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文檔簡介
魯教版小學(xué)二年級下冊全冊教學(xué)反思
1、《找春天》教學(xué)反思:
“讀”是理解課文的有效手段。讀能扶植學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀
的目的在于將課堂的學(xué)習時間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本
課教學(xué)時我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。
1.聽讀。學(xué)習課文之前,我首先進展范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,
訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,提
出要求:(1)借助拼音,細致讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上
難讀的句子可作記號或隨時請教教師。(3)讀通課文后,標出自然段序號和
圈誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要剛好提示學(xué)生留
意。
3.細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進展
字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住
兩個它“心第二段我讓學(xué)生找出表示動作的詞?!懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”
這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導(dǎo):
這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀使學(xué)生明白
面對春天這美麗的風光,我們應(yīng)用渴望、興奮的、急迫的語氣去讀。課
文第三至七段,可抓住文中的三個比方句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句
話把春天生氣勃勃的畫面活敏捷現(xiàn)地呈如今我們面前,為春天增加了不少
朝氣。讀這一局部
時,要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時,可支配學(xué)生
分組競賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點
和缺乏,以調(diào)動學(xué)生的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后,再進展背誦的練
習。
2、古詩兩首
教學(xué)后記:本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩,內(nèi)容和視
察角度不同,但都能看出作者專心發(fā)覺的特點,及本組教材主題特別吻合。
我教學(xué)本課時,讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。引導(dǎo)學(xué)生
先自瀆自悟,借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖,感悟圖文相通之處,
從圖悟問,把課文及圖意融為一體,啟發(fā)學(xué)生思索和想象,加深對詩句的
領(lǐng)悟和理解。特殊是學(xué)習《宿新市徐公店》,在讀后充分感受這首詩的情
景,激發(fā)學(xué)生依據(jù)插圖或詩意綻開想象,編一個小故事°
本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫
春天的絕句,詩句意境美麗,語言清爽明麗。其中《草》情景交融,重在
詠物抒懷,是就榮枯生發(fā),竭力表現(xiàn)草的堅韌生命力?!端扌率行旃辍?/p>
動靜結(jié)合,人及景輝映成趣,富有深沉的生活氣息。教學(xué)中,我留意圖文
結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境,充分感受古詩獨特的
音韻美和節(jié)奏美,從而提升學(xué)生的審美情趣,逐步形成文化積淀。二年級
學(xué)生已經(jīng)有了確定的古詩積累,對這兩首古詩也不太生疏,我主要挖掘?qū)W
生潛在的學(xué)習優(yōu)勢,引導(dǎo)自讀自悟,逐步培育學(xué)生的自學(xué)實力。在課堂的
拓展環(huán)節(jié),我以小組為單位,讓學(xué)生表演《宿新市徐公店》的情景劇,由
于打算不夠充分,因此學(xué)生演起來特別費勁,達不到預(yù)設(shè)效果。
3、筍芽兒
筍芽兒》這篇童話散文采納擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成
長的過程。文章語言精致,角色顯明,富有童趣。稚嫩的筍芽兒,溫順的
春雨姑娘,大嗓門的雷公公和慈祥的竹媽媽,在作者的妙筆下活敏捷現(xiàn)。
由于孩子們對筍芽兒的學(xué)問理解不多,課前師生可共同搜集一些相關(guān)
的音像和圖片資料,以彌補學(xué)習資源的缺乏。教學(xué)中教師還要創(chuàng)設(shè)情境,
以讀帶問,以情促思,利用情景表演,讓學(xué)生都來當小筍芽,體會他的語
言,動作,表情等等,從而體會到課文所描寫的春景,事實證明,用這種
方法可以到達很好的學(xué)習效果,尤其是在本課中,學(xué)生的主動性被充分調(diào)
動起來,學(xué)習起來事半功倍。
愛好是最好的教師。教學(xué)時,運用多媒體創(chuàng)境激趣,使學(xué)生學(xué)習融入
到情景之中,激發(fā)了學(xué)習愛好。
《語文課程標準》對低年級的識字要求是:“喜愛學(xué)習漢字,有主動
識字的愿望J本節(jié)課識字方式多樣化,留意識字方法的指導(dǎo),還利用嬉
戲識字,增加了識字愛好。
閱讀課文能以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀
貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)建了良好
的讀書氣氛,調(diào)動了每一個學(xué)生的讀書主動性。
最終教師給孩子們供應(yīng)了課后拓展的資料,開放課堂,走出課本。:
描摹泉水的對聯(lián):高高低F樹,叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,
還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
4、小鹿的玫瑰花
新課標把喜愛閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù),要在閱讀中
培育學(xué)生的閱讀愛好和實力。為此,我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書
欲望,激發(fā)學(xué)生的讀書愛好,調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性,采納敏捷多樣的手
段讓每一位學(xué)生都喜愛讀書,主動讀書,自能讀書。在輕松開心地閱讀理
論中,讀文、識字、理意,全面培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和實力。
6、泉水教學(xué)
泉水》是一篇文辭皆美的小散文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清
泉,潺潺地流淌著,讀起來富有音樂感,讓人心情安逸。這樣一篇美文無
疑是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。而教師恰到好處的范讀更是能把學(xué)生引入那
歡快的泉水邊,和泉水一路歡歌,一路灑下愛心,享受奉獻的歡樂。因此,
在設(shè)計這課的教學(xué)時,我設(shè)計了好幾處自己親自參及的、和學(xué)生共同完成
的朗讀過程,有范讀,也有引讀。我渴望自己能帶著學(xué)生一起去觀賞這篇
美文,和他們一起在品讀詞句中感悟課文內(nèi)容,承受課文思想的熏染。
教學(xué)后記
精讀課文時,我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話,移
位體驗,學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句
話,特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩
子們感受閱讀的樂趣。
7、雷鋒叔叔,你在哪里?
課后反思:雷鋒的名字常常被人們掛在嘯邊,我們都知道他是一名一
心一意為人民效勞的解放軍戰(zhàn)士。很多教師膽怯上這樣一些偉人、名
人的文章,像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》,覺得跟孩子們
的時代背景、文化底蘊相差太大,有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開
場我也有這樣的想法。偶爾問我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉戲,
很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學(xué)生會如此喜愛它呢一
—那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能
利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的''雷
鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中仿照的英雄呢?讓孩子學(xué)習
自己喜愛的英雄故事,確定能到達事半功倍的效果。由此看來,孩子在課
堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情呢?一是樹立形
象,在導(dǎo)入課文時教師要特別莊重、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別
人對他的評價等等,讓學(xué)生對人物肅然起敬,扶植學(xué)生增加對課文背景及
相關(guān)內(nèi)容的理解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)
習的劇烈欲望。二是深化形象,就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的及文字相關(guān)
的表象,引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想象,將語言轉(zhuǎn)化為形象顯明的內(nèi)心視像,
使語言和生動的表象建立心理聯(lián)絡(luò)。怎樣讓孩子對人物粗淺的相識走向人
物內(nèi)心世界,體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采納把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生
編講故事的方式,通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的
形象典型化、詳細化、顯明化,在此練習中,學(xué)生對雷鋒的感動不再淺薄,
體驗深入了,學(xué)生才會覺得有意思、好玩味,才會有神情并茂的傾訴。三
是情感的延長,就是引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、言外之意。假
如文章僅僅停留在“哪里須要獻出愛心,雷鋒叔叔就出如今哪里”的表層
意思,哪我們學(xué)習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有
很多小雷鋒,快來夸一夸吧。用句式的練習,讓學(xué)生更好地感悟到我們的
世界只要人人獻出一點愛將會變的更美妙的思想境界。
8、我不是最弱小的
語文學(xué)習不僅僅是為了獲得學(xué)問、開展實力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感看
法,使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。在教學(xué)此課中,憑借教材
中的薩沙這個比學(xué)生還小的形象,引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞,親身的朗讀理論,
適時想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對話,最終聯(lián)絡(luò)自己的生活來感受、體驗
媽媽的話,使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教
材。上完課,孩子的純真,和善,讓我覺得——孩子心靈和思想的成長,
人生視野的拓展,跟我們的語文閱讀是則休戚相關(guān)!深感肩上的責任重大
啊!
9、生日禮物》教學(xué)反思
依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計,先進展課前談話:“在生活中,你給自己的媽媽
送過生日禮物嗎?”結(jié)果大約有五、六名同學(xué)站了起來,雖然人數(shù)不多,
但是終歸還是有的。曲晨、曲春昱說自己曾經(jīng)把手工作品送給媽媽當禮物。
我追問他們,當你給媽媽送禮物以后,媽媽表現(xiàn)怎樣?結(jié)果有的說媽媽特
別興奮,有的說媽媽笑了。在此根底上,我?guī)е@異的表情說,可是有一
位小摯友在送給媽媽生日禮物以后,媽媽不但沒有笑反而哭了,你們知道
這是為什么嗎?
接著我讓同學(xué)們帶著這個問題,干脆閱讀第四到七自然段??墒窃跈z
查時,我發(fā)覺學(xué)生讀得毫無感情。我有些悲觀,為了讓學(xué)生進一步地體會
媽媽的心情,我進展了夸大式的范讀,甚至還找了王瀚偉和趙思琦協(xié)作教
師進展表演??墒怯捎趯W(xué)生對小作者辛苦掙錢給媽媽買禮物的過程缺乏深
化細致的理解,再加上有很多同學(xué)前天晚上的課前預(yù)習走馬觀花不夠細
致。所以,王瀚偉和趙思琦的表演滑稽可笑,全班同學(xué)笑得前仰后合。這
意想不到的場面一下子破壞了我的講課心情,于是我堅決地調(diào)整了教學(xué)思
路,沒有接著讓學(xué)生探究媽媽為什么哭了?而是轉(zhuǎn)為讓學(xué)生理解8歲的小
作者心情是如何變更起伏的,如打算禮物時、撿廢品掙錢時、買到禮物時、
滿心高興往家跑時、回家挨批時、委屈抽泣時一個過程進展教學(xué)。其中在
教學(xué)的過程中,留意引導(dǎo)學(xué)生重點體會小作者掙錢的不簡潔,以及他的心
情由喜到悲的急速轉(zhuǎn)變的緣由,在隨著這條藤,學(xué)生自然而然就理解了媽
媽為什么將孩子抱在懷里哭了,至此順當?shù)毓タ肆私虒W(xué)難點,而且還在理
解課文的過程中、適時進展了朗讀訓(xùn)練。
10、《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思
上完這一課時,孩子們是則歡樂,我的心情也隨之被感染。我由衷地贊揚
這篇好玩的課文。這是一個特別溫馨的喜劇短片,雖很難提煉出能上綱上
線的人文主題,但很合適孩子們進展消遣性閱讀。讀過,笑過,回味一下,
遐想一下,享受一下,也就到達了閱讀目的?;蛟S,“無為而讀”,有時會
給我們帶來更多的驚喜。這篇課文及孩子生活閱歷接近,孩子們是則簡潔
承受,也正說明只有孩子們感愛好的,孩子們很情愿學(xué),很喜愛學(xué),這才
是我們所須要的。假如在教材中,多幾篇這樣的文章,我想,孩子們都會
學(xué)得很快樂,于是從中悟出的道理也就更為深入。當然,這也讓我想到了
其他類型課文,有的及孩子生活不接近,有的是孩子們不感愛好的,這就
要看教師如何挖掘課文,把課文上出味道,讓孩子們學(xué)得有滋有味,這是
帶給我思索的,我想我會努力的,盡量從孩子的角度動身,讓每一篇課文
充溢樂趣,帶給學(xué)生歡樂,爭取讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)學(xué)問,長見識。
11、《日月潭》的教學(xué)反思
口月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝,教授《日月潭》這一課時,
我主要從以下兩個方面入手:
一、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章,風光的秀麗和作者的贊美都蘊含于文
章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風光,感悟到作者
的贊美之情,我采納了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一
段的第三句話。剛開場,學(xué)生只能粗淺地感覺到這句話美,可是原委是哪
里美?卻說不出所以然。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,
再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、
“很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山
環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品
讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、
作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟,在“品”
中培育學(xué)生的協(xié)作互助實力。
12、《葡萄溝》的教學(xué)反思
《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間對話的過
程,閱讀是學(xué)生的特性化行為。教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲得信
息,引導(dǎo)學(xué)生及文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評價、
鑒賞文本。
了扶植學(xué)生整體感知課文一一葡萄溝真是個好地方,教學(xué)中我不把課
文講得支離破裂,導(dǎo)入時,通過課件中的新疆圖片,先讓學(xué)生從感官上理解
葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點,而且給人以美的感受,使學(xué)生愛好盎然地投入到
學(xué)習中去,從而為自己主動有效地學(xué)習奠定了根底。
閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生理解重點詞語是進步教學(xué)效果的關(guān)鍵,我先讓學(xué)
生在屏幕上視察茂密的枝葉,然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子
在乘涼,以引起學(xué)生的留意。這樣學(xué)生可以主動地把語言文字及其代表的
詳細生動的動態(tài)畫面聯(lián)絡(luò)起來,從而快速精確地理解了詞語。
13、《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思
《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以教師的
分析來代替學(xué)生的閱讀理論?!薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個充溢溫
情的感人故事,一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美妙、最祥瑞的日子。
1961年的潑水節(jié),因為尊敬的周總理和他們共同慶祝了這個富有情趣的
民族節(jié)日,因此,它是最華蜜、最難忘的一個潑水節(jié),要使學(xué)生融入文章
之中,要使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴,發(fā)揮自己獨特的心理
體驗,情感體驗。
為表達“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”這一情
感重點。在教學(xué)中,我以“情”為感召力,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習,在
“情感的蘸陶”中體驗總理和人們之間的深沉感情°
在教學(xué)的過程中,我還發(fā)覺了一系列的缺乏。沒有盡可能地給學(xué)生自
主學(xué)習的時機,自主選擇學(xué)習內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,沒有足夠的時間
讓學(xué)生自讀自悟,自己視察發(fā)覺……學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習的主人。
14、《北京亮起來了》的教學(xué)反思
本課描寫了北京夜晚的美麗風光,突現(xiàn)了北京夜晚的“光明、輝煌。
圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋,光的世界”來綻開,全文到處可見精
致的詞句。
全文以一個“亮”字將北京的夜景如一幅色調(diào)明艷的油畫漸漸在讀者
面前渲染開來,讓人實在感受到燈的海洋,光的世界。在學(xué)習第一、第二
自然段時,我讓學(xué)生通過對一些重點詞如:絡(luò)繹不絕、燈光閃耀等的理解
從而感知北京夜晚的繁華及喧鬧。而重點句“長安街華燈高照,絡(luò)繹不絕
的汽車,燈光閃耀,像銀河從天而降J學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際感受到車多,
燈光亮、人喧鬧,這樣的夜晚自是美不勝收,這樣如銀河從天而降般的街
道自是散發(fā)著迷人的光線,作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學(xué)生心頭翻
滾不息。同時抓住比方這種表達方式所帶來的作用,讓學(xué)生舉一反三感受
語言文字的魅力,并結(jié)合生活說說日常生活也能用“絡(luò)繹不絕”來形象的
事物,進展多角度的語言訓(xùn)練。
今后我還有很多要改良的地方,我會努力的。
15、《動手做做看》的教學(xué)反思
動手做做看》這篇閱讀課文講了一個好玩的故事:一次,科學(xué)家朗志
萬有意把一個錯誤結(jié)論告知小摯友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:
科學(xué)家的話,也不確定都是對的,要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的
孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動手理論,獲得了正確的答案,并
明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深入的道理,引
出了教化專題——“專心思索,勇于創(chuàng)建”,是一篇對學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練,
培育科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和理論實力的生動教材。
在學(xué)習《動手做做看》時,假如我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不
確定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培育定位上,明顯過于淺薄。
所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分”,旨在
讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是學(xué)問的權(quán)威a然后緊緊抓住
“其他小摯友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法,來
引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,
不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這
也是動手做做看的前提,獨創(chuàng)創(chuàng)建的關(guān)鍵!也是如今小孩所缺少的品質(zhì)啊!
16、《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思
《郵票齒孔的故事》講的是一個由獨創(chuàng)家阿切爾身邊的偶爾小事引發(fā)
的獨創(chuàng)故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文,從帶齒
孔郵票的獨創(chuàng)過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心視察,樂于發(fā)覺,擅長
探究。
語文即生活,生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,
乏味的說教,早已經(jīng)被如今的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習愛好和學(xué)習效果因
此,本文的教學(xué)我就聯(lián)絡(luò)生活中的一些實際狀況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)理論。
以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱
讀教學(xué),應(yīng)當是生活的再現(xiàn)和進步,應(yīng)當是學(xué)生感受生活,學(xué)習生活的過程。
這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語文的歡樂。所以,通過上節(jié)課也讓我感受
到:讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際去學(xué)習語文,事實上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語文
有效、好玩的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自主性。比方提出的
”可是當郵票撕下來以后,身旁沒有膠水,沒法把郵票貼到信封上,這又該
怎么辦呢?誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題?”和語文理論
中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的潛在動
機。不僅學(xué)生有深沉的愛好,而且形式多樣,效果好。
回憶上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)當更精彩。不是教師,而是我的學(xué)生們,他
們應(yīng)當更精彩些。是什么影響了學(xué)生細致琢磨,是學(xué)生在學(xué)習的過程中感
知、感受、感悟到獨創(chuàng)來源于生活,懂得細心的愛思索的人才能成為獨創(chuàng)家。
在學(xué)習了這類課文后,我信任有多數(shù)的小獨創(chuàng)家正在成長。
17、《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思
《郵票齒孔的故事》這篇課文描寫的是一個獨創(chuàng)帶齒孔的郵票的故
事,一個由獨創(chuàng)家阿切爾身邊的偶爾小事引發(fā)的獨創(chuàng)故事。
這篇課文告知我們的,不僅僅是獨創(chuàng)的經(jīng)過,它還告知我們,獨創(chuàng)并
不神奇,并不遙不行及。這篇課文篇幅較長,但情節(jié)簡潔,語言平實,依
據(jù)這一特點,我在教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生自讀,默讀,讀的方式多種多樣,
自讀課文讀準字音,讀通句子;合作學(xué)習,讀給同桌聽,互相檢查;抓重
點詞句悟讀、品讀;教師引導(dǎo)讀等等。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生自然而然理解
了課文,并明白了這樣一個道理:只要做生活的有心人,留意身邊的事,
多動腦筋,思索探討,每一個人都有獨創(chuàng)創(chuàng)建的時機。
17、畫風一教學(xué)反思
這篇文章貼近學(xué)生的生活,語言簡潔質(zhì)樸,學(xué)生很喜愛。特殊是“你
是怎樣畫風的?”學(xué)生思維特別活潑:有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)
飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草
點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等,孩子的想象實
力不亞于文中的小摯友。同時讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話,積累語言,
更是培育學(xué)生寫話的愛好,把這樣一幅作品保藏于成長記錄冊,無疑是給
孩子留下了珍貴的成長蹤跡!寫字教學(xué)放手讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律,教師適當點
撥,從反響的作業(yè)來看,“轉(zhuǎn)”字的“?!钡摹柏Q折撇”有不少學(xué)生寫成
兩筆。
今日及孩子們一起學(xué)習了第18課《一次好玩的視察》。因為這是一
篇略讀課文,所以,試著讓孩子們合作完成這篇課文的學(xué)習。
在孩子們分組合作之前,給孩子們提出了合作學(xué)習要完成的三個任
務(wù)。1、小組認讀生字;2、解決本組成員提出的問題,并評一下小組成員
誰的問題提得有探討價值,對于有探討價值的問題可以給一面紅旗,剩下
的則畫一個三角);3、試著看看課文可以分幾個局部(這個任務(wù)有些難了,
不過,看孩子們的吧,能完成到什么程度就到什么程度)。
17《望廬山瀑布》教學(xué)反思
在古詩教學(xué)中,我嘗試新的教學(xué)方法。
一、由學(xué)生自由背詩,有學(xué)生背誦到這一首詩時引入新課
很多學(xué)生在幼兒園時就已經(jīng)會背很多古詩,我引導(dǎo)學(xué)生背誦自己會背
的古詩,當有學(xué)生背到這一首時我讓學(xué)生嘗試自己默寫,我來朗讀,對于
學(xué)生不會寫的字,允許注拼音,這一過程大約須要1。分鐘。因?qū)W生寫字
速度、對句子的理解程度都有不同,所以默寫出來的詩千差萬別。我巡察
中發(fā)覺大局部學(xué)生寫完時,我在黑板上板書,讓學(xué)生一一比照,讓學(xué)生在
修改時問一下自己為什么這樣寫,同時結(jié)合掛圖看美景。我認為在訂正錯
別字中學(xué)生很簡潔理解詩意,如“望”就是看,望廬山瀑布就是看廬山的
瀑布。李妍寫的是“暴布”,她認為這個字是多音字,在訂正這個字時引
導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,怎樣記住這個字,有學(xué)生說:“水流的太暴了,就成了
瀑布J通過直觀的看圖啟發(fā)學(xué)生:“流的暴的水就是瀑布嗎?"細心、動
腦的學(xué)生看出來了:“在高高的山上流的暴的水就是瀑布?!备攥摤撏瑢W(xué)穿
插了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎:“什么布剪不斷?”多種形式的溝通讓學(xué)生對瀑布
不僅有直觀的相識,更有自己獨特意義的見解。
二.在訂正錯別字過程中,學(xué)生理解了詩意,在直觀感知的根底加上
理性的分析和思索,學(xué)生背誦起來更簡潔,指名背、互背、接力背等多種
形式記憶。
三。、你喜愛哪個詞?哪個字?哪句詩?說說你自己的看法。
很多學(xué)生喜愛“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”,學(xué)生說明
是“遙”的意思是遙遠,遠遠的看瀑布像白布掛在上面,而且在動,很美。
有的學(xué)生說“飛”是速度很快,有三千尺,(教師要引導(dǎo)學(xué)生理解三千尺)
很高很高,假如有時機,確定去看看,用眼鏡發(fā)覺美、觀賞美,用耳朵去
聽一聽瀑布飛下來的壯麗。
下面我打算讓學(xué)生在默寫一遍古詩,加強記憶的同時想像美麗的
瀑布,邊想像邊默寫,還支配了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學(xué)生觀賞,
但由于學(xué)生默寫速度慢,后面的內(nèi)容沒有進展。
18《雷雨》反思
《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文,又是一篇很美的文章。文中語
言生動美麗,讓學(xué)生理解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷。因此,在教學(xué)
中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育
語感,在讀中受到美的熏陶是我這節(jié)課的特點。如今我就這節(jié)課做如下的
幾點感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好
愛好是最好的教師。為激起學(xué)生學(xué)習課文的愛好,教學(xué)起始階段,我
結(jié)合課文插圖,播放轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,讓學(xué)消費生身臨其
境的感覺,詳細感受自然界的景象變更。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句
創(chuàng)設(shè)情境,有助于引導(dǎo)學(xué)生綻開品詞析句的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)
計:在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理
解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!弊寣W(xué)生看圖:畫面上厚厚的黑
云覆蓋著整個天空,天色特別昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變更。
同時設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?
讓學(xué)生比擬、辨析,使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,說明云層又黑又厚,而
“飄”表示輕飄飄的,使學(xué)生詳細地體會到雷雨前天空的景象。在引導(dǎo)
學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”比擬抽象,
難理解,我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作畫面,將抽象變?yōu)橹庇^,學(xué)生
通過視察,很快就能答復(fù):“'垂'是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來J
而且學(xué)生依據(jù)畫面,很快地理解此時此地不能把垂換成其他的詞的緣由。
三、創(chuàng)設(shè)情境,視察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一樣。我在設(shè)計本課時,重
視學(xué)生的親身體會。如在學(xué)雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景,我細心制作
課件讓學(xué)生觀看,扶植學(xué)生用視察的方法,細致視察各畫面,找出各種景
物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變更,讓他們有一種身臨其竟的
感覺。
雷雨后的自然界是一幅特別美麗的畫卷,為營造美的氣氛,我讓學(xué)
生伴著溫順的樂聲,聽著教師的導(dǎo)語,觀賞雨后的自然界美景:雨過天晴,
萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切變得則清爽?;▋洪_了,小鳥在枝頭唱起歌
兒……雨后的風光真美??!我相機綻開讓學(xué)生表演雨后各種小動物,引導(dǎo)
學(xué)生及動物們的對話,從中知道動物們在雨后的歡樂心情。
四、重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感
悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,言語運動器官起著特別重要的
作用。出聲的語言似乎是感情支柱,通過它保持言語視覺及其它器官之間
的聯(lián)絡(luò),把書面文字和它的含義聯(lián)絡(luò)起來學(xué)生自己通過朗讀,把課文
細細咀嚼,細細品嘗,體會出語言文字的含義和韻味,求得課文內(nèi)容的理
解,這比從教師那兒聽來的要深入得多,感受得深?!独子辍芬晃恼Z言生
動形象,是學(xué)生練習朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學(xué)生采納不
同方式進展朗讀,個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及
學(xué)生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線,在讀中理解課文,
在讀中體會感情。例如:在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時,先讓學(xué)生
看錄像,理解雨很大,雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,
嘩,嘩”的聲音,說明而F得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一
點。描寫雨過天晴的自然風光的語言片段特別美,我讓學(xué)生細致看雨后初
晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)學(xué)生
審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、缺乏之處。
《語文課程標準》指出:語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習
的特點,關(guān)注學(xué)生的特性差異和不同的學(xué)習需求,愛惜學(xué)生的新奇心、求
知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、學(xué)習方式。
在本課教學(xué)中,我重點想要解決的是學(xué)生自主學(xué)習的實力的培育。對這個
環(huán)節(jié)設(shè)計我下了很大的功夫,在雨前局部的學(xué)習我因此用了過多的時間,
以致于給學(xué)生留下自主學(xué)習的時間有點短,沒有到達我想要的效果。
19vv最大的書。教學(xué)反思
本文記敘了爸爸及川川在爬山途中及地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞,
間接地提醒了神氣的自然界是一座宏大的學(xué)問寶庫的故事。本篇課文語言
簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中,字里行間充溢著兒童
對大自然的新奇及熱愛。通過課文的學(xué)習以此培育學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探
究自然的意識。
對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要
敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文
的指導(dǎo),特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)覺、體會,
在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)學(xué)問的愛好,產(chǎn)生探討、探究的愿望。設(shè)
計意圖如下:
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言中體會人物的心情,并通過有感情的
朗讀加以表達,讓學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深沉的愛好,產(chǎn)生探討、探究
的愿望。
2、課外進展相關(guān)資料的搜集,并進展溝通展示,通過這些活動的
開展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好,培育學(xué)生搜集、整理資料的實力,拓寬學(xué)生
的學(xué)問面。
20vv要是你在野外密了路>>反思
這首小詩為我們介紹了四種自然的“指南針”:(1)我國地處北半球,
正午時太陽所在的方向就是南方,于是太陽成了我們的指南針。(2)晚上,
北極星可以為我們指示方向,(3)陰雨天,大樹的枝葉稀稠可以扶植我們
區(qū)分方向。(4)冬天里,溝渠里的積雪也能扶植我們區(qū)分方向。它科學(xué)性、
學(xué)問性特別強,處理的不好很簡潔上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。
在教學(xué)的過程中,我留意語言的積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到
段逐步培育學(xué)生積累語言、運用語言的實力。如:在進展“忠”和“盞”
的教學(xué)中把它們及句子結(jié)合起來,進展學(xué)習,拓展延長到“除了課文中所
說的忠實的向?qū)б酝膺€可以說忠實的什么”,“北極星是盞指路燈”這句話
還可以怎樣說等。在學(xué)完四種區(qū)分方向的方法后,讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的
資料像課文中所寫的那樣再說一段話,給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時間,進步
了學(xué)生口語表達實力。并且采納了多種形式的讀文方式,有:自由讀、指
名讀、同桌合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、激發(fā)了學(xué)生讀
文的愛好,使學(xué)生在多種形式、屢次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)
容。在第五小節(jié)的處理上能利用多媒體協(xié)助教學(xué),打破難點,扶植孩子理
解,為什么溝渠里的積雪化得快的一邊是北方,化得慢的一邊是南方。缺
乏的地方是:課前的打算還不夠充分,在孩子們提出了各種區(qū)分南方和北
方的學(xué)問以后,我在有些信息的處理上缺乏正確的推斷,顯示出自己在科
學(xué)學(xué)問方面的儲藏的匱乏。也缺乏對問題進展預(yù)設(shè)的閱歷,這是我在今后
的教學(xué)過程中應(yīng)當吸取的。
21vv畫家和牧童>>教學(xué)反思
語文教學(xué)是最富特性和最具魅力的精神創(chuàng)建,也是最自由、最愉悅的
心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求表達以下三個特點:
一、自主探究求開展
新課程提倡自主合作探究的學(xué)習方式,所以整節(jié)課我從溝通入手,努
力營造和諧同等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境,以“介
紹兩位新?lián)从选睘榍腥朦c,打破常規(guī)寫課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。
識字中通過開展“帶讀、當小教師領(lǐng)讀、開火車讀”等活動,培育學(xué)生自
主識字實力。另外我們都知道,閱讀是學(xué)生特性化的行為,應(yīng)當讓他們在
主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分敬重
學(xué)生的特性化體驗,引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進展充分的角色體臉,
用原生態(tài)的自身感受,入情入境的讀文,來進一步體會戴嵩的聞名。
二、動手圈劃,培育習慣
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個根本組成局部,詞語是構(gòu)成文章的根本單
位。只有理解了文章的詞語,才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩
子來說,每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培
育學(xué)生閱讀實力的起始階段,所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動手劃劃圈
圈寫寫,不失為一種記住好詞,理解好詞,運用好詞的有效方法。所為“不
動筆墨,不讀書從小培育孩子良好的閱讀習慣應(yīng)引起重視。在朗讀感
悟課文,品嘗語言時,我請小摯友認細致真地來讀讀課文,課文的哪些語
句寫出了戴嵩是一位聞名的畫家,請你畫出來。孩子們精確地找到了好幾
句。而在品位第二句“看畫的人沒有不點頭贊揚的,有錢的人還爭著花大
價錢購置一樣認為“沒有不”“爭”用得特殊好,我立刻請小摯友用筆
劃出來,重點體會一下。除此以外,我還讓小摯友劃出了好詞“濃墨涂
抹、輕筆細描、神筆”等等,我信任長此以往,小摯友良好的閱讀習慣會
漸漸形成。
三、放飛想象,主動學(xué)習
想象和夢想是低年級學(xué)生的主要心理特點,讓學(xué)生說想法,綻開想象
補充情節(jié),可以放飛他們的想象,培育他們的創(chuàng)建實力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖
時,我引導(dǎo)學(xué)生主動綻開合理的想象,“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”
充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在溝通時,孩子們紛紛發(fā)言,有孩子
說:“那個財主會這樣夸,不錯!不錯!這一幅圖多少錢?”有孩子說:
“太美了,太美了,只有神仙才畫的出來呀!”有孩子說:“太好了,太好
了,我要拜你為你,跟你學(xué)畫畫?!庇泻⒆诱f:“太棒了,太棒了,讓我看
到了兩只牛在斗J由此,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“紛紛夸贊”的意思。
在課文完畢的時候,我問學(xué)生:“你想對戴嵩說什么?”孩子們紛紛
舉手說:“我想對戴嵩說,你以后畫畫要去視察一下再畫,不要再畫錯了?!?/p>
“我想對戴嵩說,你能成認自己的錯誤,真了不得?!薄拔蚁雽Υ麽哉f,你
不愧是個大畫家,敢于成認自己的錯誤。”“我想對戴嵩說,你畫的畫真好?!?/p>
這樣學(xué)生對戴嵩的品質(zhì)有了進一步的理解。既穩(wěn)固了學(xué)生對課文語言的積
累,能運用這些詞語和句子說話,加深了對課文的理解,又促進了語言的
運用,有效地促進新的語言材料的內(nèi)化,還發(fā)散了學(xué)生的思維,促進了語
言、思維的開展。更令人欣喜的是,學(xué)生的語言還豐富了課文內(nèi)容,同時
有培育學(xué)生思維的廣袤性和創(chuàng)新精神。
22《我為你傲慢》教學(xué)反思
《我為你傲慢》這篇課文講解并描繪的是“我”一不當心,砸破了老
奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢成認,但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”
一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上
致歉信時,在慈祥又擅長教化后代的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是
孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子傲慢的美妙品德——誠信。孩子
的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們贊揚。
我在教學(xué)中以主人公“我”的情感變更為線索來描寫的。先是扔石頭
“很快樂”;再是砸碎玻璃“很膽怯”;然后是見到老奶奶“很不自由”;
最終是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。先讓孩子們找出
有關(guān)我的心理變更的句子,然后抓住“好玩”、“逃走”、“不自由”I、“輕
松”這些詞語讓學(xué)生走進人物內(nèi)心世界,感受他的喜怒哀樂。以點帶面,
最終從中來理解買報的孩子是一個誠懇、守信的人,老奶奶是一個具有寬
宏博大胸懷的人,從而讓學(xué)生理解怎樣做人。
我在小男孩用便條向老奶奶致歉這個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學(xué)生代替“我”寫
便條的形式,提示學(xué)生“我”怎樣寫事情的經(jīng)過、如何真誠地致歉,引領(lǐng)
學(xué)生走進文本。由于是結(jié)合詳細的語言環(huán)境進展寫話訓(xùn)練,學(xué)生愛好深沉,
有感而發(fā)、有話可寫。大多數(shù)同學(xué)能將事情的經(jīng)過交待清晰,更有甚者能
表達小男孩那顆真誠的充溢歉意的心。我想在語文教學(xué)過程中假如可以很
好的落實說說寫寫的過程,讓學(xué)生語言受到訓(xùn)練、情感受到熏陶,那語文
教學(xué)就能進展的更加扎實有效。
23《三個兒子》教學(xué)反思
這是我初次接觸低段教學(xué),感受頗深、受益之深。低段教師的用語、
表情、姿態(tài)等和中高段完全不同。
《三個兒子》這一課,讓我深深的感受到低段小摯友上課時的那份激
情,感染了自己的同時也感染了在場的教師。同時也讓我深深體會到只要
教師引導(dǎo)到位,學(xué)生就能發(fā)揮的淋漓盡致。
第一、表達在學(xué)生評價語言上
1、我設(shè)計了讓學(xué)生當作是媽媽,讀一讀媽媽夸獎孩子的話。然后隨
機采訪“媽媽們”問一問他們在夸獎自己孩子的時候,心里是怎么想的?
學(xué)生的答復(fù)真的是令我喜不自勝:
“我為我的兒子感到傲慢!我為有這樣一個兒子感到驕傲!我的兒子
力氣是最大的,誰也比不過他!……”
2、在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時,我變更了采訪的方式,讓
全體學(xué)生一起讀,讓他們說說讀懂了什么?
3、到了第三個媽媽那,我讓學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出來那個媽媽的
心情,學(xué)生說出了“那個媽媽心情安靜、平淡,那個媽媽很虛心”,而且
讀出了媽媽的那份虛心。
第二、表達在學(xué)生的感情朗讀上
這節(jié)課讓我感到很欣慰的是,學(xué)生們的朗讀很棒,真的專心在讀,真
的把三個媽媽們的那種不一樣的心情淋漓盡致的表現(xiàn)出來。
比方:讀第一個、第二個媽媽說的話的時候,學(xué)生表現(xiàn)出的是挺胸昂
頭,特別自信、驕傲;讀到第三個媽媽說的話時候,語氣很自然地就平淡
下來,不用教師去說去教,學(xué)生通過自己的感悟,特別真實地表現(xiàn)出了自
己的情感。再讀后面7、8段的時候,李響同學(xué)很自然地就讀出了水桶的
沉甸甸,讓人一聽,真的就是水很沉、媽媽很累的樣子。這些都是通過學(xué)
生的讀所感悟體會到的,在讀的時候,教師也給大家做了示范,感染了學(xué)
生,這樣的有目的地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的真實情感,讓每個學(xué)生都
把自己的情感充分地投入到課文中,也就到達了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體
性的作用。
第三、表達在學(xué)生的充分想象中
在讓學(xué)生讀7、8段時,我讓學(xué)生想象著畫面:“通過朗讀,你能在
頭腦中想到什么畫面?給大家說說你想到的J
學(xué)生是這樣答復(fù)的:
生1:我仿佛看到了三個媽媽拎著沉甸甸的水桶,累得滿頭大汗的樣
子。
生2:我似乎看到了三個媽媽直喘氣的樣子。
生3:我看到三個媽媽拎水的樣子,就想到了我們在學(xué)校星期五大掃
除時,我們端的水則少,我們還累得直喘氣呢,都流汗了,三個媽媽的水
桶則重、則沉,她們太累了,太辛苦了。
但這堂課確定也有不到位的地方:比方我問第三位媽媽為什么說自己
的兒子沒有特殊之處時。由于我引導(dǎo)不夠到位,小摯友的答復(fù)遇到了困難。
所以在課堂上,并不是學(xué)生不會說,而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說,
只要教師引導(dǎo)到位,就很簡潔能調(diào)起學(xué)生的情感,學(xué)生的情感也就能發(fā)揮
得淋漓盡致。
24《玩具柜臺前的孩子》課后反思
上了《玩具柜臺前的孩子》這一課,心情久久不能平情,眼前總是出
現(xiàn)出那個孩子的身影。文中的一幕幕情景讓我感動讓我感慨,也讓我想了
很多很多。記得那天我在自己班上課的時候,當我問到:“當你看到自己
則喜愛的一輛小汽車的時候,你會買嗎?"我們班的小濤站起來堅決堅決
地說:“我會買的「其實我很滿足她的答復(fù),這是來自孩子內(nèi)心最真實的
想法,孩子還小,他們對自己喜愛的東西的占有欲應(yīng)當是特別劇烈的。還
有很多學(xué)生舉著手,于是我就再請一位孩子答復(fù),他也特別干脆地說:“我
不會買?!彼€講解并描繪了自己不買的理由,足以說明他是個懂事的孩
子。于是,我由衷地表揚他是個懂事的孩子。他滿足地坐下去了。緊接著
的幾位同學(xué)在他的影響下,都說不買,聽著這些同學(xué)的答復(fù),小濤感到很
難為情,看著我小臉紅紅的,眼神好象在向我致歉。我真懊悔,我為什么
不好好表揚他一下說了真話呢?而導(dǎo)致了如今的為難場面。
課文中的小兵是個懂事的孩子,孩子們都已經(jīng)通過預(yù)習理解到了小兵
沒有買小汽車的緣由,所以他們認為不買小汽車就是懂事,就是另一個小
兵了,就是教師喜愛的孩子了。于是為了附和課文的意思,為了讓教師知
道他很懂事,于是他們便說了課文中的意思,就連說了真話的孩子也感到
了無比的慚愧。可是在現(xiàn)實的生活中是不是這樣的呢?于是,生活中的一
幕幕就出如今我的眼前:來到超市里,看到了一件自己喜愛的玩具,媽媽
說家里則多玩具不買了,孩子哭著鬧著確定要買,不買就不回去了;來到
童裝店里,一條條美麗的裙子掛在那里,媽媽一看好貴啊,就不買了,孩
子嘟著嘴巴不愿走眼淚吧嗒吧嗒是地往下流……這才是真實的孩子們,雖
然并不是全部的孩子都這樣的。
可是,孩子們?yōu)槭裁炊疾辉冈谡n堂上說實話呢?是他們有意要想表現(xiàn)
自己嗎?是他們想把自己優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給教師和同學(xué)看嗎?還是想博
得教師的夸獎呢?……想到這里,心中無比愧疚,其實一切都是教師
引導(dǎo)的問題,捫心自問,在課堂上,作為教師,講大道理的時間真的很多
很多,總是讓純凈的孩子少年老成,似乎孩子們都懂這個道理,丟棄了孩
子的真實的生活,也在無意中剝奪了孩子說實話的權(quán)利,雖然他們并沒有
意識到。于是,在教師面前,每一個孩子都是則懂事,則聽話。而一旦立
即課堂,變成行動之后,便又有另一番情景,言行不一樣在孩子們身上隨
處可見。這不是我們教化的最終目的?!扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)
做真人?!蔽覀兘袒淖罱K目的應(yīng)當是讓每一位學(xué)生都能學(xué)會做人,學(xué)做
真人。
課堂是孩子們的,我想也應(yīng)當讓孩子們在真實的課堂中享受真實的生
活。讓課堂回來真實,讓孩子們在課堂中說真話,在生活中學(xué)做真人。
25《玲玲的畫》教學(xué)反思
木文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實,對話較多,玲
玲的情感變更:興奮(畫好作品)一難受、焦急(弄壞作品)一滿足(畫
更美麗)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在
課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條
線索,使全文脈絡(luò)清晰,豁然開朗,撥云見日般明了了。在教學(xué)過程中,
我緊跟“讀(走進文本)--多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表
現(xiàn)文本)”這一最根本的語文教學(xué)理念,依據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)
特點,我設(shè)計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如
讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時,憑借教師供應(yīng)的句式勸玲玲,幫玲玲)、
加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“打
量”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,
讀得快樂,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口,課堂上瑯瑯的讀書聲不絕
于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時對人物心情變更的理解水到渠成。
26《蜜蜂引路》教學(xué)反思
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路
途,利用蜜蜂作向?qū)?,最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長
視察,細致思索的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住
課文內(nèi)容和語言上的特點,引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀課文,邊讀邊想,充分利用
課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞
句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時候,
要細致視察,細致思索,找出事物之間的聯(lián)絡(luò),進展周密合理的推理推斷,
就有可能找到解決問題的方法。
因為木課生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),
培育獨立識字實力。初讀課文時在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語
聯(lián)絡(luò)上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)
習穩(wěn)固生字。通過這一探究性學(xué)習,可以從小培育學(xué)生細致視察、擅長思
索的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中,可以要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住
處,路邊花叢,園子的圖畫,即進入了作者描繪情境中,又弄清了方位,
更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法開展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生愛好,
有利于學(xué)生審美感的培育。
27《守株待兔》反思
我上的《守株待兔》,在這次的教學(xué)理論中讓自己發(fā)覺有以下值得思
索的地方:
《守株待兔》這一課從我任教以來,就上了很屢次。開場時我的備課
是突出了教師的主體地位;后來開場實行新課程后我倒是轉(zhuǎn)變了觀念開場
留意訓(xùn)練了學(xué)生,但目的又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較
大的調(diào)整,思路變得更清晰,重難點更突出,目的更明確了。
教學(xué)時我緊緊抓住三個目的進展教學(xué),使得這節(jié)課條理清晰,詳細表
如今以下幾個方面:
笫一、生字教學(xué)自然、敏捷,學(xué)生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。我所設(shè)置的每一次的練習,
都結(jié)合課文朗讀進展。
第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的答復(fù)離教學(xué)目的更近了,避開了盲目性,
因此能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設(shè)置帶有引導(dǎo)性和層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。
第五、留意了學(xué)生的特性體驗,在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,敬
重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗,自己感悟。
在完畢這堂課之后,我又結(jié)合自己平常的教學(xué)想了很多,比方:
1、如何開課?如何營造開課的氣氛?如何掀起開課的高潮?這個問
題雖然看似很簡潔,但要做好卻不是一件簡潔的事情。我們知道,在排球
運動中,扣球手在扣殺時要做到"短、頻、快',貝I」,我們教師是不是可以
借用并充分運用?
2、在梳理問題進展點撥時,我們教師的語言要拿捏到位,明白如話。
假如把拓展想象中”想想他的親人、鄰居、摯友會勸他說什么”這個問話設(shè)
置為:”假如你就是他的親人、鄰居、摯友,你會怎樣勸他?”可能會更干
脆,更有針對性。
新課標提出要敬重學(xué)生,提倡自主性,加強理論性,作為新時代的教
師,應(yīng)當努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習,身心投入的程度就愈
高。雖然很多時候我們志向的教學(xué)設(shè)計及教師的課堂施行總是有確定差距
的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進,沖突使人成熟,
而勝利就靜候在冷靜的思索及溝通之后
28《丑小鴨》教學(xué)反思
《丑小鴨》是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的一篇童話故事改寫的。
這篇課文講解并描繪了丑小鴨怎樣變成美麗的天鵝的故事。故事是依據(jù)事
情的開展依次敘述的。故事情節(jié)引人入勝,具有較強的可讀性。
低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比擬感愛好,生動活潑、形象新奇、色
調(diào)艷麗的刺激物最簡潔成為他們留意的對象。好動愛玩、富于想象、擅長
仿照、表現(xiàn)欲強是我班學(xué)生另一顯著特點。
我在教這一課時,從整體上把握課文內(nèi)容,使他們憑借自己已有的生
活閱歷以及語文學(xué)習的方法,深化到教材中去,使學(xué)生的情感得以升華。
教學(xué)中,我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學(xué)問目的,而是追求獲得
學(xué)問的過程,學(xué)生在主動參及中獲得開展。
激發(fā)想象,激勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的根底上,讓
他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力,對課文進展加工,變成課本劇來表
演。在學(xué)生參及教學(xué)的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和理論實力。
29《數(shù)星星的孩子》反思
依據(jù)大綱的要求及本年級教材、學(xué)生的特點,我確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)
容是:1.學(xué)會9個生字,理解有關(guān)詞語;2.讀懂1、6兩節(jié)課文,正確、
流利、有感情地朗讀課文,開展學(xué)生的智力,培育學(xué)生的實力。為了到達
上述教學(xué)目的,在教學(xué)時,我就緊緊圍圍著“以識字為根底,訓(xùn)練為主線,
培育實力為目的”而步步綻開。
一、以識字為根底,采納三步識字法,設(shè)計第一課時的識字教學(xué)。
二下年級的學(xué)生已具備一定的識記字形的實力,我就利用學(xué)生學(xué)過的
偏旁部首、熟字、猜字謎、做嬉戲、區(qū)分書寫的正誤等來分析生字的字形。
這樣,使音、義、形有機結(jié)合,形成整體,到達會讀、會講、會寫、會用、
事半功倍的目的。
二、以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,設(shè)計第一課時的
教學(xué)過程。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為學(xué)問在訓(xùn)練中穩(wěn)固。實力在訓(xùn)練中
形成,思維在訓(xùn)練中開展,習慣在訓(xùn)練中培育,情感在訓(xùn)練中陶冶。在教
學(xué)時,我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,組織
課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時,我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書
“坐、*、仰、指、數(shù)”等幾個動詞后,沒有“紙上談兵”講意思,而是讓
學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣,有動有靜,動靜搭配,既使
學(xué)生學(xué)得歡樂,又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。
三、文以載道、文道結(jié)臺,表達低年級語思合科的特點,發(fā)揮其德育
功能。
《數(shù)星星的孩子》是一篇思想教化較濃的文章。新人綱指出,要在培
育學(xué)生聽說讀寫實力的過程中,留意思想內(nèi)容及語言文字的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),正
確地進展思想教化。所以,在教學(xué)時,我隨時隨處都讓學(xué)生通過語言文字
的理解去體會張衡的刻苦、細致、細致,同時,在嬉戲過程中,針對學(xué)生
實際,浸透了思想教化,這樣,文以載“道。文“道”結(jié)合,到達“隨
風潛入夜。澗物細無聲”的效果。
30<<愛迪生救媽媽>>反思
在這一課的教學(xué)中,我把目的定為:1.會認11個生字,會讀生字組
成的詞語,會寫“夸獎、斥責”這四個字。2.正確、流暢地朗讀課文。有
感情地朗讀1、2、3自然段。3.初步領(lǐng)悟愛迪生的聰慧得意和愛動腦。4.
培育孩子答復(fù)問題時說完好話的實力。在實現(xiàn)目的的過程中,我留意培育
孩子們的語文學(xué)習實力,回憶課堂,反思如下:
一、自主探究式學(xué)習——培育學(xué)習實力
《語文課程標準》明確指出:“要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習
方式J在認字詞的時候,我首先讓學(xué)生自己去讀,給學(xué)生足夠的時間自
由接觸新知,學(xué)習新知。在讀完課題后,給學(xué)生探究的空間,學(xué)生提出了
疑問:愛迪生這么小,他怎么會救媽媽呢?他是用什么好辦法救了媽媽
呢?在學(xué)生們提出了這些疑問之后,再讓他們帶著問題自由地讀課文,還
給他們自主學(xué)習、探究學(xué)習的權(quán)利,使學(xué)生的語文學(xué)習實力不斷進步。
二、寓教于樂——進步認字實力
在本節(jié)課的識字板塊里,我嘗試了猜字謎的嬉戲。孩子們經(jīng)過了一二
年級兩年的識字教學(xué)積累,已駕馭了比擬好的記字方法。我先出了幾個生
字的謎讓學(xué)生猜,如:留下三點水(溜)、常常坐在土上(堂),在激發(fā)了
學(xué)生猜記生字的同時,也讓學(xué)生來給這些生字出字謎讓小摯友們猜。學(xué)生
的反響也很快,有幾個編得很不錯,如:天上兩個太陽像兩盆火(炎)、
陽光照在心上(恍)。寓教于樂的同時,學(xué)生的識字愛好大增。
三、以讀為本——進步閱讀實力
及文本充分地接觸,我就讓在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在教
學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上,我還是花了點時間的。如“一天,媽媽
突然肚子痛,疼得在床上直打滾?!薄耙粰z查,原來媽媽得的是急性闌尾炎,
須要立刻做手術(shù)J“大家急得團團轉(zhuǎn)?!边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中,孩子
們朗讀得越來越棒。
四、引導(dǎo)感悟,熬煉說話——培育說話實力
我們教研的活動主題是培育學(xué)生說完好話。當然,這貫穿于平常的教
學(xué)中,在木節(jié)課上,我接著做好這一點。對答復(fù)不完好的學(xué)生賜予剛好提
示和說完好的時機。在理解“直打滾是什么樣子?“大家急得團團轉(zhuǎn)是
什么樣子?”,“你是他們中的一個人,你如今在想什么呢?”在引導(dǎo)學(xué)生
感悟文本的同時,培育孩子說話的實力,說完好話的實力。這對于我們的
教學(xué)來說,是須要長期努力的。
一節(jié)課上下來,感覺還行,但是我也知道自己的教學(xué)還存在著很多缺
乏之處,第3自然段的朗讀還引導(dǎo)得不夠到位,對學(xué)生的評價語還不豐富,
在教材的理解上還要再深化。在設(shè)計上假如從“大家急得團團轉(zhuǎn)”動身,
那整個過程就更流暢,也待下次嘗試。
31《恐龍的滅絕》反思
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比擬強,所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)
學(xué)問的同時,更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進展科學(xué)探究的愛好和愿
望。通過探究性學(xué)習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中遨游恐
龍王國,在遨游中輕松開心地朗讀課文,到達正確、流利的程度;同時激
發(fā)孩子們對科學(xué)的新奇心,有對恐龍的滅
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