高中生物教學(xué)反思 (四)

高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效

手段，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種

行為，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的

過(guò)程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式

等進(jìn)行改進(jìn)。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在

教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效，才可以切實(shí)提高自己

的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地執(zhí)行教材或者教參上的觀

點(diǎn)，只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤

照收，教師講什么就是什么，教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課

堂中，教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，課堂效

果可想而知。因此，教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在

深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適

合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并

積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)

激性''概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌

發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是

反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種

教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，

比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思

教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。

課前反思就是指?jìng)湔n環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、

備學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預(yù)見(jiàn)性，這個(gè)

預(yù)見(jiàn)性是建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深

刻把握教材，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有

這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度，才能

確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一

教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策

略和方法。

課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（包括一些意外生成）并

能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,

還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是

在無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括：對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

的反思，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對(duì)學(xué)生情感形成的反思。如在

“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不

容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提

問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？

能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)

行反思的‘一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對(duì)自己

的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自

己對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸

類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”，

從而可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一

個(gè)新的境界和高度。

三、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課

堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的

方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的

課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例

如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教

學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引

導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有

何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生

物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引

導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系

實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采月討論式的教學(xué)。在探索性

的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，

我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)

生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，

尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異

思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

四、生物實(shí)驗(yàn)反思

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分。

近幾年各地的會(huì)考、高考中紛紛加大？對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕?/p>

要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

等。對(duì)學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開(kāi)學(xué)生手

腳，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，放開(kāi)思維，提高

學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真m掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基

本方法，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。

同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)

方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中生物教學(xué)反思2

第一次應(yīng)對(duì)新教材，第一次應(yīng)對(duì)新課改，以前的老經(jīng)驗(yàn)有些

顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找

時(shí)間去聽(tīng)觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(zhǎng)處，同

時(shí)自我也上了兩堂研討課，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心指導(dǎo)，給

我提了很多指導(dǎo)性的提議。在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常想起他們的

指導(dǎo)，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復(fù)習(xí)的方式，

做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其

發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到空有可用，或經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)

家對(duì)某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè)趣

與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑

問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識(shí)也掌握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，

獨(dú)立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，

但資料后設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的

題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就

迎刃而解了。這對(duì)以后學(xué)生無(wú)論應(yīng)對(duì)高考，還是應(yīng)對(duì)生活和工作

中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以往的'做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依

著做。這樣做，學(xué)工只是機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有思考為什么要這樣做，

不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。我在這方面做？一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗(yàn)前只交代

實(shí)驗(yàn)要到達(dá)的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去

做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，我及

時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高中生物教學(xué)反思3

回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、復(fù)習(xí)方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。

體現(xiàn)在主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)知識(shí)

內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面。

二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：高考說(shuō)明，生物學(xué)教學(xué)大綱，

生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物必修、選修課本。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),

基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑

問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)

驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過(guò)

的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行

網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法

再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知

識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。

考試題目中，容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好

基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基

礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)

較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解

題技巧，尋求正確的'解題策略。

4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱

點(diǎn)問(wèn)題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在

解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)

題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口

蹄疫等。

四、復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握

解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即

針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性

就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題

目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記

硬背。

五、復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)

一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來(lái)一定的心理壓力。

2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高中生物教學(xué)反思4

課堂情境創(chuàng)設(shè)反思

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與

否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思：高中生物教學(xué)反思。

反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教

學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活

動(dòng)的主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)

蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為

首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋

白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成

蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知

道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主

要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研

究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，教

學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提

出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)士說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要

內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)

設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)

實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體

操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血

病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對(duì)此問(wèn)

題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的'概念。教師問(wèn)：“剛才我們

討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎

樣產(chǎn)生的“讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，

如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案“學(xué)生答到：“化療

和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺

陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖導(dǎo)找副作

用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問(wèn)

“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的月藥需求”此間的意圖引出

植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第

二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，

還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納

干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干

細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治

療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)

物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

教師總結(jié)：

“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種

因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我

們應(yīng)該為他們做些什么“組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者

感同身受的真摯情感。高中生物教學(xué)反思5

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回

顧或重復(fù)，更就應(yīng)是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)

實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物

教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的資料：

必考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本

的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，

因此，根據(jù)我們目前條件，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒(méi)條件看

來(lái)能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，

講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄像片、照片。

比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少

影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都

能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能

和方法。我精選了不一樣類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，

考的形式、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

由于時(shí)光的原因，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還

不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)

得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自

信，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫忙，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水?平

和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒(méi)有

教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。

因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，月心對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行

反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)

實(shí)踐。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用“。筆者先簡(jiǎn)單愉

快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是

個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地

綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感

染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。

之后情緒沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、

環(huán)境污染等造成的'不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，

我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路"O講到那里，師生

情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課

標(biāo)不僅僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同

時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值

觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”

是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合

素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構(gòu)成

正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是

否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，

并用心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用

黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入

后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是

刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。

事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直

觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課

后不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難

的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要

培養(yǎng)的“，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精

力、時(shí)光花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教士、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)

好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓

勵(lì)和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，

差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要

個(gè)性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺

忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、

動(dòng)腦的時(shí)光，學(xué)生的思維才能得到真m的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主

體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的

傳授者的主角，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)月現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高

教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉

筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血

液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫

小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)

手段一一投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個(gè)性是制作復(fù)雜生命

現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，

增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超

多而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制，

能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，

取得良好的教學(xué)效果C

四、教學(xué)過(guò)程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究潛力、

問(wèn)題解決潛力和應(yīng)用知識(shí)潛力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息潛

力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。

這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高

研究潛力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生

的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作巴正確的評(píng)價(jià)。例如，在分

析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”資料時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如

何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究

問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)

活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌

轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)

又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只

有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

五、對(duì)教學(xué)技能的反思。

第一，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是

意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生

享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教

師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上

對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、

反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)

生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就

是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊

大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生

物

第三，課件使用合理。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，

能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳

導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電）,

但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察工到的。如果靠學(xué)生自我去

想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變

抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳

導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

六、教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要透過(guò)課后

學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講

解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面

的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而

是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身

更重要。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的用心、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回

顧多年來(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之

優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促

成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的

迷宮走向智慧的殿堂。高中生物教學(xué)反思6

回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把

個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。

一、認(rèn)識(shí)新課改

1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣

把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解

和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。

2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，

讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的

知識(shí)。

3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的

“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己

體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合

作、善于思考的能力。

二、認(rèn)識(shí)新教材

在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根

據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而

使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不

影響教材的'完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和

利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱

讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱

資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)芻的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)

容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程

資源。

三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧

視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的

情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全

跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，有些學(xué)

生甚至連書本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以，

課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精

神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并

督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，

不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情

也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致月。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門

課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物

的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些

生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓

他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見(jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生

都能有成就感。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生,

讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)

“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)

“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還要抓住一個(gè)“疑”字突破重

難點(diǎn)；最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同

想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推

廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。

具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外

延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，

且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、

師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。高中生物教學(xué)反思7

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教

學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位

教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是

說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基

本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累，

能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的

主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，

構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)

的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)

為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)

的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。

例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條

件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)

和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代

謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面

看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一

步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等

聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。

1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;

2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的

科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。只

有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切

合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通

覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛

讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和

補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。

在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)

期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有

絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本

規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)

合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體

評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能

使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

教學(xué)反思三：課中反思

1.應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。

2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí)，比如，講到生物的

特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具

有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。

3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)

背下來(lái)。

4.對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)

救?？梢宰屗麄?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。

5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞

的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)

用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察，同時(shí)也可以讓學(xué)生

了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。

6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的

自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲

畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢

復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非?！敝惖?/p>

程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果

適合放牧1000只羊的‘草場(chǎng)，你放了20_只將會(huì)怎么樣？這樣學(xué)

生就加深了理解和記憶。

教學(xué)反思四：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ械念}目

是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)

測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都

是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素

質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)

驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)

驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄

清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生

物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、

單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探燙性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放

手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思

維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演

好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。高中生物

教學(xué)反思8

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作

一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。

針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文

性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地

加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)

為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆?/p>

人以魚，不如授人以漁?！叭绻⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)

習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。

生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要

讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)

好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都

有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課

外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自

己的閱讀能力。

對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從

容、敏捷、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向

最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)

系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。

題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生

物能力。中學(xué)生物不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決

定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的

時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，

甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品

味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東

西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的'缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物

綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，我認(rèn)

為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師

的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如

何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸

進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)

控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)

性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使

教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)

踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)

效果，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生物教學(xué)反思9

教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是

有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的

重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面

新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教

學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果，說(shuō)它是

過(guò)程，那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的，說(shuō)它是結(jié)果，自然是從

學(xué)生掌握知識(shí)的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終

還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一

是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生

所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、

思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)

展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力

因素的綜合。二是來(lái)自于教師。高中在物教師的反思包括對(duì)于學(xué)

生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的

方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方

法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤

其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)目

標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、高中生物教學(xué)反思的分類

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課

前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)

課前反思和課中反思也很重要。

(1)課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中

生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材

與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的

手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從

而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備。

(2)課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)

生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的

教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間

的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節(jié)奏

是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思，是

師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合

的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維

活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和

學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì)，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)學(xué)生

解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用

生物的專門性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)

習(xí)團(tuán)體，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的溝通和交流。

并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外

顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)

有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)仁的思維由集中到發(fā)散、再

由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上

來(lái)，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。

（3）課后反思，其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)

流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的‘知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，啟發(fā)

學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過(guò)程中，

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、

聯(lián)想，然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后，教師設(shè)定

的教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生

也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然，課中的反

思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變

力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)

生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理

解問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)

地掌控教學(xué)的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整改變生物語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)手段的

使用，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順

利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師

及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,

一堂課下來(lái)，對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，

教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái)，便于

自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師

對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。

總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中

生物老師長(zhǎng)久堅(jiān)持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地

推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷

促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師在做好自己教學(xué)工作

的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手

段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是

不是正確，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營(yíng)造

出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和

靈感。再者，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流、溝通、

反思，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來(lái),

教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念、方法，達(dá)到學(xué)生高中

生物能力有力發(fā)展的目的。高中生物教學(xué)反思10

第一，對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，需要教師更好的整合

教材內(nèi)容，用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩

本必修的學(xué)習(xí)，選修一本書共五章，暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容，

上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，而其它

學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)

到本學(xué)期4月底結(jié)束，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生容易

遺忘，5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時(shí)間倉(cāng)促，效

果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個(gè)半月的時(shí)間

進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，我想效果會(huì)更好

一些。

第二，對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有

效的調(diào)整。

本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)

研》，全書共420頁(yè)，該書的優(yōu)點(diǎn)是：

1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。

2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。

3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學(xué)生對(duì)相

關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

該書的缺點(diǎn)是：

1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。

2、每一節(jié)后的練習(xí)量過(guò)大。

3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì)，不夠全。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意：

首先，書不能過(guò)厚，最好不要超過(guò)300頁(yè)，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)

間過(guò)長(zhǎng)；

其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過(guò)強(qiáng)的

題不應(yīng)該出現(xiàn)，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)

掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題，所以在

使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)

有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨

個(gè)過(guò)，所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。

在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章

復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會(huì)總是覺(jué)得

時(shí)間不夠用，松緊適度，相信一定會(huì)取得好的效果。

第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上

習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板

上講過(guò)一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)

沒(méi)見(jiàn)過(guò)，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著

一雙雙渴求知識(shí)的‘眼睛聽(tīng)的很認(rèn)真嗎？我們的師生問(wèn)答不是也都

配合的很好嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？去聽(tīng)同一備課組老師的

課時(shí)，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節(jié)課，并且堂

堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，注意了，這是重點(diǎn)”。

如果不提要求，不去找學(xué)生的興杳點(diǎn)，他們?cè)趺茨軌蜃龅骄?/p>

節(jié)課全部都集中精力的去聽(tīng)呀！所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免從

頭講到尾，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決，對(duì)

于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)

講解“，并且設(shè)問(wèn)，在講完之后對(duì)之前的設(shè)問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，相信這

樣可以提高課堂效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),

學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問(wèn)我們老師要成績(jī)，所以提高每一

節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該

努力尋求的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的

工作中不斷改進(jìn)，相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。高中生

物教學(xué)反思11

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)

動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很

強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)

用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。

在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)

不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方

法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的,態(tài)度、靈活

多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中

應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的

教學(xué)成果。

一、求實(shí)一一扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實(shí)際

1扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律

等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，

講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖

等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,

要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)

得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適月條件和范圍及生物規(guī)律中

各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)

別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審

題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)

論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科

特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂

講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)

代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題

的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性

外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)

當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在

課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活一一方法科學(xué)、靈活多變

1方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生

物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

2靈活多變

在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以

及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)

到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同

的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物

問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做

到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)

生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新一一轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)

一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新

是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維

方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。高中生物教學(xué)反思12

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。

上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容

是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳

實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對(duì)孟

德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了

基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是理解第二節(jié)中

基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z

傳試驗(yàn)方法的總結(jié)，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)

度對(duì)于科學(xué)研究的重要性，這是對(duì)學(xué)竺進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好

例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和

醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”

等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實(shí)不然，教科書中只是把

基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法，這樣不僅可以

讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)

習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓

學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從

設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和

結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總

結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí)，老師通過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn)、多討

論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)

學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的

能力和主體意識(shí)及探究精神。最后，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的

知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)

內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。

1、導(dǎo)入新穎并易懂

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,

種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳

的概念，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人一孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導(dǎo)入既

可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開(kāi)始就

為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

2、將抽象的概念具體化

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性

狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過(guò)于抽

象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言

來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭

發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么

是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的'解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。

第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生

能卷曲有的不能卷曲，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第

二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上,

結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)

出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,

把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生

的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì)。賽課結(jié)束后，趙

主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。

我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。

相信通過(guò)我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好。

高中生物教學(xué)反思13

情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)

設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)

實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體

操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血

病，你了解多少？正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對(duì)此

問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我

們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是

怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)

容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的

措施。過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案？”學(xué)生答到：“化

療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！?/p>

教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論「過(guò)渡：

“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作月小的一些抗癌藥物如紫杉

醇?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿足

紫杉醇的用藥需求？”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞

的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。

什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎？”

播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：

醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在

這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的'造血干細(xì)胞？

組織學(xué)生討論方案。此間的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞

的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但

有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者

處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適

時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。高中生物教學(xué)反思14

【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

一反思性教學(xué)的背景

自從20__年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份

開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡

管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教

學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生

物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)

題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新

課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付

新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師

長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不

如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的

頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為

教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在

教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范,

但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受

教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自

我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，

內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定

性的沖動(dòng)。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，

盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，運(yùn)需要反思性教學(xué)。

二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者

從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有

關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內(nèi)容

的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)

實(shí)踐中，批判地考察自我的‘主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背

后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的

反思）審視和分析的過(guò)程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課

教師在一起，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴

露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，

達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部

分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，

對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理

論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而

在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，

并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

三反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等

方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從

根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)

模式，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，

起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于提高教師整體素

質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重

要的意義。

1.利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界

形成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí)，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自

己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借

助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。

通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因

素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服

反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積

極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化

成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

2.利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)

容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以達(dá)

到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也

達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。

教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這

個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師

個(gè)人的成長(zhǎng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3.利于課程改革的縱深發(fā)展

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改

革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促

進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可

以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),

同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。

四反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)

的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思

考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)

程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也

可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思

考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年

的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對(duì)平

時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本

形式和方法。

1.課前的前瞻性反思

課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，

其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向

全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注

重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前

的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,

重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的

自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能

力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2.課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都

可成為反思的對(duì)象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教

學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，

一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的

過(guò)程。

3.課后的批判性反思

課后的批判性