《歸園田居（其一）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊

《歸園田居（其一）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊一、教材內(nèi)容分析《歸園田居（其一）》是中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊第七單元的重要篇目，屬于古代詩歌單元。此單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略古代詩歌的魅力，提升詩歌鑒賞能力?！稓w園田居（其一）》是東晉詩人陶淵明的代表作，詩人因?qū)賵龊诎?、污濁的不滿，決然辭官歸田，創(chuàng)作了這組田園詩。本詩以質(zhì)樸自然的語言描繪了詩人從官場回歸田園后的生活場景與心境。開篇“少無適俗韻，性本愛丘山”直抒胸臆，點(diǎn)明自己的本性與世俗不合，熱愛自然。接著敘述自己誤落塵網(wǎng)，歷經(jīng)多年官場生活后，終于回歸田園的過程?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句，細(xì)膩地勾勒出田園生活的質(zhì)樸與寧靜，展現(xiàn)了一幅清新自然的鄉(xiāng)村畫卷。詩人通過對田園風(fēng)光和日常生活的描寫，表達(dá)了對自由、寧靜田園生活的熱愛，以及對官場束縛的厭惡，其詩歌意境深遠(yuǎn)，情感真摯，對于培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的審美情趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛具有重要意義。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦《歸園田居（其一）》，掌握詩歌中的重點(diǎn)字詞，如“適俗”“塵網(wǎng)”“羈鳥”“池魚”等。理解詩歌的基本內(nèi)容，把握詩歌中描繪的田園生活場景，體會詩人運(yùn)用的意象所營造的意境。學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比、比喻、擬人等表現(xiàn)手法，分析其在表達(dá)詩人情感方面的作用。過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)朗讀、小組討論和教師引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生對古代詩歌的閱讀理解和鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩人如何用質(zhì)樸的語言表達(dá)深刻的情感，提升學(xué)生的語言感知能力和文學(xué)表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩歌描繪的場景轉(zhuǎn)化為畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)讓學(xué)生感受詩人對田園生活的熱愛和對自由的追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重生命的情感。通過對詩歌的學(xué)習(xí)，體會古代文人在面對理想與現(xiàn)實(shí)沖突時的選擇和堅(jiān)守，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解詩歌中描繪的田園生活場景，體會詩人所表達(dá)的對田園生活的熱愛之情。掌握詩歌中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如對比、比喻、擬人等，并分析其作用。引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌語言的質(zhì)樸之美，體會詩人如何通過質(zhì)樸的語言展現(xiàn)真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn)深入理解詩人辭官歸田的原因，以及其背后所蘊(yùn)含的對社會現(xiàn)實(shí)的批判和對人生理想的追求。體會詩歌中所營造的意境，理解詩人如何將自己的情感融入到田園風(fēng)光的描寫之中，達(dá)到情景交融的藝術(shù)效果。四、教學(xué)策略朗讀感悟法：組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，包括教師范讀、學(xué)生自由讀、齊聲朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中初步感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，進(jìn)而深入體會詩歌的情感。問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，如“詩人為什么說自己‘誤落塵網(wǎng)中’？”“詩歌中描繪的田園生活有哪些特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的理解。小組合作探究法：安排學(xué)生分組討論詩歌中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如表現(xiàn)手法的作用、詩歌意境的營造等，讓學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力。情境教學(xué)法：通過展示與田園風(fēng)光相關(guān)的圖片、視頻，播放輕柔舒緩的古典音樂，營造出田園生活的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解詩歌所描繪的場景和表達(dá)的情感。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）教師活動：播放一段展現(xiàn)美麗田園風(fēng)光的視頻，視頻中呈現(xiàn)出廣袤的田野、錯落有致的農(nóng)舍、清澈的溪流以及在田間勞作的人們，同時播放悠揚(yáng)的古典音樂作為背景音樂。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到如此美麗寧靜的田園風(fēng)光，你們有怎樣的感受？是否向往這樣的生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對田園生活的印象和感受。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，積極回答問題，描述自己對田園生活的向往，如覺得田園生活很寧靜、自在，沒有城市的喧囂等。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的視覺和聽覺沖擊，創(chuàng)設(shè)田園生活的情境，激發(fā)學(xué)生對田園生活的興趣和向往之情，為學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》做好情感鋪墊，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。（二）作者及背景介紹（5分鐘）教師活動：簡要介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他多次出仕又辭官的過程，以及他在文學(xué)史上的重要地位，他是中國第一位田園詩人，其詩歌風(fēng)格質(zhì)樸自然、清新淡雅。詳細(xì)講解本詩的創(chuàng)作背景，陶淵明生活在東晉末年，社會動蕩不安，官場黑暗腐敗，他因無法忍受官場的污濁，最終選擇辭官歸田，回歸自己向往的田園生活，在此背景下創(chuàng)作了《歸園田居》這組詩。提問學(xué)生：“結(jié)合這樣的背景，大家猜猜詩人在詩中可能會表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考問題并回答，可能會說詩人會表達(dá)對田園生活的喜愛，對官場的厭惡等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解詩歌的主題和情感，建立起時代背景與詩歌之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解文學(xué)作品的能力，同時激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣和對詩歌內(nèi)涵的探究欲望。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師活動：教師富有感情地進(jìn)行范讀，朗讀過程中注意把握詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，將詩歌的抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)出來。范讀結(jié)束后，向?qū)W生講解詩歌的節(jié)奏劃分，如“少無/適俗/韻，性本/愛/丘山。誤落/塵網(wǎng)/中，一去/三十年”，并強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)字詞的讀音，如“羈（jī）鳥”“守拙（zhuō）”等。然后讓學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，初步感受詩歌的節(jié)奏。邀請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌主要寫了什么內(nèi)容，嘗試用簡潔的語言進(jìn)行概括。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真傾聽教師范讀，學(xué)習(xí)詩歌的節(jié)奏劃分和字詞讀音，隨后自由朗讀，積極參與朗讀展示。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生客觀地指出朗讀者的優(yōu)點(diǎn)，如讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握較好等，同時也指出不足，如情感不夠飽滿等。在思考詩歌內(nèi)容時，學(xué)生積極發(fā)言，概括詩歌內(nèi)容，如詩人表達(dá)了自己回歸田園的原因和田園生活的美好等。設(shè)計(jì)意圖：通過教師范讀，讓學(xué)生直觀感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生自由朗讀和朗讀展示，能夠讓學(xué)生更好地掌握詩歌的朗讀技巧，增強(qiáng)對詩歌的熟悉度。引導(dǎo)學(xué)生概括詩歌內(nèi)容，有助于學(xué)生從整體上把握詩歌，提高歸納概括能力，為深入理解詩歌奠定基礎(chǔ)。（四）文本精讀（20分鐘）講解詩句“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”（5分鐘）教師活動：逐句講解詩句含義，“少無適俗韻”中“適俗”指適應(yīng)世俗，“韻”本指和諧的聲音，這里指氣質(zhì)、情致，整句意思是從小就沒有適應(yīng)世俗的氣質(zhì)?！靶员緪矍鹕健北砻髟娙说谋拘詿釔圩匀簧剿??！罢`落塵網(wǎng)中”運(yùn)用比喻手法，將官場比作“塵網(wǎng)”，形象地寫出官場對人的束縛?！耙蝗ト辍睒O言自己在官場時間之久。提問學(xué)生：“從這幾句詩中，你們能感受到詩人怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對自己誤入官場的悔恨以及對自然的熱愛。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽講，理解詩句含義，思考問題并回答，如能感受到詩人對官場的厭惡，對自己過去生活的反思，以及對自然的向往之情。設(shè)計(jì)意圖：通過對詩句的詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解詩歌的字面意思，進(jìn)而深入體會詩人在詩句中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌語言的理解能力和情感感知能力。講解詩句“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”（5分鐘）教師活動：分析詩句中運(yùn)用的擬人、比喻手法，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，詩人將自己比作“羈鳥”和“池魚”，“戀”和“思”賦予鳥和魚以人的情感，生動地表現(xiàn)出詩人對自由和故園的眷戀?！伴_荒南野際，守拙歸園田”則敘述了詩人回歸田園后的具體行動，“守拙”體現(xiàn)了詩人不隨波逐流、堅(jiān)守自己本性的品質(zhì)。提問學(xué)生：“詩人為什么要用‘羈鳥’和‘池魚’來比喻自己？”引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個意象所傳達(dá)的詩人渴望擺脫束縛、回歸自然的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生活動：學(xué)生思考問題，分析比喻和擬人手法的作用，回答詩人用“羈鳥”和“池魚”比喻自己，是因?yàn)樗鼈儽皇`，失去自由，就像詩人在官場中失去自我，以此更強(qiáng)烈地表達(dá)出對自由田園生活的向往。設(shè)計(jì)意圖：深入分析詩句中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生體會詩人如何運(yùn)用形象的比喻和擬人來表達(dá)情感，提高學(xué)生對詩歌表現(xiàn)手法的鑒賞能力，同時加深學(xué)生對詩人情感的理解。講解詩句“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”（5分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描繪詩句所呈現(xiàn)的畫面，提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這些詩句時，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的場景？”然后詳細(xì)描述田園生活場景，房屋周圍有十余畝土地，幾間簡陋的草屋，榆柳枝葉繁茂，遮蔽著后檐，桃李在堂前羅列。遠(yuǎn)處的村莊隱隱約約，村落里飄蕩著裊裊炊煙。深巷中傳來狗叫聲，桑樹枝頭有雞在啼鳴。分析詩人從視覺、聽覺等角度描繪田園風(fēng)光，使畫面富有層次感和生活氣息。提問學(xué)生：“這些描寫體現(xiàn)了田園生活怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言，描述自己想象中的田園畫面，如寧靜、和諧、充滿生機(jī)等。分析田園生活特點(diǎn)，總結(jié)出田園生活質(zhì)樸、寧靜、自然、和諧的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生身臨其境感受田園生活的美好。分析描寫角度和田園生活特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩人如何通過細(xì)膩的描寫營造出獨(dú)特的意境，提高學(xué)生對詩歌意境的鑒賞能力。講解詩句“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然”（5分鐘）教師活動：講解詩句含義，“戶庭無塵雜”寫家中沒有世俗的繁雜瑣事，“虛室有余閑”體現(xiàn)內(nèi)心的閑適?！熬迷诜\里，復(fù)得返自然”再次運(yùn)用比喻，將官場比作“樊籠”，表達(dá)詩人擺脫官場束縛，回歸自然的喜悅之情。提問學(xué)生：“從這幾句詩中，你們能體會到詩人怎樣的心境變化？”引導(dǎo)學(xué)生分析詩人從官場的壓抑到回歸田園后的輕松愉悅的心境轉(zhuǎn)變。學(xué)生活動：學(xué)生思考問題，回答詩人心境從被官場束縛的壓抑，轉(zhuǎn)變?yōu)榛貧w田園后的閑適、自由和喜悅。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解詩句所表達(dá)的詩人的心境，體會詩人對田園生活的熱愛和對自由的追求，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌情感的深入理解能力，感受詩人在詩歌中傳達(dá)的人生態(tài)度。（五）小組討論（10分鐘）教師活動：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，給出討論話題：“陶淵明的田園生活在今天是否還有借鑒意義？”每個小組圍繞話題展開討論，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，如對現(xiàn)代人生活方式、價值觀等方面的影響。教師巡視各小組討論情況，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思路。討論結(jié)束后，邀請每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。學(xué)生活動：學(xué)生分組熱烈討論，各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為陶淵明的田園生活所體現(xiàn)的親近自然、淡泊名利的態(tài)度，對現(xiàn)代快節(jié)奏、物質(zhì)化的生活有借鑒意義，能讓人們放慢腳步，關(guān)注內(nèi)心；有的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)代社會，完全回歸田園不太現(xiàn)實(shí)，但可以學(xué)習(xí)陶淵明對自由和理想的追求精神。代表們在發(fā)言中總結(jié)小組討論的觀點(diǎn)，與全班同學(xué)交流。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，讓學(xué)生在思想碰撞中深化對詩歌主題的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生將古代詩歌與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對生活的思考能力。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧詩歌的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩人通過對田園生活的描寫，表達(dá)了對自由、寧靜生活的熱愛和對官場束縛的厭惡?？偨Y(jié)詩歌中運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其作用，如比喻、擬人使情感表達(dá)更生動形象，多角度描寫營造出優(yōu)美的田園意境。再次強(qiáng)調(diào)詩歌語言的質(zhì)樸之美。提問學(xué)生在本節(jié)課中的收獲和體會。學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言特色等方面的收獲，如學(xué)會了分析詩歌意象、理解詩人情感，感受到了古代詩歌的魅力等。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對詩歌的理解和記憶。讓學(xué)生分享收獲，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自我評價能力。（七）布置作業(yè)（5分鐘）教師活動：布置作業(yè)，要求學(xué)生背誦《歸園田居（其一）》，并將詩歌描繪的田園場景用自己的語言改寫成一篇300字左右的短文，注意展現(xiàn)田園生活的特點(diǎn)和詩人的情感。推薦學(xué)生閱讀陶淵明的其他田園詩，如《飲酒（其五）》《桃花源記》等，進(jìn)一步感受陶淵明的詩歌風(fēng)格和思想內(nèi)涵。學(xué)生活動：學(xué)生記錄作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求，了解推薦閱讀的作品。設(shè)計(jì)意圖：背誦詩歌有助于學(xué)生積累古代文學(xué)知識，加深對詩歌的理解和記憶。改寫短文能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和對詩歌內(nèi)容的理解運(yùn)用能力。推薦閱讀相關(guān)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更全面地了解陶淵明及其作品，培養(yǎng)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣和熱愛。六、板書設(shè)計(jì)《歸園田居（其一）》陶淵明、回歸原因本性：愛丘山2.官場：誤落塵網(wǎng)、田園生活場景1.居住環(huán)境：方宅、草屋、榆柳、桃李2.鄉(xiāng)村風(fēng)光：遠(yuǎn)村、墟煙3.生活氣息：狗吠、雞鳴、表現(xiàn)手法比喻：塵網(wǎng)、樊籠、羈鳥、池魚擬人：羈鳥戀舊林，池魚思故淵3.多角度描寫：視覺、聽覺、情感對田園：熱愛、向往對官場：厭惡、悔恨五)、語言特色：質(zhì)樸自然副板書重點(diǎn)字詞解釋（適俗、羈鳥、守拙等）詩句賞析例句設(shè)計(jì)意圖：主板書系統(tǒng)呈現(xiàn)詩歌的核心內(nèi)容，包括回歸原因、田園生活場景、表現(xiàn)手法、情感和語言特色，條理清晰，有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握詩歌重點(diǎn)。副板書輔助講解重點(diǎn)字詞和詩句賞析，加深學(xué)生對詩歌的理解，使學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)更加全面、深入。整體板書設(shè)計(jì)簡潔明了，突出教學(xué)重點(diǎn)，方便學(xué)生記錄和復(fù)習(xí)。七、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生對《歸園田居（其一）》表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂參與度較高。朗讀感悟法讓學(xué)生在朗讀中逐步體會詩歌的韻律和情感，從最初的讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，到后來能富有感情地朗讀，學(xué)生的語感得到了有效培養(yǎng)。問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思維，在分析詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法及詩人情感時，學(xué)生能夠緊跟問題積極思考并回答，思維活躍度較高。小組合作探究法促使學(xué)生在討論中各抒己見，不同觀點(diǎn)相互碰撞，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與探究精