核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)評一致性實施中信息技術(shù)的運用分析

【摘要】高中生物教學(xué)評一致性是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，尤其是在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，評價維度更為全面，評價結(jié)果更加科學(xué)，可以充分發(fā)揮教學(xué)評一致性對學(xué)生的促進(jìn)和激勵作用。文章簡要論述基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評一致性實施中信息技術(shù)的運用價值，分析基于核心素養(yǎng)的以信息技術(shù)為支撐的高中生物教學(xué)評一致性的實施思路，重點以實際教學(xué)案例為支撐，從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、課堂檢測三大方面闡述基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)評一致性實施中信息技術(shù)的運用策略?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)評一致性；信息技術(shù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）提出，要實行主體多元、方法多樣，能夠追蹤監(jiān)測、評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成果的評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，促成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信心，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，高中生物評價的重要性愈發(fā)突出，新課標(biāo)指出，評價不僅可以起到診斷、檢測的作用，而且可以激勵學(xué)生自我教育，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在自我剖析與自我改進(jìn)中得以形成和發(fā)展。所以，教師要積極探索基于信息技術(shù)的教學(xué)評一致性路徑，彰顯高中生物的育人價值。信息技術(shù)在高中生物教學(xué)的運用價值核心素養(yǎng)視域下，高中生物教學(xué)評一致性可以在信息技術(shù)的輔助下實施。首先，信息技術(shù)可以讓生物教學(xué)更加生動，將原本抽象的生物學(xué)概念、生命現(xiàn)象、生物學(xué)原理和規(guī)律等轉(zhuǎn)化為具體、生動的案例和模型等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到生物學(xué)習(xí)中，有助于實現(xiàn)教學(xué)一致性；其次，信息技術(shù)可以為教師的學(xué)情分析提供工具，教師在主觀判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，可以利用信息技術(shù)檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念、新知識之前是否具備相關(guān)的知識儲備、生活經(jīng)驗、生命體驗，更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、對生物教學(xué)的建議等，確保確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為教學(xué)評一致性的實施奠定基礎(chǔ)；最后，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，開展多樣性的檢測活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對于實現(xiàn)教學(xué)評一致性具有重要價值[1]。信息技術(shù)支持的高中生物教學(xué)實施思路核心素養(yǎng)視域下，基于信息技術(shù)的高中生物教學(xué)評一致性運用了“逆向設(shè)計”思維，即緊密圍繞新課標(biāo)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的四大基本維度、學(xué)業(yè)水平、評價建議等，以及本班學(xué)生所處的學(xué)段、學(xué)習(xí)特點、基本的學(xué)習(xí)情況等，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程所需要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平以及學(xué)生需要形成的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計階段綜合設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，這種設(shè)計思路與傳統(tǒng)的“先教學(xué)、再評價”有著明顯的區(qū)別，在綜合分析課標(biāo)、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)情況時可以找準(zhǔn)教學(xué)方向。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，優(yōu)化調(diào)整高中生物教學(xué)實施流程，解決傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下評、教分離，評、學(xué)分離的問題，通過設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)的評價任務(wù)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)要點的提示，學(xué)生完成評價任務(wù)的過程就是他們逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這樣便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價活動相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，明確教、學(xué)關(guān)系以及教師在學(xué)生完成評價任務(wù)過程中發(fā)揮的作用。在信息技術(shù)的支持下，教師可以發(fā)揮出組織協(xié)調(diào)、輔助參與的作用，用信息技術(shù)進(jìn)行知識、實驗的演示和解析，教師在與學(xué)生互動或為學(xué)生提供幫助的過程中體現(xiàn)自身的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中“搜集證據(jù)”，更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與有待改進(jìn)的方面[2]。信息技術(shù)在生物學(xué)科中的運用策略1.利用信息技術(shù)做好學(xué)情分析，科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)評一致性的基本條件之一為“學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場”。核心素養(yǎng)視域下，高中生物學(xué)習(xí)目標(biāo)既需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的價值追求，又需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點上，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰、準(zhǔn)確、可評、可測。對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量使用外顯行為動詞，如“觀察”“實驗探究”“合作討論”“闡明”“解決問題”等，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)生物課程時可以采用哪些行動策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，并且通過判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來評價他們的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、合理性，教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情精準(zhǔn)分析，以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)施教，保證生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性[3]。2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成核心素養(yǎng)背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立主要在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期效果，評價任務(wù)則幫助學(xué)生進(jìn)一步明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。為了保證評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，教師可以采用“逆向設(shè)計”思維，用評價任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中收集能夠證明學(xué)生已經(jīng)或未能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“證據(jù)”，以此避免學(xué)習(xí)目標(biāo)落空。評價任務(wù)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，用信息化教學(xué)手段代替灌輸、講解，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。對于此，教師可以利用信息化教學(xué)手段，一方面直觀地呈現(xiàn)案例和基本知識，采用案例分析法、提問互動法來幫助學(xué)生從具體案例中逐步建構(gòu)生物學(xué)概念，在回答問題的過程中形成對生物學(xué)概念正確且深刻的認(rèn)知；另一方面則用信息技術(shù)輔助學(xué)生的實驗探究，用微課動態(tài)化呈現(xiàn)實驗原理、實驗操作方法，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)合作制定實驗方案，在操作過程中注意安全并關(guān)注實驗現(xiàn)象、采集實驗數(shù)據(jù)，這樣可以將教師的教學(xué)行動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動融為一體，保證學(xué)、教的一致性[4]。3.運用信息技術(shù)開展課堂檢測，實現(xiàn)教學(xué)評一致性核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)評一致性的關(guān)鍵在于將評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，根據(jù)評價任務(wù)選擇相應(yīng)的檢測和評價方式。在信息技術(shù)的加持下，教師可以開展形式更加多樣性的課堂檢測活動，但需要保證學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在自評、互評的過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)同伴的長處，讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，再由教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。結(jié)"語綜上所述，基于信息技術(shù)的教學(xué)評一致性是培育高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師可以在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行課前檢測、學(xué)情分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上確立