新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復習提綱

《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》復習提綱

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致

力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基

礎(chǔ)，也是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、課程目標依據(jù)“學問與技能、過程與方法、情感、看法、價

值觀”三個維度設(shè)計。

3、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域

的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，

應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用,留意教學內(nèi)容的價值取向，同

時也應(yīng)敬重學生在學習過程中的獨特體驗J

4、語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培育學生的語文實踐

實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追

求語文學問的系統(tǒng)與完整。

5、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、

試驗操作等。

6、《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動

篆_____，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，酷愛生

活，表達真情實感

7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由_______學

生自行設(shè)計和組織活動J

8、《語文課程標準》階段目標從“識字寫字”、“閱讀”、“習作”

（小學1?2年級為“寫話”，3?6年級為“習作”）、“口語交際”

四個方面提出耍求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加

強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文實力的

整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。

9、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好一般話,幫助學生_閱

亞。

10、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學重

點。

11、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際實力，應(yīng)重視考

察學生的參加意識和情感看法°評價必需在詳細的交際情

境—中進行，讓學生擔當有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真

實的口語交際水平?！?/p>

12、語文綜合性學習應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外，

充分利用學校、家庭、社區(qū)等教化資源。

13、清楚明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

14、閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、—觀

賞—和評價的實力。

15、學生只有相識了確定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義，

才有可能順當?shù)亻喿x書報，學習文化科學學問，提高相識實

16、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務(wù)。

17、開展綜合性學習活動，拓寬一學生學習空間，增加學

生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)驗，要求學生主動參

加到各項活動中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活動中

發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐實力和創(chuàng)新實

力___°

18、教學目標有兩種敘寫方式：分解式和交融式。

二、名詞說明

1、合作學習——是在學生獨立讀書、獨立思索的基礎(chǔ)上，有自己的見解

以后再去合作。通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解,

提高相識，獲得深刻的體驗。在合作學習過程中培育學生的處世看法、合

作意識和團隊精神。

2、語文課程資源一一語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物

本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源

是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。

3、分解式目標一一是一種依據(jù)“學問與實力”、“過程與方法”、“情感、

看法和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度依據(jù)實際狀況排列若干個小

目標的目標敘寫方式，思路清楚，詳細明確，便于操作。

4、人本語文課程資源一一是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與

學生的語文學習、生活關(guān)系親密的人都是人本語文課程資源。如老師、學

習伙伴、家庭成員等。

5、課堂即時評價一一在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行

的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的

多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結(jié)果。評價主體可以是老師、

同學、學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實

物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

6、物本語文課程資源一一是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文

教材、校內(nèi)景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。

信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。

三、簡答題

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能精確地拼讀

音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。相識大寫字母。熟記《漢語拼音字母

表》。

2、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）

把握語文教化的特點。（三）主動提倡自主、合作、探究的學習方式。（四）

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）探討的

情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與

處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，發(fā)展情感看法，培育探究

精神和創(chuàng)新實力的學習方式和過程”。

如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“深

思”：想一想，爸爸在什么狀況下深思，深思什么？詳細是怎么想的？你

是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺立的特

點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心愿；“三思”將來的白楊,

體會孩子們在邊疆成長。

4、“三維目標”整合有哪些策略？

首先要辯證地相識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體。學問與實力是

教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、看法與價值觀目標的實現(xiàn)過

程而最終實現(xiàn)；其次三維目標必需明確詳細。老師必需結(jié)合教學內(nèi)容，并

從學生的實際動身制定教學目標，切忌泛泛而談、好高鷲遠。教學目標應(yīng)

明確詳細，具有可操作性和可測性。最終要改革評價方式留意多元評吩。

留意課堂評價的科學、明確，落實“學問與技能”目標。留意課堂評價的

激勵、導向，落實“情感看法和價值觀”目標。留意課堂評價的指導，落

實“過程與方法”目標。留意課堂評價的整合。最終實現(xiàn)三維目標的整合。

5、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些

新的要求？

寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注

現(xiàn)實，酷愛生活，表達真情實感。1?4年級從寫話、習作入手，是為了

降低起始階段的難度，重在培育學生的寫作愛好和自信念。在寫作教學中,

應(yīng)留意培育視察、思索、表現(xiàn)、評價的實力。要求學生說真話、實話、心

里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生綻開想像和幻想，激勵寫想像中

的事物。為學生的自主寫作供應(yīng)有利條件和廣袤空間，削減對學生寫作的

束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作學問的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，

讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過

程中提高寫作實力。

6、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：《語文課程標準》提出“具有日常口語交際的基本實力，在各種交際

活動中學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,

發(fā)展合作精神」的總目標。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文實力的

新要求。）應(yīng)當答：教學要求：口語交際實力是現(xiàn)代公民的必備實

力。應(yīng)培育學生傾聽、表達和應(yīng)對的實力，使學生具有文明和諧地進行人

際溝通的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在詳

細的交際情境中進行。重視口語交際的文明看法和語言修養(yǎng)。努力選擇貼

近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學，不必過多傳授口語交際學問。

激勵學生在各科教學活動以與日常生活中熬煉口語交際實力。

7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

相同點：都是依據(jù)學問和實力、過程與方法、情感看法和價值觀三個維度

設(shè)計的。

不同點：分解式目標依據(jù)三個維度依據(jù)實際狀況排列若干小目標。三個維

度敘寫特別清楚、明確，便于操作。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關(guān)三維的

明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一

起，敘寫便利。

8、為什么語文教化要重實踐、重體驗?

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學生的語文實踐實力，而培育這

種實力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完

整。為什么語文教化要重實踐、重體驗?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運用往往因為

“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上

和老師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不行

能變更自然習得中的實踐閱歷和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課

程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

9、什么是語文課程資源？

語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校

內(nèi)、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人

本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語

文實踐的必要。

四、觀點論述題

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！?/p>

你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此

否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，假如是主動接受

還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就須要

接受性學習。

2、語文素養(yǎng)就是學生駕馭的語文學問和語文實力。

答；這種說法是片面的。語文素養(yǎng)是一種以語文實力為核心的綜合素養(yǎng)，

其要素包括語文學問、語言積累、語文實力、語文學習方法和習慣，以與

思維實力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生

終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、語文課程具有很強的實踐性。

答：這個觀點是對的。參考1：《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，

應(yīng)著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文

實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。語文乂是母語教化課程，學

習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當讓學生更多地干脆接

觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。

參考2：這個觀點是對的。首先，語文是工具，而駕馭任何工具的基本途

徑是實踐。從某種意義上說，語言以與一切技能都是一種習慣。凡是習慣

都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學的角度講，基本的

語言實力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。自動化語言的

基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社

會現(xiàn)象。要駕馭這些東西,唯一可行的方法就是在反復多次的語文實踐中

把它記住，記得的語言材料越多，語言閱歷越豐富，理解運用語言的實力

也就越強。

4、在當前正在進行的課程改革中，有很多老師認為新課程特殊強調(diào)三維

目標中的“過程和方法”、“情感看法和價值觀”，那就是意味著“學問

和實力”不重要了。請問您如何看待這個問題?

答：這種相識是錯誤的。所謂三維目標是是指：“過程和方法”、“情感、

看法、價值觀”和“學問與技能”。該如何看待新課程追求的“過程和方

法”與“情感、看法、價值觀”方面的目標。實力的問題，情感、看法、

價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說學問、技能不重要,

學問、技能仍舊是新課程重要的目標，但我們不得不承認，實力與情感、

看法、價值觀更重要。當然，實力的問題，情感、看法、價值觀的問題，

都是依附于學問的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探究學問的過程中得以形

成和發(fā)展的。學問的、技能的東西是外顯的，是比較簡單量化的，越到實

力，越到情感、看法、價值觀，越難以測量。三維目標不是三塊，而是一

個整體。不是要在學問、技能上加上情感。因為事實上在整個教學過程中,

情感、看法、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學生

在學習過程中，總是有一個看法、情感傾向的?？赡苁侵鲃拥模部赡苁?/p>

消極的，可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現(xiàn)在就是要

把它變成主動的，讓學生酷愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習愛好

自覺化。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

答；這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生供應(yīng)了豐富的感性相識,

也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效.但有時

我們片面夸大了其作用，忽視了老師的主導作用，在語文教學中，過多過濫

的運用，只會適得其反.，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言

文字的理解、感悟?，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的特性化閱

讀。

6、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只

要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課

程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的

相識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專

家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開

發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。

語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、

校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源

很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、

老師、學生、家長與社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生

活閱歷，校內(nèi)課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建

設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

五、教學設(shè)計題

1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際教

學片斷。

答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦一一誠懇。我結(jié)合課文設(shè)計了

以下溝通點：

1）、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2）、望見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄口是怎么想的？怎么做的？

3）、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?

4）、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)探討，并分角色表演，作到

人人參加。通過探討知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理

國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學

們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教化那些不誠懇的人的？在

百姓的眼里雄口是一個怎樣的國王？你們喜愛這樣的國王嗎？為什么？

學生自然是說他公允、真誠。則你是個誠懇的孩子嗎？能把你做的誠懇的

事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最終讓學生知

道美不確定就是好，空不確定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺

的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！崩斡涀鋈说恼嬷B一一

誠懇。

2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：接著堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法。所謂“寓

識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼

音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中相識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；

所謂“以識促讀”，則要求我們把相識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密

結(jié)合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結(jié)合”的意思是說，要把識字與

寫字緊密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的

成果。

3、請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

答：1）、我們來相識一對好摯友，誰見過他們？在哪里見過？

2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌相互叫一叫，看誰更能干。

3）、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？

想個好方法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4）、他們各自還有哪些好摯友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5）、嬉戲：我點，我點，我點點點。

六、案例分析題

1、下面是一位老師教學《桂林山水》一課的教學目標：

答：該課程目標依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維

度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體提高。目標

清楚明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，留意用詞用語精確

而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可

操作性與教學效果的可測度性。如“合志向象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)

上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。

2、下面是一位老師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：

答；該老師運用不當。在本案例中，老師運用多媒體組織教學，在激發(fā)學

生的學習愛好方面起了確定的作用。但是并沒有合理地運用教學媒體，以

至于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采納了先呈現(xiàn)畫面，再讀語

言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，觀賞蝴蝶谷的漂亮景

色，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生

富有特性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的特性化閱讀。

語文學習應(yīng)當提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借

助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生

更深層次的感悟。

3、以下是兩位老師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：

答:依據(jù)自己的理解進行評述

4、一次妙趣橫生的作文教學

答：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、

脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，仿照的居多，

雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。

學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括

審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，

又由于一些老師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時

間的傳統(tǒng)教學中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講解并描述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫

作教學的內(nèi)容和方法看，新課標提倡“寫作教學應(yīng)貼近學生實際”，提倡

學生“自主寫作”，“削減對學生的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局

限與課堂，而是為學生“供應(yīng)有利條件和廣袤空間”，在寫作前體驗生活,

“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，酷愛生活，表達真情實感:

案例中的老師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作

內(nèi)容，素材干脆來自生活。教學時，老師先以“老師要到菜燒得最