高考語文一輪復(fù)習(xí)：新高考語文短板的復(fù)習(xí)方法

高考語文一輪復(fù)習(xí)：新高考語文短板的復(fù)習(xí)方法

經(jīng)過高三前半階段的歷次?？迹瑢W(xué)們在某些考點(diǎn)和能力點(diǎn)上暴露出較為明顯的短板,

需要在接下來的復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對性補(bǔ)足。本文從閱讀和表達(dá)兩大模塊中提煉出六處短板，

并結(jié)合學(xué)情，分析短板形成的原因，探討補(bǔ)足短板的策略，為高三同學(xué)的復(fù)習(xí)提供臂助。

短板一

信息類文本閱讀：

邏輯不清，辨析不明

在新高考的考查體系中，閱讀分為信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀三

大類。其中信息類文本閱讀屬于實(shí)用閱讀的范疇，其閱讀要求和另兩類有所不同。對考生

而言，信息類文本在理解上一般不存在太大隙礙，不會像川端康成的《秋雨》那樣讓人看

不太懂。至于古詩文中常見的閱讀障礙，如古今異義、生僻字詞、意象、典故等，也不會

出現(xiàn)在信息類文本閱讀中。因此，我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)是信息類文本閱讀中的三項(xiàng)選擇題力求

全對。

實(shí)際上，選擇題是區(qū)分高考語文成績高低的分水嶺，但很多同學(xué)對待選擇題往往缺少

有效的應(yīng)對方法，一味跟著感覺走，或者只關(guān)注到最明顯的、最常見的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤表

述，如“張冠李戴”“以偏概全”以及絕對化表述（全部都”“一定是”等）等。如果

考場上感覺不好，或選項(xiàng)錯(cuò)誤不明顯，就會答錯(cuò)選擇題。

為此，我們需要建立有邏輯條理的思維步驟，有序答題。一般來說，包括以下步驟：

當(dāng)然，在實(shí)際做題過程中，不一定每一題都需要完整的六個(gè)步驟。但當(dāng)我們遇到有難

度的選擇題時(shí)，這六個(gè)步驟能最大限度地保證答題的準(zhǔn)確性。

接下來我們結(jié)合2021年八省聯(lián)考卷信息類文本閱讀中正確率最低的第1題，來具體闡

述如何運(yùn)用這些步驟。

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.對“人機(jī)大戰(zhàn)”這樣的事件所引發(fā)的關(guān)于人工智能的爭論，必須拓寬視域，厘清思

路，善用底線思維，才能真正抓住問題的要害。

B.如果盲目研發(fā)軍用人工智能，比原子彈更可怕的武器有可能在不遠(yuǎn)的將來已現(xiàn)，即

使處于人類控制之中，對人類也是一種威脅。

C.阿西莫夫等人所謂人工智能的終極威脅，不是機(jī)器人的失控和反叛，而是人工智能

可能導(dǎo)致人類文明的最終滅亡。

1）.同步利用“錯(cuò)誤”和兼容“悖謬”的能力，以及同時(shí)處理各種矛盾信息的能力，都

屬于人類智能特有的形式邏輯。

這道選擇題，不少同學(xué)甚至老師都誤選了A項(xiàng)。A項(xiàng)對應(yīng)的閱讀區(qū)間是選文中的這段

文字：

人工智能發(fā)展引發(fā)的憂慮和爭論開始從學(xué)術(shù)圈進(jìn)入公眾視野。要將這些思考引向深入,

就需拓寬視域,厘清思路,特別要善用底線思維來把握問題。

認(rèn)為A項(xiàng)不正確的同學(xué)，往往基于以下三點(diǎn)原因：①文中的“引向深入”被替換成了

“抓住要害”；②文中的“就需”被替換成了“必須”；③文中的“要將……，就需……”

被替換成了“必須……，才能……”，并且語序發(fā)生了顛倒。

我們知道，原文中的表述一般在選項(xiàng)中都會發(fā)生變化，兩者有所差異。這就需要我們

落實(shí)思維步驟中的第3、4兩條，即“做比對”“理關(guān)系”。哪些差異是字面的、同義的、

無錯(cuò)的，哪些是歪曲的？哪些語序的調(diào)整是有序的、合理的、成立的，哪些是錯(cuò)亂的？并

非有變化就是錯(cuò)誤，這正能考查出同學(xué)們的語言辨析能力和邏輯判斷能力。

此外，我們還需要熟悉和領(lǐng)會命題人出題的語言風(fēng)格、用詞特征、設(shè)錯(cuò)類型、辨錯(cuò)尺

度，尤其是命題意圖。

當(dāng)我們認(rèn)為兩個(gè)選項(xiàng)都有一定問題時(shí)，就需要借助“判意圖”來做決斷。

這道題真正錯(cuò)誤的是C項(xiàng)。但是有同學(xué)錯(cuò)誤地選擇了閱讀區(qū)間：

人的契悟、直覺、意會、靈感、下意識、跳躍性思維,同步利用“錯(cuò)誤”和兼容“悖

謬”的能力，把各種矛盾信息不由分說一鍋煮的能力，有時(shí)候竟讓"2+2=8”或者"2+2=0”

甚至“重量+溫度二色彩”的特殊能力（幾乎接近無厘頭），如此等等,都有“大智若愚”

之效,只能讓機(jī)淵人迷糊。

而實(shí)際上,D選項(xiàng)表述的重點(diǎn)應(yīng)該定位到“都屬于……”后面的關(guān)鍵概念“形式邏輯”

上。我們要根據(jù)文章判斷：這兩種能力真的屬于“形式邏輯”嗎？即“形式邏輯”這一概

念的含義和特征是什么？

它在選文中對應(yīng)的閱讀區(qū)間應(yīng)該是這一段文字：

他們一直夢想著要把感情、性格、倫理、文化以及其他人類表現(xiàn)都數(shù)據(jù)化,收編為形

式邏輯,從而讓機(jī)器的生物性與人格性更強(qiáng),使其創(chuàng)造力大增,城終全面超越人類。但他

們忘了,人類智能千萬年來早已演變得非同尋常一一其中一部分頗有幾分古怪,倒像是“缺

點(diǎn)〃。比如，人必有健忘,但電腦沒法健忘;人經(jīng)常耨涂,但電腦沒法糊涂;人可以不講

理,但電腦沒法不講理,即不能非邏輯、非程式、非確定性地工作。

根據(jù)以上文字，我們可以總結(jié)出D項(xiàng)所說的能力應(yīng)該是“非形式邏輯”，故1）項(xiàng)表述

錯(cuò)誤。

這里我們再把D項(xiàng)和A項(xiàng)對照，可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們的表述都和原文有差異，但D項(xiàng)

是在關(guān)鍵概念的屬性上有變化，這和A項(xiàng)用“抓住要害”替換“引向深入”、用“必須”

替換“就需”比較起來，當(dāng)然更符合命題人的設(shè)錯(cuò)意圖。

綜上，我們可以這樣總結(jié)信息類文本閱讀的短板一一“邏輯不清，辨析不明”。

病因歸納：

I,套用了常見錯(cuò)誤類型去做題，卻沒有直正厘清:矍輯層次和關(guān)系。

2.讀題不能把握重點(diǎn)，在無關(guān)緊要的字詞上斤斤計(jì)較，因小失大。

3.不能綜合各類因素全面辨析，如邏輯、詞義、芍配、命題意圖。

解決路徑：

1.熟悉信息類文本的題材內(nèi)容、行文思路、用語風(fēng)格。

2.養(yǎng)成圈點(diǎn)、分層、提取、歸納、重述的閱讀習(xí)慣。

3.精選精練，掌握高考命題在表述方面的特點(diǎn)，形成有效的做題思路。

4.嘗試編題、擬題,加深對命題語言的理解，把握錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)置的規(guī)律和特點(diǎn)。

5.善于反思的同學(xué)，可以以練代講；閱讀能力尚可卻頻頻出錯(cuò)的同學(xué)，需要個(gè)別輔導(dǎo)，

厘清思路。

以上解決路徑對部分文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀的選擇題同樣適用和有效。

短板二

文學(xué)類文本閱讀:

理解不透，模式不靈

這次八省聯(lián)考卷的文學(xué)類文本閱讀選擇了川端康成的短篇小說《秋雨》，它和2020年

全國卷I中海明威的小說《越野滑雪》一樣，都是具有鮮明的個(gè)人美學(xué)風(fēng)格的作品。很多

同學(xué)面對《秋雨》，感到克手無策，讀完莫名其妙，做題時(shí)一些常規(guī)的答題模板和答題套

路行不通，從而導(dǎo)致這篇閱讀理解的4道題得分率極低。

最主要的原因是，同學(xué)們對現(xiàn)代小說的各類風(fēng)格接觸太少，乍?讀到不同于傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)

主義的現(xiàn)代小說，就會覺得非常陌生，找不到閱讀的方向和切入點(diǎn)，自然談不上深入閱讀

小說文本了。

現(xiàn)代小說是一種技藝，一種專業(yè)性的智力游戲，一種講究收和放、顯和臧的藝術(shù)。這

需要我們接受閱讀的挑戰(zhàn)，擴(kuò)展閱讀的視野。

《秋雨》與《越野滑雪》兩篇文本閱讀題的設(shè)問方式也頗為相似，以《秋雨》的第8

題和《越野滑雪》的第9題為例：

8.小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演

會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析。

9.海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏

偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！氨拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。

請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

《秋雨》中所暗示的內(nèi)容、《越野滑雪》中“藏在水面下”的內(nèi)容，都是小說家有意

識地選擇隱去的，從而為讀者設(shè)置門閱讀的迷宮，彰卮出閱讀的樂趣。要解答這類題，是

無法借助套路蒙混過關(guān)的，必須老老實(shí)實(shí)地讀出這隱去的內(nèi)容來。

除了以上關(guān)于情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)之外，我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：在主題內(nèi)容上，現(xiàn)

代小說多關(guān)注人的個(gè)體命運(yùn)和精神困境（荒誕、孤獨(dú)、異化……）；在人物形象上，現(xiàn)代

小說多以圓形人物代替扁平人物，給讀者更多的思考空間；在敘事特征上，現(xiàn)代小說運(yùn)用

多線索、多視角、非線性等敘事手法，靈活選用限知視角和全知視角，盡量避免作者的主

觀介入，甚至提出“零度寫作”的概念；在藝術(shù)風(fēng)格上，現(xiàn)代小說多運(yùn)用隱喻、象征等表

現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出魔幻現(xiàn)實(shí)主義、意識流、極簡主義等多樣流派。對此，我們要打破思維定

式和答題套路，如：人物都是積極樂觀、善良友愛的，主題都是歌頌美好、批評社會黑暗

的。

建議同學(xué)們補(bǔ)充閱讀歷年高考或模考真題中的一些現(xiàn)代小說，如：雷蒙德?卡佛《肥》

（2020屆南京三模卷）、若昂?吉馬朗埃斯?羅薩《河的第三條岸》（2008年廣東卷）、

加西亞?馬爾克斯《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》（2011年安徽卷）、劉慈欣《微紀(jì)元（節(jié)

選）》（2018年全國卷川）、雙雪濤《大師》（2020年新高考卷H）。還可以閱讀蘇教版

《短篇小說選讀》中的威廉?福克納《紀(jì)念艾米麗的一朵玫瑰花》或人教版《外國小說欣

賞》中的加西亞?馬爾克斯《禮拜二午睡時(shí)刻》等作品，從而增加對現(xiàn)代小說的熟悉程度

和接受程度。

綜上，我們將這一短板的解決路徑總結(jié)如下：

解決路徑：

1.接受閱讀挑戰(zhàn)，擴(kuò)大閱讀視野。

2.打破思維定式（如對……的贊頌、對……的同情、對……批判等）。

3.變套路為思路，思路從文本和題干中來。

4.享受小說閱讀的樂趣。

短板三

文言文閱讀：

積累不夠，推斷不準(zhǔn)

幾乎每一位語文成績優(yōu)秀的同學(xué)在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)?，都會表達(dá)這樣的意思：“文言文閱讀

可以實(shí)實(shí)在在地拿穩(wěn)分?jǐn)?shù)?！边@樣的充實(shí)感，來自兩個(gè)層面：一是積累要足；二是推斷要

準(zhǔn)。但實(shí)際上，八省聯(lián)考或各市?？贾形难晕姆g題的平均得分常常不超過4分。

眾多考點(diǎn)中，文言文閱讀的復(fù)習(xí)是最需要同學(xué)們做好知識清單和錯(cuò)題整理的。在這之

前，我們先要明確文言文閱讀復(fù)習(xí)的知識體系，并區(qū)別哪些知識點(diǎn)要靠積累，哪些要靠推

斷。

簡言之，我們文言文的知識框架由重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、重點(diǎn)虛詞、特殊句式、通假

字等知識點(diǎn)構(gòu)成。其中，重點(diǎn)實(shí)詞至少需要積累兩份清單，即120個(gè)常見文言實(shí)詞和100

個(gè)易錯(cuò)文言實(shí)詞（兩份清單略有交叉）。有這200個(gè)左右的實(shí)詞打下文言文閱讀的基礎(chǔ)，

我們就可以運(yùn)用各種推斷方法，如組詞、對稱句式、字形構(gòu)造、成分搭配等，落實(shí)關(guān)鍵字

詞的翻譯。

而在重點(diǎn)虛詞中，一般而言，介詞、連詞可以憑文意推斷，副詞、代詞要靠積累。我

們可以自己整理，也可以在網(wǎng)上或教輔資料上找到相應(yīng)的副詞清單和代詞清單，再把這些

清單有針對性地編排進(jìn)我們的知識體系中。

此外，還有常見通假字、固定結(jié)構(gòu)、文化專有詞需要同學(xué)們積累，并整理成知識清單。

我們還是以這次八省聯(lián)考卷中的翻譯題為例，分析其中的得分要點(diǎn)在知識清單和知識

體系中是如何體現(xiàn)的。

（1）桀因帝姊蓋主內(nèi)安女后宮為健仔，數(shù)月，立為皇后。

（2）上輒怒曰：“大將軍忠臣，先帝所屬以輔朕身，敢有毀者坐之?！?/p>

其中翻譯的重點(diǎn)或難點(diǎn)如下。

1.內(nèi):同“納”。常見通假字。

2.因:憑借,依靠。聯(lián)想組詞推斷，如因地制宜。

3.健伍漢代宮中女官名,是帝王妃嬪的稱號,如班健仔。文化專有詞。

4.屬:同“囑”。常見通假字。

5.毀：誹謗,詆毀。聯(lián)想組詞推斷。

6,坐:治……的罪。聯(lián)想組詞推斷,如連坐。另外,該詞也在“100個(gè)易錯(cuò)文言實(shí)詞”

清單中。

通過以上分析，我們能看出所有的得分點(diǎn)都可以在知識體系中找到對應(yīng)，這正好驗(yàn)證

了前文所說的“文言文閱讀可以實(shí)實(shí)在在地拿穩(wěn)分?jǐn)?shù)”。

關(guān)于閱讀模塊中的三項(xiàng)短板，我們就分析到此。希望同學(xué)們消化吸收，并在高三沖刺

復(fù)習(xí)中對弱項(xiàng)進(jìn)行有效補(bǔ)強(qiáng)，提高做題的準(zhǔn)度和精度。

短板四

語基語用：

題型紛雜，復(fù)習(xí)無“方”

我們習(xí)慣把"語言文字運(yùn)用"板塊稱為語基語用。語基一般指的是：字音、字形、

詞語（含成語）、病句、標(biāo)點(diǎn)。語用則更加多樣豐富，包括：選用、仿用、變換句式，

擴(kuò)展語句,壓縮語段；正確使用常見的修辭手法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、

排比、反復(fù)、設(shè)問、反問）；語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動。尤其

是最后一類，僅在“連貫"一項(xiàng)上，又可以衍生出復(fù)位填空、排序、補(bǔ)寫語句等具體題

型。

以往江蘇卷在多年命題實(shí)踐中形成了相對固定的語基語用考查形式，在試卷前5

題（2019、2020年改為4題）以選擇題的形式出現(xiàn),且基本限于詞語、排序、文化

常識、圖文轉(zhuǎn)換等題型。江蘇考生在從江蘇卷過渡到全國卷的過程中，要面對更多的

變化，因而更多的困擾也隨之產(chǎn)生。

對此，我們強(qiáng)調(diào)：不畏題型遮望眼，自緣扣住能力點(diǎn)。

語基語用的題型難以窮盡，近幾年這一板塊更是成為新高考的試驗(yàn)場，題型更新

較為頻繁。

面對紛雜的變化，我們只需明確三條準(zhǔn)則：

1.由孤立考查，變?yōu)檎险Z段。即我們俗稱的"一拖二""一拖三”。題型因文而設(shè)，

也就是說語段適合考查哪個(gè)知識點(diǎn)，就以此來命題。以往從彼此孤立的四句話中選出有語

病的一句這樣的考查形式不太可能再出現(xiàn)。

2.由知識記憶，變?yōu)榫C合運(yùn)用。比如字音、字形這兩個(gè)知識點(diǎn)，能力層級屬于"識

記"，難以從運(yùn)用層面考查,新高考中出現(xiàn)的概率不大。而對標(biāo)點(diǎn)的考查，也不會像以

往那樣要考生判斷哪些標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，或者位置錯(cuò)誤。

3.語段內(nèi)容由生僻晦澀，變得貼近生活現(xiàn)實(shí)。即便是論述性文字，也是關(guān)于身高、

視力、飲食等考生耳熟能詳?shù)脑掝}，閱讀難度不大。重在考查表達(dá)運(yùn)用，而不是在閱

讀之外再考查“小閱讀"。

理解和把握這三條原則，我們就可以做到"不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層〃。

在高三模考中，語基語用板塊有兩類常見題型往往準(zhǔn)確率最低，即修改病句和補(bǔ)

寫語句。對江蘇考生而言，這是以往江蘇卷沒有的新題型，也最為棘手和讓人發(fā)怵。

針對修改病句，我們首先要調(diào)整觀念，進(jìn)而再研究對策和方法：

1.用眼看一動手寫。不要被題干原有表述束縛。在把握大意的前提下，自己重新

梳理和表述。閱卷組在制定具體的閱卷標(biāo)準(zhǔn)中，一般都會強(qiáng)調(diào)，改法不要求唯一，只

要表述正確合理即可。

2.看病句T寫好句。底句題可謂“小練怡情，大練傷身"，看了過多的病句，反而

會影響自己正常的寫作。我們的終極目的不是挑病句，而是寫好句。在寫作中我們就

應(yīng)養(yǎng)成重讀、修改的習(xí)慣，在潛移默化中提高找病句和改病句的能力。2020年全國新

高考卷I中的新題型——比較兩種表述的優(yōu)劣，同樣也按這個(gè)策略來應(yīng)對。

而在補(bǔ)寫語句中，不少考生則反映補(bǔ)寫〃無憑無據(jù)"，只好無邊無際地扯廢話。

考生需知，補(bǔ)寫語句考查的是語言表達(dá)素養(yǎng)的全面運(yùn)用，對應(yīng)的考點(diǎn)不止是連貫，

還有提煉壓縮、邏輯推斷等，綜合性很強(qiáng)。其中，補(bǔ)寫所需最基本的依據(jù)，是對上下

文信息的勾畫、篩選和提煉。

我們以2020年高考語文全國卷II為例，在實(shí)際答題中總結(jié)思維方法和步驟。

真題演練

（2020?全國卷n）1.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整

連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個(gè)字。

無論生產(chǎn)、生活還是娛樂，當(dāng)人暴露在噪聲環(huán)境中時(shí)，健康就會受到威脅。暴露

時(shí)間短，會產(chǎn)生焦慮與精神壓力；暴露時(shí)間長，立，甚至失聰。聽力損失程度與音

量和暴露時(shí)長相關(guān)。然而，當(dāng)噪聲級達(dá)到一定高度時(shí)，包，均會產(chǎn)生永久性聽力損

害。而單從聽力保護(hù)角度來說，即使是樂音，更，時(shí)間過久，也會對聽力造成不可

逆的損害。

試題解析

我們可以按以下步驟完成思考和作答，能有效保證答題的有序性、提升答題的準(zhǔn)

確率。

1.初讀全段，理清層次：把握全段的層次，如"總分總"結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等。

2.突出中心，明確主干：主要以"聽力"為核心概念和說明對象。

3.緊扣邏輯，細(xì)抓暗示：第一空下句是"甚至失聰;可推導(dǎo)出〃聽力受損

4.調(diào)整句式,斟酌用詞：結(jié)合句式特征，做到虛詞使用也準(zhǔn)確無誤。如第二空下

句"均會"應(yīng)該對應(yīng)"無論"，第三空下句"也會"應(yīng)該對應(yīng)"如果"。

5.結(jié)合字?jǐn)?shù)，精化信息：不浪費(fèi)字?jǐn)?shù)，按照每空2分，落實(shí)得分點(diǎn)。

6.再讀全段，清掃障礙：填完后，再通讀檢驗(yàn)，確保通順連貫。

【答案】

①則會造成聽力損失

②無論暴露時(shí)間長短

③如果音量過大

希望考生們在突破以上兩個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，面對其他更復(fù)雜多樣的題型，也能心中不

慌、下筆有方。

短板五

作文立意：

千篇一律，空洞無"我”

雖然江蘇卷作文的命題風(fēng)格和全國卷大相徑庭，但同學(xué)們在作文立意上出現(xiàn)的短

板卻大同小異。無論是江蘇卷文藝范的"飄"，還是全國卷口號式的"空"，都讓閱卷老師

感到空洞無物、千篇一律。

數(shù)百萬的考生面對同一則材料，如果沒有自我的體驗(yàn)、獨(dú)到的思考,只浮于材料

表面，那么作文立意千篇一律、萬人一面自然也就不足為奇了。我們的審題要源于材

料而不能止于材料，材料是我們立意的起跑線，也是立足點(diǎn)，但并不意味著是思維的

頂點(diǎn)。材料中一定還有藏而未顯的思維空間，這就是我們立意上的增分路徑。正所謂"審

題定生死，立意決高下7立意停留于材料，只能保正'生"，卻不能達(dá)到〃高7

怎么做到源于材料而不止于材料呢？那就要讓思維從普遍性走向個(gè)體性。

當(dāng)代學(xué)者周濂在其隨筆《你永遠(yuǎn)都無法叫醒一個(gè)裝睡的人》中有這樣一段話：

類似的經(jīng)歷多了，我那顆曾經(jīng)想要〃代表"人民群眾的心自然就涼了。事實(shí)上,我

越來越傾向于認(rèn)為自己不過是這個(gè)世界的少數(shù)派?！谝粋€(gè)充滿著差異性和趣味性

的多元主義社會里，由于某種幸運(yùn)的巧合,我們碰巧成了這個(gè)世界的一小撮。只有成

為世界的一小撮，才能真實(shí)地看清世界。

這對我們的啟示是,寫作時(shí)要以"我"的頭腦思考,以“我〃的腔調(diào)發(fā)聲。

結(jié)合2021年八省聯(lián)考作文"銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，我們具體分析如何體現(xiàn)個(gè)性、

提升立意。

真題演練

（2021?八省聯(lián)考）1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨

綠江邊，國家安全面臨嚴(yán)重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民

奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國。先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒

女獻(xiàn)出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾

一心，支援前線。歷時(shí)一年的捐獻(xiàn)武器運(yùn)動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機(jī)。兩年

零9個(gè)月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護(hù)

了亞洲與世界和平。偉大的抗美援朝精神一直激勵(lì)著中國人民。

校團(tuán)委舉行"銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)〃的主題征文活動。請結(jié)合上述材料寫一篇文章，

說說你的感受與思考。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；

不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

試題解析

不少同學(xué)對"銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的理解流于復(fù)述材料內(nèi)容，寫作時(shí)除了呼喊兩

聲口號就無話可說。面對這一困局，我們可以采取兩項(xiàng)策略：

1.糾正偏差。"偏差"指的肯定不是材料的偏差,材料本身的表述非常權(quán)威，沒有

設(shè)置思辨或質(zhì)疑的空間。但高階立意多多少少要體現(xiàn)批判性思維，這里的"偏差〃主要

指的是普羅大眾常有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可以借"有人認(rèn)為這樣的句式引出，如“有人認(rèn)為歷

史離我們太過遙遠(yuǎn)，和我們當(dāng)下無關(guān)""有人認(rèn)為銘記歷史，就是要記住仇恨，報(bào)仇雪

恨'’等。這些觀點(diǎn)有實(shí)際存在的理由，并非不可理解，但對這類觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁和糾偏，

既體現(xiàn)了我們關(guān)注實(shí)際問邈，又彰顯出我們的辯證思維。

2.補(bǔ)充材料。材料面向全體考生，表述固然權(quán)威,卻個(gè)性不足，我們在認(rèn)同材

料的前提下，可以結(jié)合自己的思考和體驗(yàn)進(jìn)行合理補(bǔ)充。我們可以借助"不止于（不僅

是）……更在于（還意味著）……"此類句式,引出〃歷史不只是冷冰冰的數(shù)據(jù)，更有鮮

活的個(gè)體……""銘記的不僅是輝煌的勝利，還有艱辛的歷程??????”等立意。這就充分體現(xiàn)

出思維的層級和梯度。

立意的'空往往基于思維的"平'和"順"，我們通過"糾"和"補(bǔ)”,在思維的水面上激起波

紋,留下與眾不同的痕跡，最終實(shí)現(xiàn)立意的提升。

短板六

作文素材：

積累單薄，有貼無“合”

在八省聯(lián)考的寫作中，有不少考生預(yù)先儲備了一些與抗美援朝戰(zhàn)爭相關(guān)的素材，

其中占比較高的素材是2020年上映的影片《金剛川》。儲備這樣的寫作素材，當(dāng)然

并非壞事。但如果我們更深入地了解會發(fā)現(xiàn)，《金剛川》在“豆瓣”上的評分只有6.5

分，僅高于18%的戰(zhàn)爭片。也就是說，《金剛川》在戰(zhàn)爭題材影片的序列中位于后

20%,很難稱得上良好，更遑論優(yōu)秀。

用《金剛川》作素材并不能說明考生的積累單薄，但如果考生只知道《金剛川》，

甚至將其奉為經(jīng)典，就暴露出寫作素材積累的倉促和短效，當(dāng)屬應(yīng)考前的突擊準(zhǔn)備。

而我們借助《金剛川》和同類題材作品的聯(lián)系、比較，就能調(diào)動長期的閱讀積累，進(jìn)

而反思優(yōu)秀的歷史、戰(zhàn)爭題材作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)和特征，挖掘出《金剛川》的不足，基

于此的思考和生發(fā)還可以作為"銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的立意。

翻閱〃豆瓣〃戰(zhàn)爭片榜單，高居榜單第二名的是《辛德勒的名單》（評分9.5），它

也是蘇教版高一必修教材中的篇目，作為教材篇目,理應(yīng)為考生們所熟悉。而國產(chǎn)影

片《高山下的花環(huán)》則排在第四位（評分9.3）,其故事背景是20世紀(jì)70年代中國

的對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，和抗美援朝戰(zhàn)爭有很多相似屬性,可以很自然地延伸過來并加以

運(yùn)用。

由此可見，對《金剛川》這樣當(dāng)下的熱門素材，只做短期記憶，而不做深層思辨，

也不做同類作品的比較、聯(lián)系，就會使素材運(yùn)用顯得干癟粗淺。

作家王開嶺曾在講座上和學(xué)生聽眾交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生明明閱讀量很大，素材積

累了好幾本，卻寫不出好文章，他們一臉委屈，說素材用不上、用不好，怎么辦？

而王開嶺說,自己的素材從來都是一串一串的，像糖葫蘆或羊肉串。對此，王開

嶺做了名為"素材的個(gè)性占有與拓展”的專題論述，大意如下：

光懂得收藏素材還不行，那只是物理性的采集。你必須識別素材，你要與素材之

間發(fā)生深刻的反應(yīng)，就像化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)生的那種“熱反應(yīng)"。如此，你才算是完成了

個(gè)性化的"占有"。但光占有似乎還不行，你最好再遞進(jìn)一步,讓素材與素材之間發(fā)生

某種聚合反應(yīng)，這就叫〃拓展

仿佛你有了一大堆玩具，在親密接觸后，你一一熟悉了它們，了解了它們，之后

呢？你還要把目光投向它們，你要學(xué)會擺放，嘗試組合，你要知道誰喜歡和誰在一起，

把誰和誰放一起能生出新的游戲。你要試著發(fā)展它們之間的關(guān)系，至此，玩具在你手

里才升級了，其能量才達(dá)到峰值。

大家要重視''聯(lián)系"，重視〃重構(gòu)〃帶來的力量，"聯(lián)系〃就是生產(chǎn)力。

說起戰(zhàn)爭和歷史題材的作品，蘇教版高中必修教材中有〃和平的祈禱”"歷史的回聲"

兩個(gè)專題,在配套讀本中還有不少補(bǔ)充作品。相比而言，《金剛川》自有其優(yōu)勢，如

緊貼材料"抗美援朝"，也有其劣勢，如內(nèi)涵較為單薄。如果能將時(shí)下新鮮素材和經(jīng)典

素材加以組合，就能解決素材〃有貼無‘合'"的問題，運(yùn)用效果將更加圓融、飽滿、充實(shí)、

深入。

高三階段的閱讀和高一、高二階段的閱讀既有差異，也有聯(lián)系。有的同學(xué)到了高

三,以為只讀最新的作文素材集錦，就可以通吃各類作文。確實(shí)，高三應(yīng)該保持閱讀

的時(shí)效性，隨時(shí)補(bǔ)充新鮮的閱讀素材。但這樣的閱讀，如果缺少經(jīng)典閱讀打下的基礎(chǔ)，

就會流于淺薄粗陋。我們正是運(yùn)用經(jīng)