

言生動美麗，讓學生理解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷。因此，在教學

中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育

語感，在讀中受到美的熏陶是我這節(jié)課的特點。如今我就這節(jié)課做如下的

幾點感悟。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

愛好是最好的教師。為激起學生學習課文的愛好，教學起始階段，我

結合課文插圖，播放轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學消費生身臨其

境的感覺，詳細感受自然界的景象變更。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句

創(chuàng)設情境，有助于引導學生綻開品詞析句的活動。我作如下的教學設

計：在學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理

解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！弊寣W生看圖：畫面上厚厚的黑

云覆蓋著整個天空，天色特別昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變更。

同時設計以下問題引導學生品詞析句：通過提問：“壓”能改成“飄”嗎？

讓學生比擬、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而

“飄”表示輕飄飄的，使學生詳細地體會到雷雨前天空的景象。在引導

學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比擬抽象，

難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生

通過視察，很快就能答復：“'垂'是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來J

而且學生依據畫面，很快地理解此時此地不能把垂換成其他的詞的緣由。

三、創(chuàng)設情境，視察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一樣。我在設計本課時，重

視學生的親身體會。如在學雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景，我細心制作

課件讓學生觀看，扶植學生用視察的方法，細致視察各畫面，找出各種景

物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變更，讓他們有一種身臨其竟的

感覺。

雷雨后的自然界是一幅特別美麗的畫卷，為營造美的氣氛，我讓學

生伴著溫順的樂聲，聽著教師的導語，觀賞雨后的自然界美景：雨過天晴,

萬物經過大雨的洗刷，一切變得則清爽?；▋洪_了，小鳥在枝頭唱起歌

兒……雨后的風光真美??！我相機綻開讓學生表演雨后各種小動物，引導

學生及動物們的對話，從中知道動物們在雨后的歡樂心情。

四、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感

悟

潘菽先生說：“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著特別重要的

作用。出聲的語言似乎是感情支柱，通過它保持言語視覺及其它器官之間

的聯(lián)絡，把書面文字和它的含義聯(lián)絡起來學生自己通過朗讀，把課文

細細咀嚼，細細品嘗，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理

解，這比從教師那兒聽來的要深入得多，感受得深。《雷雨》一文語言生

動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采納不

同方式進展朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及

學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文,

在讀中體會感情。例如：在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生

看錄像，理解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導學生理解“嘩，

嘩，嘩”的聲音，說明而F得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一

點。描寫雨過天晴的自然風光的語言片段特別美，我讓學生細致看雨后初

晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生

審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、缺乏之處。

《語文課程標準》指出：語文課程必需依據學生身心開展和語文學習

的特點，關注學生的特性差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求

知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、學習方式。

在本課教學中，我重點想要解決的是學生自主學習的實力的培育。對這個

環(huán)節(jié)設計我下了很大的功夫，在雨前局部的學習我因此用了過多的時間，

以致于給學生留下自主學習的時間有點短，沒有到達我想要的效果。

19vv最大的書。教學反思

本文記敘了爸爸及川川在爬山途中及地質勘探隊員溝通的所見所聞，

間接地提醒了神氣的自然界是一座宏大的學問寶庫的故事。本篇課文語言

簡潔，以對話貫穿全文，將地質學問融于課文之中，字里行間充溢著兒童

對大自然的新奇及熱愛。通過課文的學習以此培育學生從小關注科學、探

究自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要

敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文

的指導，特殊要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)覺、體會,

在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學學問的愛好，產生探討、探究的愿望。設

計意圖如下：

1、教師引導學生從人物的語言中體會人物的心情，并通過有感情的

朗讀加以表達，讓學生對自然科學學問產生深沉的愛好，產生探討、探究

的愿望。

2、課外進展相關資料的搜集，并進展溝通展示，通過這些活動的

開展，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生搜集、整理資料的實力，拓寬學生

的學問面。

20vv要是你在野外密了路＞＞反思

這首小詩為我們介紹了四種自然的“指南針”：(1)我國地處北半球,

正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針。(2)晚上,

北極星可以為我們指示方向，(3)陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以扶植我們

區(qū)分方向。(4)冬天里，溝渠里的積雪也能扶植我們區(qū)分方向。它科學性、

學問性特別強，處理的不好很簡潔上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。

在教學的過程中，我留意語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到

段逐步培育學生積累語言、運用語言的實力。如：在進展“忠”和“盞”

的教學中把它們及句子結合起來，進展學習，拓展延長到“除了課文中所

說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話

還可以怎樣說等。在學完四種區(qū)分方向的方法后，讓學生結合自己搜集的

資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，進步

了學生口語表達實力。并且采納了多種形式的讀文方式，有：自由讀、指

名讀、同桌合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、激發(fā)了學生讀

文的愛好，使學生在多種形式、屢次讀文的過程中輕松地理解了課文的內

容。在第五小節(jié)的處理上能利用多媒體協(xié)助教學，打破難點，扶植孩子理

解，為什么溝渠里的積雪化得快的一邊是北方，化得慢的一邊是南方。缺

乏的地方是：課前的打算還不夠充分，在孩子們提出了各種區(qū)分南方和北

方的學問以后，我在有些信息的處理上缺乏正確的推斷，顯示出自己在科

學學問方面的儲藏的匱乏。也缺乏對問題進展預設的閱歷，這是我在今后

的教學過程中應當吸取的。

21vv畫家和牧童>>教學反思

語文教學是最富特性和最具魅力的精神創(chuàng)建，也是最自由、最愉悅的

心靈享受。本節(jié)課的設計我力求表達以下三個特點：

一、自主探究求開展

新課程提倡自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從溝通入手，努

力營造和諧同等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“介

紹兩位新?lián)从选睘榍腥朦c，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。

識字中通過開展“帶讀、當小教師領讀、開火車讀”等活動，培育學生自

主識字實力。另外我們都知道，閱讀是學生特性化的行為，應當讓他們在

主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分敬重

學生的特性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進展充分的角色體臉，

用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的聞名。

二、動手圈劃，培育習慣

詞匯教學是閱讀教學的一個根本組成局部，詞語是構成文章的根本單

位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩

子來說，每一篇課文都會出現一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培

育學生閱讀實力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈

圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為“不

動筆墨，不讀書從小培育孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感

悟課文，品嘗語言時，我請小摯友認細致真地來讀讀課文，課文的哪些語

句寫出了戴嵩是一位聞名的畫家，請你畫出來。孩子們精確地找到了好幾

句。而在品位第二句“看畫的人沒有不點頭贊揚的，有錢的人還爭著花大

價錢購置一樣認為“沒有不”“爭”用得特殊好，我立刻請小摯友用筆

劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小摯友劃出了好詞“濃墨涂

抹、輕筆細描、神筆”等等，我信任長此以往，小摯友良好的閱讀習慣會

漸漸形成。

三、放飛想象，主動學習

想象和夢想是低年級學生的主要心理特點，讓學生說想法，綻開想象

補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培育他們的創(chuàng)建實力。在引導學生看圖

時，我引導學生主動綻開合理的想象，“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”

充分體驗畫中人物的內心活動。師生在溝通時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子

說：“那個財主會這樣夸，不錯！不錯！這一幅圖多少錢？”有孩子說:

“太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!”有孩子說：“太好了，太好

了，我要拜你為你，跟你學畫畫?！庇泻⒆诱f：“太棒了，太棒了，讓我看

到了兩只牛在斗J由此，讓學生領悟到“紛紛夸贊”的意思。

在課文完畢的時候，我問學生：“你想對戴嵩說什么？”孩子們紛紛

舉手說：“我想對戴嵩說，你以后畫畫要去視察一下再畫，不要再畫錯了?！?/p>

“我想對戴嵩說，你能成認自己的錯誤，真了不得?！薄拔蚁雽Υ麽哉f，你

不愧是個大畫家，敢于成認自己的錯誤?！薄拔蚁雽Υ麽哉f，你畫的畫真好。”

這樣學生對戴嵩的品質有了進一步的理解。既穩(wěn)固了學生對課文語言的積

累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的

運用，有效地促進新的語言材料的內化，還發(fā)散了學生的思維，促進了語

言、思維的開展。更令人欣喜的是，學生的語言還豐富了課文內容，同時

有培育學生思維的廣袤性和創(chuàng)新精神。

22《我為你傲慢》教學反思

《我為你傲慢》這篇課文講解并描繪的是“我”一不當心，砸破了老

奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢成認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”

一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上

致歉信時，在慈祥又擅長教化后代的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是

孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子傲慢的美妙品德——誠信。孩子

的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們贊揚。

我在教學中以主人公“我”的情感變更為線索來描寫的。先是扔石頭

“很快樂”；再是砸碎玻璃“很膽怯”；然后是見到老奶奶“很不自由”；

最終是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。先讓孩子們找出

有關我的心理變更的句子，然后抓住“好玩”、“逃走”、“不自由”I、“輕

松”這些詞語讓學生走進人物內心世界，感受他的喜怒哀樂。以點帶面，

最終從中來理解買報的孩子是一個誠懇、守信的人，老奶奶是一個具有寬

宏博大胸懷的人，從而讓學生理解怎樣做人。

我在小男孩用便條向老奶奶致歉這個環(huán)節(jié)設計了讓學生代替“我”寫

便條的形式，提示學生“我”怎樣寫事情的經過、如何真誠地致歉，引領

學生走進文本。由于是結合詳細的語言環(huán)境進展寫話訓練，學生愛好深沉,

有感而發(fā)、有話可寫。大多數同學能將事情的經過交待清晰，更有甚者能

表達小男孩那顆真誠的充溢歉意的心。我想在語文教學過程中假如可以很

好的落實說說寫寫的過程，讓學生語言受到訓練、情感受到熏陶，那語文

教學就能進展的更加扎實有效。

23《三個兒子》教學反思

這是我初次接觸低段教學，感受頗深、受益之深。低段教師的用語、

表情、姿態(tài)等和中高段完全不同。

《三個兒子》這一課，讓我深深的感受到低段小摯友上課時的那份激

情，感染了自己的同時也感染了在場的教師。同時也讓我深深體會到只要

教師引導到位，學生就能發(fā)揮的淋漓盡致。

第一、表達在學生評價語言上

1、我設計了讓學生當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎孩子的話。然后隨

機采訪“媽媽們”問一問他們在夸獎自己孩子的時候，心里是怎么想的？

學生的答復真的是令我喜不自勝：

“我為我的兒子感到傲慢！我為有這樣一個兒子感到驕傲！我的兒子

力氣是最大的，誰也比不過他！……”

2、在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我變更了采訪的方式，讓

全體學生一起讀，讓他們說說讀懂了什么？

3、到了第三個媽媽那，我讓學生用自己的朗讀表現出來那個媽媽的

心情，學生說出了“那個媽媽心情安靜、平淡，那個媽媽很虛心”，而且

讀出了媽媽的那份虛心。

第二、表達在學生的感情朗讀上

這節(jié)課讓我感到很欣慰的是，學生們的朗讀很棒，真的專心在讀，真

的把三個媽媽們的那種不一樣的心情淋漓盡致的表現出來。

比方：讀第一個、第二個媽媽說的話的時候，學生表現出的是挺胸昂

頭，特別自信、驕傲；讀到第三個媽媽說的話時候，語氣很自然地就平淡

下來，不用教師去說去教，學生通過自己的感悟，特別真實地表現出了自

己的情感。再讀后面7、8段的時候，李響同學很自然地就讀出了水桶的

沉甸甸，讓人一聽，真的就是水很沉、媽媽很累的樣子。這些都是通過學

生的讀所感悟體會到的，在讀的時候，教師也給大家做了示范，感染了學

生，這樣的有目的地設計引導學生發(fā)揮出自己的真實情感，讓每個學生都

把自己的情感充分地投入到課文中，也就到達了教師引導、學生發(fā)揮主體

性的作用。

第三、表達在學生的充分想象中

在讓學生讀7、8段時，我讓學生想象著畫面：“通過朗讀，你能在

頭腦中想到什么畫面？給大家說說你想到的J

學生是這樣答復的：

生1：我仿佛看到了三個媽媽拎著沉甸甸的水桶，累得滿頭大汗的樣

子。

生2：我似乎看到了三個媽媽直喘氣的樣子。

生3:我看到三個媽媽拎水的樣子，就想到了我們在學校星期五大掃

除時，我們端的水則少，我們還累得直喘氣呢，都流汗了，三個媽媽的水

桶則重、則沉，她們太累了，太辛苦了。

但這堂課確定也有不到位的地方：比方我問第三位媽媽為什么說自己

的兒子沒有特殊之處時。由于我引導不夠到位，小摯友的答復遇到了困難。

所以在課堂上，并不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，

只要教師引導到位，就很簡潔能調起學生的情感，學生的情感也就能發(fā)揮

得淋漓盡致。

24《玩具柜臺前的孩子》課后反思

上了《玩具柜臺前的孩子》這一課，心情久久不能平情，眼前總是出

現出那個孩子的身影。文中的一幕幕情景讓我感動讓我感慨，也讓我想了

很多很多。記得那天我在自己班上課的時候，當我問到：“當你看到自己

則喜愛的一輛小汽車的時候，你會買嗎？"我們班的小濤站起來堅決堅決

地說：“我會買的「其實我很滿足她的答復，這是來自孩子內心最真實的

想法，孩子還小，他們對自己喜愛的東西的占有欲應當是特別劇烈的。還

有很多學生舉著手，于是我就再請一位孩子答復，他也特別干脆地說：“我

不會買?！彼€講解并描繪了自己不買的理由，足以說明他是個懂事的孩

子。于是，我由衷地表揚他是個懂事的孩子。他滿足地坐下去了。緊接著

的幾位同學在他的影響下，都說不買，聽著這些同學的答復，小濤感到很

難為情，看著我小臉紅紅的，眼神好象在向我致歉。我真懊悔，我為什么

不好好表揚他一下說了真話呢？而導致了如今的為難場面。

課文中的小兵是個懂事的孩子，孩子們都已經通過預習理解到了小兵

沒有買小汽車的緣由，所以他們認為不買小汽車就是懂事，就是另一個小

兵了，就是教師喜愛的孩子了。于是為了附和課文的意思，為了讓教師知

道他很懂事，于是他們便說了課文中的意思，就連說了真話的孩子也感到

了無比的慚愧?？墒窃诂F實的生活中是不是這樣的呢？于是，生活中的一

幕幕就出如今我的眼前：來到超市里，看到了一件自己喜愛的玩具，媽媽

說家里則多玩具不買了，孩子哭著鬧著確定要買，不買就不回去了；來到

童裝店里，一條條美麗的裙子掛在那里，媽媽一看好貴啊，就不買了，孩

子嘟著嘴巴不愿走眼淚吧嗒吧嗒是地往下流……這才是真實的孩子們，雖

然并不是全部的孩子都這樣的。

可是，孩子們?yōu)槭裁炊疾辉冈谡n堂上說實話呢？是他們有意要想表現

自己嗎？是他們想把自己優(yōu)秀的一面呈現給教師和同學看嗎？還是想博

得教師的夸獎呢？……想到這里，心中無比愧疚，其實一切都是教師

引導的問題，捫心自問，在課堂上，作為教師，講大道理的時間真的很多

很多，總是讓純凈的孩子少年老成，似乎孩子們都懂這個道理，丟棄了孩

子的真實的生活，也在無意中剝奪了孩子說實話的權利，雖然他們并沒有

意識到。于是，在教師面前，每一個孩子都是則懂事，則聽話。而一旦立

即課堂，變成行動之后，便又有另一番情景，言行不一樣在孩子們身上隨

處可見。這不是我們教化的最終目的?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學

做真人?！蔽覀兘袒淖罱K目的應當是讓每一位學生都能學會做人，學做

真人。

課堂是孩子們的，我想也應當讓孩子們在真實的課堂中享受真實的生

活。讓課堂回來真實，讓孩子們在課堂中說真話，在生活中學做真人。

25《玲玲的畫》教學反思

木文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲

玲的情感變更：興奮（畫好作品）一難受、焦急（弄壞作品）一滿足（畫

更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在

課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條

線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明了了。在教學過程中,

我緊跟“讀（走進文本）--多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表

現文本）”這一最根本的語文教學理念，依據文本的特點和孩子們的表現

特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如

讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借教師供應的句式勸玲玲，幫玲玲）、

加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“打

量”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然,

讀得快樂，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口，課堂上瑯瑯的讀書聲不絕

于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變更的理解水到渠成。

26《蜜蜂引路》教學反思

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路

途，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長

視察，細致思索的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住

課文內容和語言上的特點，引導學生細致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用

課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞

句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，

要細致視察，細致思索，找出事物之間的聯(lián)絡，進展周密合理的推理推斷,

就有可能找到解決問題的方法。

因為木課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，

培育獨立識字實力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語

聯(lián)絡上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復

習穩(wěn)固生字。通過這一探究性學習，可以從小培育學生細致視察、擅長思

索的科學探究意識。

在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住

處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描繪情境中，又弄清了方位，

更好地理解課文內容。這樣方法開展了學生的形象思維，激發(fā)了學生愛好,

有利于學生審美感的培育。

27《守株待兔》反思

我上的《守株待兔》，在這次的教學理論中讓自己發(fā)覺有以下值得思

索的地方：

《守株待兔》這一課從我任教以來，就上了很屢次。開場時我的備課

是突出了教師的主體地位；后來開場實行新課程后我倒是轉變了觀念開場

留意訓練了學生，但目的又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較

大的調整，思路變得更清晰，重難點更突出，目的更明確了。

教學時我緊緊抓住三個目的進展教學，使得這節(jié)課條理清晰，詳細表

如今以下幾個方面：

笫一、生字教學自然、敏捷，學生完成了從積累到運用的過程。

第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。我所設置的每一次的練習,

都結合課文朗讀進展。

第三、學生的提問，學生的答復離教學目的更近了，避開了盲目性，

因此能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設置帶有引導性和層次性，關注到每一個學生。

第五、留意了學生的特性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，敬

重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

在完畢這堂課之后，我又結合自己平常的教學想了很多，比方:

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？這個問

題雖然看似很簡潔，但要做好卻不是一件簡潔的事情。我們知道，在排球

運動中，扣球手在扣殺時要做到"短、頻、快'，貝I」，我們教師是不是可以

借用并充分運用？

2、在梳理問題進展點撥時，我們教師的語言要拿捏到位，明白如話。

假如把拓展想象中”想想他的親人、鄰居、摯友會勸他說什么”這個問話設

置為：”假如你就是他的親人、鄰居、摯友，你會怎樣勸他？”可能會更干

脆，更有針對性。

新課標提出要敬重學生，提倡自主性，加強理論性，作為新時代的教

師，應當努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈

高。雖然很多時候我們志向的教學設計及教師的課堂施行總是有確定差距

的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，

而勝利就靜候在冷靜的思索及溝通之后

28《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》是依據丹麥聞名童話作家安徒生的一篇童話故事改寫的。

這篇課文講解并描繪了丑小鴨怎樣變成美麗的天鵝的故事。故事是依據事

情的開展依次敘述的。故事情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性。

低年級學生對直觀形象的圖畫比擬感愛好，生動活潑、形象新奇、色

調艷麗的刺激物最簡潔成為他們留意的對象。好動愛玩、富于想象、擅長

仿照、表現欲強是我班學生另一顯著特點。

我在教這一課時，從整體上把握課文內容，使他們憑借自己已有的生

活閱歷以及語文學習的方法，深化到教材中去，使學生的情感得以升華。

教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的學問目的，而是追求獲得

學問的過程，學生在主動參及中獲得開展。

激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新。在學生對課文內容有了較深理解的根底上，讓

他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進展加工，變成課本劇來表

演。在學生參及教學的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和理論實力。

29《數星星的孩子》反思

依據大綱的要求及本年級教材、學生的特點，我確定本節(jié)課的教學內

容是：1.學會9個生字，理解有關詞語；2.讀懂1、6兩節(jié)課文，正確、

流利、有感情地朗讀課文，開展學生的智力，培育學生的實力。為了到達

上述教學目的，在教學時，我就緊緊圍圍著“以識字為根底，訓練為主線,

培育實力為目的”而步步綻開。

一、以識字為根底，采納三步識字法，設計第一課時的識字教學。

二下年級的學生已具備一定的識記字形的實力，我就利用學生學過的

偏旁部首、熟字、猜字謎、做嬉戲、區(qū)分書寫的正誤等來分析生字的字形。

這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，到達會讀、會講、會寫、會用、

事半功倍的目的。

二、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，設計第一課時的

教學過程。

訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為學問在訓練中穩(wěn)固。實力在訓練中

形成，思維在訓練中開展，習慣在訓練中培育，情感在訓練中陶冶。在教

學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織

課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我依據學生的答復板書

“坐、*、仰、指、數”等幾個動詞后，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓

學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使

學生學得歡樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。

三、文以載道、文道結臺，表達低年級語思合科的特點，發(fā)揮其德育

功能。

《數星星的孩子》是一篇思想教化較濃的文章。新人綱指出，要在培

育學生聽說讀寫實力的過程中，留意思想內容及語言文字的內在聯(lián)絡，正

確地進展思想教化。所以，在教學時，我隨時隨處都讓學生通過語言文字

的理解去體會張衡的刻苦、細致、細致，同時，在嬉戲過程中，針對學生

實際，浸透了思想教化，這樣，文以載“道。文“道”結合，到達“隨

風潛入夜。澗物細無聲”的效果。

30<<愛迪生救媽媽>>反思

在這一課的教學中，我把目的定為：1.會認11個生字，會讀生字組

成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。2.正確、流暢地朗讀課文。有

感情地朗讀1、2、3自然段。3.初步領悟愛迪生的聰慧得意和愛動腦。4.

培育孩子答復問題時說完好話的實力。在實現目的的過程中，我留意培育

孩子們的語文學習實力，回憶課堂，反思如下：

一、自主探究式學習——培育學習實力

《語文課程標準》明確指出：“要主動提倡自主、合作、探究的學習

方式J在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生足夠的時間自

由接觸新知，學習新知。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了

疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好辦法救了媽媽

呢？在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還

給他們自主學習、探究學習的權利，使學生的語文學習實力不斷進步。

二、寓教于樂——進步認字實力

在本節(jié)課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的嬉戲。孩子們經過了一二

年級兩年的識字教學積累，已駕馭了比擬好的記字方法。我先出了幾個生

字的謎讓學生猜，如：留下三點水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了

學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小摯友們猜。學生

的反響也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、

陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學生的識字愛好大增。

三、以讀為本——進步閱讀實力

及文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教

學中，在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽

突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！薄耙粰z查，原來媽媽得的是急性闌尾炎,

須要立刻做手術J“大家急得團團轉?！边@些句子在邊讀邊引導中，孩子

們朗讀得越來越棒。

四、引導感悟，熬煉說話——培育說話實力

我們教研的活動主題是培育學生說完好話。當然，這貫穿于平常的教

學中，在木節(jié)課上，我接著做好這一點。對答復不完好的學生賜予剛好提

示和說完好的時機。在理解“直打滾是什么樣子？“大家急得團團轉是

什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你如今在想什么呢？”在引導學生

感悟文本的同時，培育孩子說話的實力，說完好話的實力。這對于我們的

教學來說，是須要長期努力的。

一節(jié)課上下來，感覺還行，但是我也知道自己的教學還存在著很多缺

乏之處，第3自然段的朗讀還引導得不夠到位,對學生的評價語還不豐富,

在教材的理解上還要再深化。在設計上假如從“大家急得團團轉”動身，

那整個過程就更流暢，也待下次嘗試。

31《恐龍的滅絕》反思

《恐龍的滅絕》這一課的科學性比擬強，所以我們在使學生獲得科學

學問的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現象進展科學探究的愛好和愿

望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中遨游恐

龍王國，在遨游中輕松開心地朗讀課文，到達正確、流利的程度；同時激

發(fā)孩子們對科學的新奇心，有對恐龍的滅