基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂與思政教育的融合路徑探索

【摘要】在我國(guó)教育改革步伐不斷向前邁進(jìn)的背景下，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容更加豐富。因此，學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生文化課知識(shí)的掌握程度，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)細(xì)節(jié)，以滿(mǎn)足新課程改革的需求。本文深入分析了高中技術(shù)課堂與思政教育的融合現(xiàn)狀，并就其中存在的融合問(wèn)題，提出了引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化融合路徑的建議，包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目情境、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制等，以實(shí)現(xiàn)二者的深度融合目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；思政教育近年來(lái)，課程思政理論在教育領(lǐng)域不斷被推廣，要求各學(xué)科推行課程思政，旨在幫助個(gè)體在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，提升自身綜合素養(yǎng)，健全品格。因此，作為高中信息技術(shù)教師，我們要遵循協(xié)同育人原則，致力于發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，幫助學(xué)生深入掌握思政教育內(nèi)涵，從而形成一種綜合教育觀念，最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的同步提升。這意味著教師應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，整合社會(huì)倫理、時(shí)政議題等思政內(nèi)容。高中信息技術(shù)課堂與思政教育融合的瓶頸信息技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng)，而思政教育更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更傾向于信息技術(shù)課程內(nèi)容的汲取，而忽視思政教育的重要性，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩者在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的差異，導(dǎo)致在融合過(guò)程中難以找到有效的切入點(diǎn)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使之相互補(bǔ)充與促進(jìn)，是融合過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，信息技術(shù)課程與思政教育評(píng)價(jià)模式呈泛化傾向，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)量的輸出，而對(duì)學(xué)生的道德感方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足，導(dǎo)致融合過(guò)程中的成果無(wú)法得到有效衡量。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂與思政教育的融合價(jià)值項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合了建構(gòu)主義、多元智力等多種教育理念，注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合，促使學(xué)生憑借自身的條件完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體，內(nèi)容綜合而開(kāi)放，學(xué)習(xí)途徑多樣，學(xué)生收獲多面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)連續(xù)且方式多樣[1]。而課程思政是一種意識(shí)形態(tài)教育，屬于隱性教育，它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主、無(wú)意識(shí)地走入思政；用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言、規(guī)則和素材開(kāi)展思政教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)效培養(yǎng)學(xué)生[2]。因此，在信息技術(shù)課程思政中，引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)。1.有助于推動(dòng)信息技術(shù)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展立足傳統(tǒng)視角，信息技術(shù)教育和思政教育往往被視為兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，缺乏有效銜接。然而，隨著教育改革的不斷深入，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為兩者的融合提供了有力支撐。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有思政內(nèi)涵的信息技術(shù)項(xiàng)目，能夠?qū)⑺颊逃膬?nèi)容融入信息技術(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高信息技術(shù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，還能豐富思政教育的形式和內(nèi)涵，最終推動(dòng)兩者的協(xié)同發(fā)展。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論有著顯著的實(shí)踐性與合作性，旨在關(guān)注個(gè)體在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人潛能展示空間，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的技術(shù)工具，設(shè)計(jì)數(shù)字作品，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入思政元素，不僅能鍛煉學(xué)生的信息能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在學(xué)生親身參與和實(shí)踐的過(guò)程中，他們需要付出持續(xù)的努力和專(zhuān)注，無(wú)形中有助于促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在人工智能時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為人們必備的基本素質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，將項(xiàng)目情境與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題或挑戰(zhàn)相關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在解決社會(huì)問(wèn)題中的重要作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和共同目標(biāo)感，共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，輔助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，能夠有助于學(xué)生在生活中成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代青年。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂與思政教育的融合策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生思政內(nèi)驅(qū)力通常情況下，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容相對(duì)繁雜、抽象，大部分學(xué)生難以深入理解其中的原理。傳統(tǒng)思政課又以正面宣導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，效果欠佳。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知力，教師在策劃教學(xué)方案時(shí)，可將生活元素融于教學(xué)內(nèi)容，致力于構(gòu)建真實(shí)情境的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，通過(guò)同伴互助等手段展開(kāi)學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)造。構(gòu)建的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)發(fā)掘并結(jié)合學(xué)科特有的思政教育特點(diǎn)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的自驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)對(duì)日常生活的影響”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以“大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)人信息保護(hù)與社會(huì)責(zé)任”為項(xiàng)目主題，收集一些與大數(shù)據(jù)、個(gè)人隱私相關(guān)的新聞報(bào)道或真實(shí)案例，如個(gè)人數(shù)據(jù)泄露導(dǎo)致的身份盜竊、通過(guò)大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)犯罪趨勢(shì)等，將這些生活素材作為項(xiàng)目引入載體，以喚醒學(xué)生的興趣點(diǎn)。接下來(lái)，教師可將學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)與個(gè)人信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的隱私保護(hù)、社交媒體中的信息安全等，鼓勵(lì)各小組通過(guò)討論與分析等方式，整合項(xiàng)目數(shù)據(jù)，最終匯總解決方案[3]。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)各組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)應(yīng)用與信息保護(hù)的平衡性，使學(xué)生能從中樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。2.開(kāi)展小組協(xié)作，在項(xiàng)目挑戰(zhàn)中滲透思政教育信息技術(shù)課程的特點(diǎn)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)掌握課程重點(diǎn)。傳統(tǒng)的任務(wù)清單式學(xué)習(xí)，多以單人為主，存在任務(wù)完成形式單一、學(xué)生獲得感低等缺點(diǎn)。因此，在整體的教學(xué)方案規(guī)劃時(shí)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思政元素來(lái)設(shè)計(jì)。將簡(jiǎn)單的任務(wù)，轉(zhuǎn)化成具有一定難度的、需要多人共同完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，還可以顯著提高學(xué)生作品水平，豐富成果形式，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，又進(jìn)行了一次“不起眼”的思政教育[4]。結(jié)束語(yǔ)總之，信息技術(shù)教育與思政教育的融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)信息技術(shù)課堂與思政教育的融合。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解和掌握信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提