2025高中教師資格《教育知識與能力》備考提升核心試題庫-500題

PAGEPAGE12025高中教師資格《教育知識與能力》備考提升核心試題庫_500題一、單選題1.“近朱者赤，近墨者黑?！边@說明了（）因素在人的發(fā)展中具有潛移默化的作用。A、意志力B、情感C、環(huán)境D、性格答案：C解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素?！敖煺叱啵吆??！睆娬{(diào)外部環(huán)境對個人發(fā)展的影響。故本題選C。2.（）是學校教育的基礎(chǔ)和補充，在教育系統(tǒng)中具有不能替代的作用。A、社會B、課外C、社區(qū)D、家庭答案：D解析：本題考查家庭教育的地位。家庭對兒童青少年的發(fā)育、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成至關(guān)重要。它是學校教育的基礎(chǔ)和補充，有不可替代的作用。故本題選D。3.劉老師剛接管一個班級的語文，他想要了解學生的現(xiàn)有水平，以便開展教學活動。他適宜采用（）。A、總結(jié)性評價B、延遲性評價C、形成性評價D、診斷性評價答案：D解析：本題考查教學評價的類型。診斷性評價也稱為教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，教師不僅可以了解學生學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生采取解決策略。題干中劉老師剛接管班級，需要了解學生的水平和問題，可以通過診斷性評價。故本題選D。4.在課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)中，（）是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學生的知識等工作提供了基本材料。A、教材B、課程計劃C、課程標準D、課程設(shè)計答案：A解析：教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。題干表述的是教材的地位。故選A。B項：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。C項：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。D項：課程設(shè)計是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化活動。不符題意，故不選。5.強調(diào)學生自主選擇學習內(nèi)容、自主決定學習方法、自主評價學習結(jié)果的教學組織形式是（）。A、道爾頓制B、文納特卡制C、導(dǎo)生制D、設(shè)計教學法答案：D解析：設(shè)計教學法由克伯屈首創(chuàng)，強調(diào)教育組織以學生為中心，學生自主選擇學習內(nèi)容、自主決定學習方法、自主評價學習結(jié)果，故本題選D。6.在一項問卷調(diào)查中，有一個題目的選項X和選項Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時，把符合其意向的選項X表述為“高達35％”，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的（）。A、客觀性原則B、創(chuàng)新性原則C、公共性原則D、倫理原則答案：A解析：客觀性原則是指在教育科學研究當中堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見。“高達35％”、“僅占35％”帶有一定的主觀偏見，故本題選A。7.（）不僅是學校行政體系中最基層的正式組織，也是開展教學活動的基本單位。A、小組B、班級C、年級D、學段答案：B解析：班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位，故選B。ACD項：均為干擾選項，故不選。8.整體的教學環(huán)境系統(tǒng)一般可分為物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境，下列不屬于教學物質(zhì)環(huán)境的是（）。A、時空環(huán)境B、設(shè)施環(huán)境C、組織環(huán)境D、自然環(huán)境答案：C解析：本題考查教學環(huán)境的類型。教學環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類環(huán)境組成，即物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。因此，A、B、D選項屬于物質(zhì)環(huán)境。故本題選C。9.柏拉圖認為，教育應(yīng)按照國家的需要造就個人，以培養(yǎng)未來統(tǒng)冶者為目的教育是實現(xiàn)理想的正義國家的工具。這種觀點屬于（）。A、個體本位論B、關(guān)系本位論C、社會本位論D、生活本位論答案：C解析：本題考查社會本位論。社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。柏拉圖的觀點更多考慮國家的需要，而不是人的需要，屬于社會本位論。故本題選C。10.“樊遲問稼”的故事和“君子謀道不謀食”都說明孔子倡導(dǎo)的教育內(nèi)容（）。A、具有靈活性B、脫離社會生產(chǎn)C、具有全面性D、結(jié)合社會生產(chǎn)答案：B解析：“樊遲問稼”指樊遲問怎么種莊稼，孔子不屑的說去問老農(nóng)就可以了?！熬又\道不謀食”指君子只憂道之不行,不考慮生活的來源問題?？鬃臃穸ā凹凇薄爸\食”，體現(xiàn)了其施教內(nèi)容脫離生產(chǎn)勞動。故選B。ACD項：題干中均沒有體現(xiàn)，為干擾選項。不符題意，故不選。11.學生在學習分子運動時做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗時,聯(lián)想到一筐核桃與一筐小米混合裝不滿兩筐,從而理解了實驗原理。這里運用到的學習策略是（）。A、復(fù)述策略B、監(jiān)控策略C、精加工策略D、組織策略答案：C解析：精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。題干描述通過聯(lián)系實際生活去理解知識，屬精加工策略。故選C。A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。不合題意，故不選。B項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。D項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。不合題意，故不選。12.主張教育起源于兒童對成人無意識模仿的是（）的觀點。A、生物起源說B、心理起源說C、勞動起源說D、神話起源說答案：B解析：本題考查教育起源理論。美國心理學家孟祿認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿，這便是心理起源論的觀點。故本題選B。13.下列教學目標的表述中，正確的是（）。A、使學生掌握長方形的面積計算方式B、運用演示法教學生認識軸對稱圖形C、教會學生正確看待挫折D、掌握用勾股定理判斷直角三角形的方法答案：D解析：本題考查教學目標的表述。A選項出現(xiàn)了“使”字字眼體現(xiàn)不出學生的主體性。BC選項中教師是主體，教學目標的主體應(yīng)是學生。只有D選項最為正確，學生主體可寫可不寫。故本題選D。14.中學生李剛，不愛參加社交活動，每次在社交場合講話都會臉紅，緊張，甚至身體發(fā)抖，害怕看對方的眼睛，李剛可能存在的心理問題是（）A、焦慮癥B、社交恐怖癥C、強迫癥D、抑郁癥答案：B解析：社交恐怖癥的表現(xiàn)是害怕在社交場合講話，擔心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。故選B。A項：焦慮癥的表現(xiàn)是緊張不安憂心忡忡。不合題意，故不選。C項：強迫癥表現(xiàn)為反復(fù)地執(zhí)行不必要的行為或觀念。不合題意，故不選。D項：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。不合題意，故不選。15.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育學派倡導(dǎo)的“三中心”是（）。A、兒童、活動、教材B、教師、活動、經(jīng)驗C、教師、經(jīng)驗、教材D、兒童、活動、經(jīng)驗答案：D解析：本題考查杜威的教育思想。杜威認為教師是學生的輔助者，教學活動要根據(jù)兒童的興趣進行，形成與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。故本題選D。16.某學生深刻地認識到自己遵守紀律和好好學習的正確性和重要性，并且為了提高成績主動地調(diào)節(jié)和支配自己的學習計劃。這體現(xiàn)了其意志品質(zhì)的（）。A、自覺性B、果斷性C、堅韌性D、自制性答案：A解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的自覺性是指個體能夠自主地、獨立地采取決定及執(zhí)行決定。一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的，與題干表述相符。B選項，意志的果斷性是指個體能夠迅速有效地采取決定和執(zhí)行決定，與題干不符，排除。是一個人在行動中善于明辨是非，及時合理而堅決地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。C選項，意志的堅韌性是指在執(zhí)行決定階段，個體能以頑強的毅力，百折不撓的精神克服一切困難，是一個人長時間地相信自己決定的合理性，并堅持不懈地克服困難，為執(zhí)行決定而努力的意志品質(zhì)，與題干不符，排除。D選項，意志的自制性是指一個人在執(zhí)行決定階段善于控制自己情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)，與題干不符，排除。故本題選A。17.某教師對學校管理提出改進意見，被校長打擊報復(fù)，校長所侵犯的教師權(quán)利是（）。A、學術(shù)研究權(quán)B、教育教學權(quán)C、指導(dǎo)評價權(quán)D、民主管理權(quán)答案：D解析：本題考查教師的權(quán)利。教師的民主管理權(quán)指：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。故本題選D。18.孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）A、情感枯竭B、去人性化C、成就感低D、知識枯竭答案：B解析：本題考查職業(yè)倦怠?，斃账拐J為職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為：情感枯竭、去人性化、成就感低。其中，去人性化是指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。題干中，孟老師工作消極，漠視學生的存在，屬于去人性化的體現(xiàn)。A項，情感枯竭是指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。不符題意，故不選。C項：成就感低是指消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。不符題意，故不選。D項：知識枯竭不屬于職業(yè)倦怠的特征，故不選。故本題選B。19.某學生希望通過認真聽講以獲得老師的正視，但上課又忍不住要開小差。他的這種心理沖突屬于（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：A解析：本題考查動機斗爭。雙趨沖突指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標，但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。題干中的學生既想要認真聽講，又想要在課上開小差。故本題選A。20.小穎在學校喜歡參加各項課外活動，在公開場合不怯生，能夠很好的地表現(xiàn)自己；在課堂上能比其他同學更快地掌握新知識，但學習并不深入，不求甚解。由此可以推斷，小穎的氣質(zhì)類型最有可能屬于（）。A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：A解析：本題考查氣質(zhì)類型。多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)能力強；弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。題干中小穎喜歡參加各種活動，公開場合不怯生，學習不深入，不求甚解的特點符合多血質(zhì)的氣質(zhì)類型。故本題選A。21.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）。A、《大學》B、《中庸》C、《春秋》D、《學記》答案：D解析：本題考查教學相長?！秾W記》最早提出“教學相長”的概念。故本題選D。22.在學習過程中，學習者將所學內(nèi)容畫成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學習策略屬于（）。A、精細加工策略B、元認知策略C、組織策略D、資源管理策略答案：C解析：本題考查組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料的結(jié)構(gòu)的把握。題干中，畫關(guān)系圖屬于綱要策略。故本題選C。23.王老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)期教學目標。這反映了王老師的（）能力。A、課堂控制B、課堂調(diào)節(jié)C、課堂管理D、課堂凝聚答案：C解析：本題考查課堂管理的涵義。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。題干描述符合課堂管理的涵義。故本題選C。24.把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類的教育家是（）。A、贊科夫B、凱洛夫C、布魯納D、布魯姆答案：D解析：美國教育學家布魯姆的著作《教育目標的分類系統(tǒng)》，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。故選D。A項：贊科夫的理論核心是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。不合題意，故不選。B項：凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。不合題意，故不選。C項：布魯納在其《教育過程》中提出了“結(jié)構(gòu)課程論”。不合題意，故不選。25.在我國最早制定的現(xiàn)代學制是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、六三三學制答案：A解析：本題考查舊中國的學校教育制度。中國近代教育史上最先制定的系統(tǒng)的學校制度，是1902年的《欽定學堂章程》，1902年為壬寅年，故這個學制亦稱“壬寅學制”。它是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但并未實行。故本題選A。26.把大班上課，小班討論，個人獨立研究相結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定化的上課時間，以20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式（）A、文納特卡制B、活動課時制C、道爾頓制D、特朗普制答案：D解析：本題考查教學組織形式。A項，文納特卡制是將課程分為兩部分，個別教學和團體活動。不符合題意，故不選。B項，活動課時制強調(diào)以15—25分鐘為一個單位的教學時間，為干擾選項，故不選。C項，道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯報學習情況和接受考查。不符合題意，故不選。D項，特朗普制將大班上課，小班討論和個別教學三種教學形式有機結(jié)合在一起。符合題意。故本題選D。27.生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心，其生活教育的主要觀點包括（）。①生活即教育；②社會即學校；③教學做合一；④五育并舉；A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④答案：A解析：本題考查陶行知的教育思想。“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心，包括三個基本命題：生活即教育、社會即學校、教學做合一。①②③符合；④五育并舉為蔡元培的觀點，排除。故本題選A。28.一個生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個畫家。這說明影響人的身心發(fā)展因素是()。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個體主觀能動性答案：A解析：影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育和個人主觀能動性。其中,遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中,“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項正確。29.下列稱號與人物之間對應(yīng)錯誤的是（）。A、現(xiàn)代課程理論之父——泰勒B、現(xiàn)代教育學之父——赫爾巴特C、實驗教育學之父——斯賓塞D、幼兒教育之父——福祿貝爾答案：C解析：本題考查人物與稱號。實驗教育學之父是梅伊曼。斯賓塞最早把課程用于教育科學的專門術(shù)語。故本題選C。30.花花喜歡音樂老師的課，不喜歡數(shù)學課。因為花花喜歡音樂老師的和藹親切，不喜歡數(shù)學老師的威嚴。這體現(xiàn)了（）。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、投射效應(yīng)答案：C解析：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)?；ɑㄏ矚g音樂老師，就喜歡他的課，屬于暈輪效應(yīng)。故選C。A項：首因效應(yīng)，在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項：近因效應(yīng)，指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。不合題意，故不選。D項：投射效應(yīng)，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此。不合題意，故不選。31.由淺入深，由易到難體現(xiàn)了（）教學原則的要求。A、啟發(fā)誘導(dǎo)B、方向性C、及時反饋D、循序漸進答案：D解析：本題考查循序漸進原則的教學原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。故本題選D。32.西方近代第一部具有科學體系的教育學論著是（）。A、《大教學論》B、《論科學的價值與發(fā)展》C、《普通教育學》D、《教育學》答案：A解析：本題考查教育與教育學。西方近代第一部具有科學體系的教育學論著是夸美紐斯的《大教學論》，標志著教育學獨立的開端。赫爾巴特的《普通教育學》是現(xiàn)代第一本教育學著作，標志著規(guī)范教育學的建立，教育學正式成為一門獨立學科。故本題選A。33.某學生考不上理想的高中而考上了職高，就說考上職高更好，學費低又可以早日參加工作早掙錢，這種心理防御機制是（）。A、投射B、轉(zhuǎn)移C、壓抑D、合理化答案：D解析：本題考查自我防御機制。自我防御機制最早由精神分析學派系統(tǒng)地加以論述。所謂自我防御機制就是自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射等。其中，文飾即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標，給自己找一些有利的理由來解釋。例如“吃不到葡萄說葡萄酸”和“甜檸檬”心理現(xiàn)象。題干中，該學生屬于“甜檸檬”心理。故本題選D。34.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A、赫爾巴特和盧梭B、凱洛夫和杜威C、夸美紐斯和杜威D、赫爾巴特和杜威答案：D解析：本題考查傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的代表人物。赫爾巴特強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，被看作是“傳統(tǒng)教育學派”的代表。杜威主張以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本式教材，強調(diào)以兒童為中心，被看作是“現(xiàn)代教育”的代言人。故本題選D。35.班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班級活動，逐步過渡到向?qū)W生提出建議，由班干部來組織、開展班集體的工作與活動時，說明班集體的發(fā)展正處于（）。A、集體自主活動階段B、核心初步形成階段C、組建階段D、自我服務(wù)階段答案：B解析：本題考查班集體發(fā)展的階段。班集體的發(fā)展階段一般包括：（1）組建階段。班組織從形式上建立起來了，但同學間互不了解，缺乏凝聚力和活動能力，對班主任有很大的依賴性，需要班主任親自指導(dǎo)和監(jiān)督才能開展活動。（2）核心初步形成階段。該階段師生之間、同學之間有了一定的了解、友誼與信賴，學生積極分子不斷涌現(xiàn)，班的核心初步形成，班組織的功能已較健全。班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織、開展集體的工作與活動。（3）集體自主活動階段。特點是，積極分子隊伍壯大，學生普遍關(guān)心、熱愛班集體，積極爭先承擔集體的工作，維護集體的榮譽，形成了正確輿論與班風。班級組織能根據(jù)學校和班主任的要求，與同學民主協(xié)商，自覺地向集體或其成員提出任務(wù)與要求，自主地開展集體活動。故本題選B。36.王同學和老師保證上課不再和同學講話，并且寫下誠懇的保證書?？墒莾芍芎?，王同學由于難以抑制心中的分享欲望，再次和前桌同學講話。在這種情況下，老師對王同學進行思想品德教育的重點在于提高其（）。A、道德認知水平B、道德行為水平C、道德情感水平D、道德意志水平答案：D解析：本題考查道德意志。道德意志是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。題干中王同學“難以抑制心中的分享欲望”，說明其意志太薄弱，故應(yīng)加強意志培養(yǎng)。故本題選D。37.明明做事情缺乏主見，沒有信心，很容易受別人左右，常常會隨時改變自己原來的決定。這說明明明意志的（）較差。A、自覺性B、堅韌性C、果斷性D、自制性答案：A解析：本題考查意志品質(zhì)的分類。題干中，明明沒主見、容易受人左右，體現(xiàn)了盲從的意志品質(zhì)，意志的自覺性較差。意志的自覺性是指個體能夠自主地、獨立地采取決定及執(zhí)行決定。B選項，意志的堅韌性是指一個人長時間地相信自己決定的合理性，并堅持不懈地克服困難，為執(zhí)行決定而努力的意志品質(zhì)。C選項，意志的果斷性是指個體能夠迅速有效地采取決定和執(zhí)行決定。D選項，意志的自制性是指一個人在執(zhí)行決定階段善于控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。BCD選項不符合題意。故本題選A。38.關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系，下列說法有誤的一項是（）。A、智力的發(fā)展依賴于對知識的掌握B、知識不等于智力，但傳授了知識等于訓(xùn)練了智力C、智力不是知識的簡單記取，不是主觀自生的東西D、智力是在掌握和運用知識、認識和改造世界過程中的認知與行動的內(nèi)化答案：B解析：本題考查掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學過程具有掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系，是教學過程中學生認識發(fā)展和心理發(fā)展的矛盾關(guān)系：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性，知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。B選項中傳授知識等于訓(xùn)練智力的觀點是形式教育論的觀點。這種觀點忽略了學科和教材的實用性，因而是不恰當?shù)?。故本題選B。39.在談到課堂管理的作用時，某教師指出，課堂管理能夠持久地維持良好的學習環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。這說明課堂管理具有（）。A、維持功能B、促進功能C、發(fā)展功能D、輔助功能答案：A解析：所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。維持功能是課堂管理的基本功能。故選A。B項：課堂管理的促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。不合題意，故不選。C項：課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟。不合題意，故不選。D項：為干擾選項，故不選。40.19世紀末20世紀初，是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎(chǔ)上提出來的，以杜威為代表在美國興起的教育思潮稱為（）。A、批判教育學B、文化教育學C、實用主義教育學D、實驗教育學答案：C解析：實用主義教育學是19世紀末20世紀，以杜威為代表人物在美國興起的一種教育思潮，是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎(chǔ)上提出來的。符合題意。故選C。A項：批判教育學是20世紀70年代西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思想。不合題意，故不選。B項：文化教育學又稱為精神科學教育學，19世紀末出現(xiàn)在德國。不合題意，故不選。D項：德國的梅伊曼首次提出“實驗教育學”。不合題意，故不選。41.向陽同學發(fā)現(xiàn)普通心理學的概念理解好了，能夠促進教育心理學知識的掌握，這種遷移叫做（）。A、垂直遷移B、正遷移C、一般遷移D、具體遷移答案：B解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。例如，學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于學習心算，懂得英語的人很容易掌握法語等。題干中“促進”可以判斷是正遷移。故選B。A項：垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。不符合題意，故不選。C項：一般遷移也稱普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。不符合題意，故不選。D項：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響。不符合題意，故不選。42.學生對“遺傳與變異”之間關(guān)系的學習屬于（）。A、組合學習B、上位學習C、下位學習D、歸屬學習答案：A解析：本題考查知識學習的類型。并列結(jié)合學習也叫組合學習，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。遺傳與變異既非上位關(guān)系也非下位關(guān)系，因此屬于組合學習。故本題選A。43.18和19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟及特定歷史文化條件的影響下，由古代學校演變的帶有等級特權(quán)痕跡的學術(shù)性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性現(xiàn)代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是形成了歐洲現(xiàn)代教育的（）。A、雙軌學制B、單軌學制C、分支型學制D、多軌制答案：A解析：本題考查學制的類型。雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學（后來也包括其他高等學校）—中學（包括中學預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學（后來是小學和初中）—其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育）。歐洲以雙軌制為代表。故本題選A。44.整合所學知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）。A、組織策略B、精細加工策略C、復(fù)述策略D、元認知策略答案：A解析：本題考查組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料的結(jié)構(gòu)的把握。故本題選A。45.《學記》中提到了很多的教學原則，如（）強調(diào)了教學的啟發(fā)性原則。A、不憤不啟，不悱不發(fā)B、君子之教，喻也C、時教必有正業(yè)，退息必有居學D、不陵節(jié)而施之謂孫答案：B解析：《學記》中提到了很多的教學原則，其中“君子之教，喻也”中“喻”是引導(dǎo)啟發(fā)的意思，強調(diào)了教學的啟發(fā)性原則。故選B。A項：出自《論語》。不合題意，故不選。C項：強調(diào)學生的學習安排要能夠有張有弛，勞逸結(jié)合。不合題意，故不選。D項：強調(diào)循序漸進，“孫”即教學要按照學生的年齡、學習內(nèi)容的難易和教學的邏輯性安排課程進度，做到循序漸進地傳授知識。不合題意，故不選。46.某學生很害怕狗，于是教師讓他先看狗的照片，討論狗，再讓他觀察關(guān)在籠子里的狗，慢慢接近，最后讓他摸狗、抱狗，以消除他對狗的恐懼。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A、合理情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、來訪者中心療法D、強化法答案：B解析：本題考查心理輔導(dǎo)常用方法。系統(tǒng)脫敏療法是由交互抑制發(fā)展起來的一種心理治療法，所以又稱交互抑制法。它是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。它是通過一系列步驟，按照刺激強度由弱到強，由小到大，逐漸訓(xùn)練心理承受能力、忍耐力，增強適應(yīng)力，從而達到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，保持身心的正常狀態(tài)。題干中所述的逐漸加強由小到大的處理方法叫系統(tǒng)脫敏法。故本題選B。47.初二某班主任張老師常常會與學生協(xié)商處理班級事務(wù)，開班委會希望班委能提出一些自己的意見，平時要敢于質(zhì)疑，這種班級管理方式屬于（）。A、專制型B、民主型C、放任型D、對抗型答案：B解析：采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接地方式引導(dǎo)學生。題干某班主任張老師常常會與學生協(xié)商處理班級事務(wù)，開班委會希望班委能提出一些自己的意見，平時要敢于質(zhì)疑，說明班主任采用民主型的管理方式，故選B。A項：專制型側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級實行無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。不合題意，故不選。C項：放任型主張對班級管理不要過多的干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。不合題意，故不選。D項：對抗型不屬于班級管理方式之一，是一種課堂氣氛。不合題意，故不選。48.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學組織形式是（）。A、合作學習B、復(fù)式教學C、小班教學D、分層教學答案：B解析：本題考查復(fù)式教學。復(fù)式教學是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。在我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學是大有可為的。故本題選B。49.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）。A、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度B、生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C、生產(chǎn)力對教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D、教育與生產(chǎn)力同步答案：D解析：本題考查教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教育可能超前或滯后于社會生產(chǎn)的發(fā)展。故本題選D。50.在中國教育史上首倡“性善論”的教育家是（）。A、孔子B、孟子C、老子D、墨子答案：B解析：本題考查孟子的思想。在中國教育史上首倡“性善論”的教育家是孟子；提出“性惡論”的是荀子；墨子提出的主要思想是兼愛、非攻以及獲取知識的三種途徑：聞知、說知和親知；老子的主要思想是“無為而治”。故本題選B。51.按照“耶克斯——多德森定律”，學習動機過強或過弱，都會導(dǎo)致學習效率（）。A、提高B、降低C、變化D、不變答案：B解析：本題考查耶克斯多德森定律。根據(jù)耶克斯多德森定律，學習動機與學習效果之間的關(guān)系是倒U型，根據(jù)學習任務(wù)難度不同，最佳動機水平不同，任務(wù)簡單最佳動機水平越高，任務(wù)難，最佳動機水平反而較低。所以動機過強或過弱，都會導(dǎo)致學習效率降低。故本題選B。52.先前學習對后來學習的影響稱為（）。A、正遷移B、負遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：C解析：本題考查的是學習遷移的類型。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。故本題選C。53.中學生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學家，但又覺得能力遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨感D、建立同一性答案：D解析：本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段論。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。故本題選D。54.法國盧梭主要的教育觀點是宣揚自然主義教育理想，作品是（）。A、《理想國》B、《政治學》C、《教育漫話》D、《愛彌兒》答案：D解析：盧梭在其作品《愛彌兒》中說：“出自造物主之手的東西都是好的，一旦到了人的手里，就全變壞了?！惫时绢}選D。55.長善救失，出自西漢戴圣的《禮記·學記》，它體現(xiàn)的教學原則是（）。A、系統(tǒng)性原則B、啟發(fā)性原則C、量力性原則D、因材施教原則答案：D解析：本題考查教學原則。長善救失原則指在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。因材施教教學原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因此，長善救失體現(xiàn)了因材施教的教學原則。故本題選D。56.關(guān)于學習理論，下列說法錯誤的是（）。A、奧蘇貝爾提出先行組織者技術(shù)B、布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為教學的主要目的就是發(fā)展學生的智力C、苛勒認為學習過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程D、羅杰斯認為教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”答案：C解析：桑代克提出試誤說，一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；苛勒提出頓悟說。故選C。ABD項：均是正確的匹配，不合題意，故不選。57.下列關(guān)于潛在課程的說法，錯誤的是（）。A、非預(yù)期性是潛在課程的主要特征B、潛在課程是廣義學校課程的組成部分C、教室的布置對學生的影響不屬于潛在課程D、潛在課程并不是習慣意義上的課程，而是一種比喻的說法答案：C解析：本題考查潛在課程。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗。隱性課程的表現(xiàn)形式有：（1）觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學風，校風，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念、價值觀、教學風格、教學指導(dǎo)思想等；（2）物質(zhì)性隱性課程。包括學校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等；（3）制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式；（4）心理性隱性課程。主要包括學校人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等。C選項教室的布置屬于物質(zhì)性的隱性課程。故本題選C。58.人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是（）。A、《學記》B、《論語》C、《論演說家的教育》D、《理想國》答案：A解析：《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”。故選A。BCD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。59.吳北即將高中畢業(yè)，他既既想讀國外大學，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇。他的這種動機沖突屬于（）A、雙避型B、趨避型C、雙趨型D、多重趨避型答案：C解析：本題考查動機沖突的四種類型。A項中的雙避沖突，是指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現(xiàn)，使個體對這兩個目標均產(chǎn)生逃避動機，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個目標。B項中的趨避沖突，是指一個人對同一目標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突。C項中的雙趨沖突，是指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。D項中的多重趨避沖突，是指個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用，而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。題干中，吳北既想讀國外大學，又想讀國內(nèi)高校，最終只能有一個選擇，屬于雙趨沖突。故本題選C。60.歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗的歸因傾向?qū)绊懫湮磥韺W習活動的選擇、堅持性和動機強度。如果將學業(yè)成功歸因于（）的因素，學生會產(chǎn)生自豪感，會積極去爭取成功，進而提高學習動機。A、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控制C、外部、不穩(wěn)定、不可控制D、外部、穩(wěn)定、可控制答案：A解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學家維納（或韋納）把歸因分為三個維度六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中當學生成功時會感到高興，但只有當將成功歸因于內(nèi)部因素時，比如能力時，個體才會感到自豪與滿意，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素。故本題選A。61.語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵每個學生自由表達，并建設(shè)性地吸收學生的觀點以幫助和指導(dǎo)學生。這種課堂管理方式屬于（）。A、民主式B、權(quán)威式C、放任式D、專制式答案：A解析：本題考查課堂管理方式。民主型是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設(shè)立目標，指引學生向著目標進行學習。故本題選A。62.國內(nèi)外的研究資料表明，出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在（）。A、10—13歲B、15—18歲C、13—15歲D、18—22歲答案：C解析：本題考查品德不良行為。研究表明13—15歲是出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡，15—18歲是青少年犯罪的高峰年齡。故本題選C。63.“治病救人”準確地描述了醫(yī)生的職業(yè)特征，則能準確描述教師職業(yè)特征的是（）。A、為人師表B、教書育人C、敬業(yè)奉獻D、熱愛學生答案：B解析：本題考查教師職業(yè)特征。“教書育人”是教師的第一要務(wù)，是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何職業(yè)的根本所在（如同“治病救人”最準確地描述了醫(yī)生的職業(yè)特征）。故本題選B。64.教師往往用紅筆批改作業(yè)，以方便學生迅速、清楚地知道自己的作業(yè)正確與否。教師的這一做法運用了感知規(guī)律中的（）。A、強度律B、活動律C、差異律D、組合律答案：C解析：本題考查感知規(guī)律。感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律、協(xié)同律和關(guān)注律。A選項強度律是指直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。B選項活動律指活動的對象比靜止的對象更容易感知。C選項差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。D選項組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。題干中老師用紅筆批改作業(yè)便于學生將正確或者錯誤的題從背景中區(qū)分出來，是利用了差異律。故本題選C。65.對于教學過程中以分數(shù)論成敗的說法，下列觀點正確的是（）。A、是合理的，分數(shù)體現(xiàn)了學生的學習成果B、是合理的，分數(shù)是評價學生最有力的量化數(shù)據(jù)C、是合理的，分數(shù)是教學中唯一的測驗結(jié)果D、是不合理的，教師對學生進行評價應(yīng)該是多方面的答案：D解析：本題考查教學評價。教學過程只以分數(shù)論成敗不符合現(xiàn)代教育評價理念?，F(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價要求評價內(nèi)容的全面性。如果只是關(guān)注學生的分數(shù)必然導(dǎo)致應(yīng)試教育。故本題選D。66.某中學老師李老師最近總在思考：“怎么才能提高自己的課堂效率？有沒有更好的教學方法？課堂應(yīng)該如何更好的呈現(xiàn)？”等問題。根據(jù)福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展，該教師主要處于（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的幾點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題，題干中該老師的表現(xiàn)符合關(guān)注情境階段教師的表現(xiàn)。故選C。A項：關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。不符題意，故不選。B項：關(guān)注學生階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。不符題意，故不選。D項：關(guān)注自我階段不屬于福勒提出的教師成長的三階段論，不符題意，故不選。67.課本中有標記的地方容易被學生關(guān)注。這反映了知覺的哪一特性?()A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性答案：B解析：選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中,被清楚地知覺到的客體叫對象,未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中,學生會選擇有標記的內(nèi)容關(guān)注,體現(xiàn)了選擇性。B項正確。68.根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，處于7—12歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得（），克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。A、主動感B、自主感C、勤奮感D、親密感答案：C解析：本題考查埃里克森的社會性發(fā)展階段理論。處于7—12歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。A選項，3—7歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。B選項，1.5—3歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)。D選項，18—30歲的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。ABD選項不符合題意。故本題選C。69.中學生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律，根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪些階段？（）A、相對功利取向B、懲罰服從取向C、尋求認可取向D、遵守法規(guī)取向答案：B解析：懲罰服從取向的道德階段，兒童的道德價值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標準是由成年人來決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。題干中小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律，說明對成人采取服從的態(tài)度，說明小輝的道德發(fā)展處于懲罰服從取向的階段。故選B。A項：相對功利的道德定向階段，兒童的道德價值來自對自己要求的滿足，偶爾也來自對他人需要的滿足。在進行道德評價時，開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。不符題意，故不選。C項：尋求認可的定向階段，兒童的價值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。不符題意，故不選。D項：維護權(quán)威或秩序的道德定向階段的道德價值是以服從權(quán)威為導(dǎo)向，包括服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非、知法守法。不符題意，故不選。70.下列關(guān)于教育學發(fā)展史的表述，錯誤的是（）。A、法國思想家盧梭，提出自然主義教育思想被譽為第一個“發(fā)現(xiàn)兒童”的人，在其創(chuàng)作的教育學著作《愛彌兒》中提出自然主義教育思想B、捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)作的教育學著作《大教學論》為近代教育學的建立奠定了基礎(chǔ)C、俄國蘇霍姆林斯基的《天鵝之歌》標志著教育學已開始成為一門獨立的學科，標志著規(guī)范教育學的建立D、英國唯物主義哲學家洛克在其教育代表作《教育漫話》中提出紳士教育思想，它是近代歐洲三大教育思潮之一答案：C解析：本題考查教育家的思想。教育學獨立的標志是德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》，它也標志著規(guī)范教育學和科學教育學的建立，是第一本現(xiàn)代教育學著作，并不是舒伯特的《天鵝之歌》，故C選項錯誤。其他選項針對盧梭、夸美紐斯、洛克的表述是正確的。D選項中英國“紳士教育”思想與法國的自然主義教育思想、德國的理性主義教育思想并稱為近代歐洲三大教育思想。故本題選C。71.教師在教育過程中要實施德智體美勞等多種教育，完成多種多樣的教學任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。這說明教師勞動具有（）。A、示范性B、創(chuàng)造性C、復(fù)雜性D、長期性答案：C解析：教師的勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在：（1）教育目的的全面性。（2）教育任務(wù)的多樣性。（3）勞動對象的差異性。（4）勞動方式上，教師不僅要將自己的教學工作做好，還要主動與家長溝通和合作，將學校、家庭、社會三方協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，共同對學生起作用。題干體現(xiàn)了任務(wù)的多樣性。故選C。A項：示范性指，教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。不合題意，故不選。B項：教師勞動的創(chuàng)造性具體來講，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；（3）對教材內(nèi)容的處理和加工；（4）教師需要“教育機智”。不合題意，故不選。D項：長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性?！笆陿淠?，百年樹人”是教師勞動長期性的最好體現(xiàn)。不合題意，故不選。72.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A、先慢后快B、勻速加快C、先快后慢D、勻速減慢答案：C解析：本題考查遺忘規(guī)律。遺忘曲線表明遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。故本題選C。73.（）是我國近代史上第一部由國家頒布并實行的學制，規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，體現(xiàn)了“中學為體，西學為用”的思想。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸卯學制D、壬戌學制答案：B解析：癸卯學制是清末時期，中國在“中學為體，西學為用”思想的指導(dǎo)下，頒布并實施的第一個學制，癸卯學制是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，規(guī)定不許男女同校，輕視女子教育，學習年限長，總共二十五六年。故本題選B。A項：“壬寅學制”是中國歷史第一個頒布的學制，但是未實施。不符合題意，故不選。C項：“壬子癸丑學制”明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。不符合題意，故不選。D項：壬戌學制，也稱“六三三”學制是中國教育史上，以美國學制為藍本，第一次明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，并且一直沿用到解放前的現(xiàn)代學制。不符合題意，故不選。74.我國唐代中央官學設(shè)有“六學二館”，其入學條件中明文規(guī)定不同級別官員的子孫進入不同的學校。這主要體現(xiàn)了我國封建社會教育制度的哪一特征?（）A、繼承性B、等級性C、歷史性D、民族性答案：B解析：本題考查古代教育的特點。等級性是指不同的階級地位享有不同的教育權(quán)利和等級，貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝?！傲鶎W二館”體現(xiàn)了古代教育的等級性。故本題選B。75.根據(jù)社會需要而進行的有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動是（）。A、教育途徑B、教育措施C、教育目的D、教育本質(zhì)答案：D解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)，故選D。A項：教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的，進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱。B項：教育措施是教育活動中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法，如講、讀、討論等，也包括開展教育活動時所運用的一切物質(zhì)手段，如教具、實驗藥品和儀器等。C項：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。ABC項：干擾選項，不合題意，故不選。76.“學不躐等”“雜施而不孫，則壞亂而不修”均說明教學應(yīng)遵循（）。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、系統(tǒng)性原則答案：D解析：本題考查教學原則?！皩W不躐等”的意思是學習不能超越學生已有發(fā)展順序?！半s施而不孫，則壞亂而不修”的意思是教師雜亂地施教，學生不按順序?qū)W習，會使學生頭腦混亂不知所措。這都體現(xiàn)了要循序漸進的教學。循序漸進原則又叫系統(tǒng)性原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。直觀性原則是指在教學中引導(dǎo)學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。故本題選D。77.桑代克提出了學習遷移的“共同要素說”認為（）。A、遷移是自動發(fā)生的B、遷移是具體的、有條件的C、關(guān)鍵在于形式訓(xùn)練D、關(guān)鍵在于內(nèi)容訓(xùn)練答案：B解析：桑代克的“共同要素說”認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。故選B。AC項：屬于形式訓(xùn)練說的觀點。不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。78.下列學制中，中國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、壬子癸丑學制答案：D解析：壬子癸丑學制，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。故選D。A項：壬寅學制是我國近代首次頒布第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行。不符合題意，故不選。B項：癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制。不符合題意，故不選。C項：壬戌學制是以美國學制為藍本，明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)。不符合題意，故不選。79.古德萊德將課程劃分為五個層次，其中領(lǐng)悟的課程是指（）。A、學生在課程學習過程中實際上領(lǐng)悟到的課程B、任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程C、教師在課堂上實際所實施的課程D、學術(shù)團體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程答案：B解析：本題考查古德萊德對課程。古德萊德對課程概念體系進行了劃分得出了不同類型的課程：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程與經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。正式的課程包含有課程計劃、課程標準與教材等相關(guān)內(nèi)容。領(lǐng)悟的課程指的是任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。運作的課程指的是教師在課堂上所實際實施的課程。經(jīng)驗的課程指的是學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。故本題選B。80.以下屬于實物直觀的是（）。A、演示實驗B、幻燈片放映C、電視演示D、圖片直觀答案：A解析：實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。A項符合題意，故本題選A。BCD都屬于模象直觀，故不選。81.孔子認為教育是促進個體社會化的過程，學習知識的目的是“學而優(yōu)則仕”。該觀點屬于（）。A、個人本位論B、社會本位論C、教育無目的論D、生活本位論答案：B解析：本題考查教育目的的價值取向。社會本位論者認為，社會價值高于個人價值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會做服務(wù)和貢獻。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等。故選B。A項：個人本位論，指個人價值高于社會價值，教育目的制定應(yīng)該為個人服務(wù)，代表人物有孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。C項：教育無目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。D項：生活本位論，指斯賓塞的教育為未來完滿生活做準備的“教育準備生活說”以及杜威的教育即是生活本身的“教育適應(yīng)生活說”。82.玲玲覺得“倩倩的歌聲像棉花糖一樣甜”，這種感覺現(xiàn)象是（）。A、適應(yīng)B、對比C、聯(lián)覺D、綜合答案：C解析：聯(lián)覺指一種感覺引起另一種感覺。歌聲（聽覺）引起了甜（味覺），屬于聯(lián)覺。故選C。A項：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項：感覺對比指兩個刺激物作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。83.韋克斯勒提出了離差智商計算公式，假定某個人的實際分數(shù)為92，常模平均分為86分，標準差為9，那么這個人的智商數(shù)為（）。A、120B、125C、108D、110答案：D解析：本題考查離差智商。韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標準差的一種標準分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計算公式如下：IQ=100+15Z，Z=（X—）/SD，其中Z代表個體的標準分，X表示個體測驗得分（原始分數(shù)），代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分的標準差。那么帶入公式：Z=（92—86）/9≈0.67，IQ=100+15Z=100+150.67=110。故本題選D。84.打破傳統(tǒng)學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科的課程是（）。A、學科課程B、活動課程C、結(jié)構(gòu)課程D、綜合課程答案：D解析：本題考查綜合課程的含義。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。故本題選D。85.在“誠信”品德形成的（）階段，學生能夠自覺并主動地做到誠實守信。A、外顯B、內(nèi)化C、依從D、認同答案：B解析：本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程中的內(nèi)化。一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。其中，內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。題干中強調(diào)自覺而且主動的去做，已經(jīng)達到了內(nèi)化。故本題選B。86.以下選項中體現(xiàn)群體的認同功能的是（）。A、魯花雖然身在異鄉(xiāng)，但是母校從未讓她有“異客”的感覺B、金龍對工作的學校特別滿意，總是與學校保持“同一戰(zhàn)線”C、胡姬因為表現(xiàn)突出，被學校授予三好學生榮譽稱號，自信心爆棚D、金勝以前紀律渙散，參加軍訓(xùn)以后好像換了一個人答案：B解析：認同是指人們對其所喜歡和崇拜的對象的某些思想和行為的贊同和模仿，當學生喜歡自己的學校和所屬的群體時，會因認同而與學校群體保持共同的看法和評價。故選B。A項：歸屬功能：指的是個體一旦明確自己是屬于某個群體的，就能免除孤獨與怯懦，獲得安全感。C項：支持功能：當學生的思想、觀點、情感、行為等得到學校群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會增強其進一步努力的信心，成為其前進的動力。不合題意，故不選。D項：塑造功能：即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。不合題意，故不選。87.學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循（）。A、學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B、學生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律答案：A解析：本題考查學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律強調(diào)學生思想品德的培養(yǎng)是長期反復(fù)的結(jié)果。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服并不是一個一蹴而就的過程，而是需要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的過程。道德行為習慣的培養(yǎng)是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。故本題選A。88.教師在傳授知識的過程中一般都會由易到難、由簡入深、由具體到抽象，循序漸進，這樣做是依據(jù)個體身心發(fā)展所具有的（）。A、互補性B、差異性C、順序性D、整體性答案：C解析：個體身心發(fā)展具有一定的順序性，表現(xiàn)為個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教師在傳授知識時遵循由易到難、由簡入深、由具體到抽象、循序漸進的原則，正是依據(jù)了個體身心發(fā)展的這種順序性特點。如果不按照順序施教，可能會讓學生感到困惑，無法有效掌握知識。所以，答案選C。89.下列屬于社會性發(fā)展的是（）。A、能力、氣質(zhì)、性格完善B、體質(zhì)的不斷增強C、機體的正常發(fā)育D、文化知識的掌握和行為規(guī)范的習得答案：D解析：本題考查心理發(fā)展。人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，大體可以分為三個層面：一是生理發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強，神經(jīng)、運動、生殖等系統(tǒng)的生理功能的逐步完善；二是心理發(fā)展，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、言語等認知的發(fā)展，需要、興趣、情感、意志等意向的形成，能力、氣質(zhì)、性格等個性的完善；三是社會性發(fā)展，包括社會經(jīng)驗和文化知識的掌握，社會關(guān)系和行為規(guī)范的習得，使人不斷社會化、提高社會性，發(fā)展成為具有社會意識、人生態(tài)度和實踐能力的現(xiàn)實的社會個體，能夠適應(yīng)并促進社會發(fā)展的人。故本題選D。90.下列關(guān)于教育功能的論述中，不正確的是（）。A、教育本體功能是其最根本的功能B、教育的正向功能都是顯性的C、教育的顯性功能是事前所期待的D、教育的隱性功能有積極和消極之分答案：B解析：本題考查教育功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。正向功能和負向功能都有顯性和隱性之分。B選項錯誤。ACD選項說法均正確。故本題選B。91.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國高中階段課程設(shè)置主要是（）。A、分科課程B、分科課程和綜合課程相結(jié)合C、綜合課程D、活動課程和綜合課程相結(jié)合答案：A解析：新課改規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故選A。BCD項：不符題意，故不選。92.馮鐸老師接手了一個新班級，他首先對全班同學進行了一次摸底考試，并且仔細分析了每個同學基礎(chǔ)知識掌握的情況。他這里采用的教學評價方式是（）。A、相對評價B、絕對評價C、診斷性評價D、形成性評價答案：C解析：診斷性評價一般是在某項活動開始之前，了解學習的準備情況和學生學習困難的原因。題干中的評價是屬于教師為了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況而進行的摸底考試，發(fā)生在教學活動之前，與題意相符，故選C。A項：相對評價依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，題干中未涉及排名。不合題意，故不選。B項：絕對評價主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，題干中未涉及評價的絕對標準。不合題意，故不選。D項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。不合題意，故不選。93.學生能夠自己決定自己的學習目的和內(nèi)容的教學組織形式是（）。A、道爾頓制B、特朗普制C、設(shè)計教學法D、個別教學制答案：C解析：設(shè)計教學法主張在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。故選C。A項：道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯報學習情況和接受考查。不合題意，故不選。B項：特朗普制是把大班、小班和個人三種教學形式結(jié)合起來的教學組織形式。不合題意，故不選。D項：個別教學制是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的一種教學組織形式。不合題意，故不選。94.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@種感覺現(xiàn)象是（）。A、適應(yīng)B、對比C、聯(lián)覺D、綜合答案：C解析：聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。清香（嗅覺）——歌聲（聽覺），屬于聯(lián)覺。故選C。A項：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項：感覺對比指兩個刺激物作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。95.“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣”，荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。A、說服教育法B、榜樣示范法C、實際鍛煉法D、個人修養(yǎng)法答案：D解析：本題考查德育方法。道德修養(yǎng)法，也叫個人修養(yǎng)法，是指教師指導(dǎo)學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。題干描述的君子博學而日參省乎己說的就是要不斷的自我學習、自我反省。屬于個人修養(yǎng)法。D項正確。A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。B項：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。鍛煉包括練習、委托任務(wù)和組織活動等。與題干不符，排除。故本題選D。96.利托爾諾在《各人種的教育演化》一書中提出：“教育活動不僅存在人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界?！边@一觀點符合教育起源學說中的（）。A、神話起源學說B、生物起源學說C、心理起源學說D、勞動起源學說答案：B解析：本題考查教育的起源學說。神話起源說認為教育是由神所創(chuàng)造的；生物起源說認為教育起源于動物的本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿；勞動起源說認為教育起源于人的生產(chǎn)勞動。題干中“甚至存在于動物界”，可推出屬于生物起源學說，利托爾諾是生物起源學說的代表人物。故本題選B。97.義務(wù)教育的顯著特征有（）。A、強制性、自愿性、公益性B、自愿性、公益性、統(tǒng)一性C、強制性、公益性、統(tǒng)一性D、強制性、自愿性、統(tǒng)一性答案：C解析：義務(wù)教育具有強制性、公益性和統(tǒng)一性。故選C。ABD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。98.李老師作為一名剛畢業(yè)踏上工作崗位的新人，接手了一所初中低年級班主任的工作，李老師成為班主任后，為了有效開展工作，他應(yīng)該首先（）。A、選好班級干部B、組織培育班集體C、了解和研究學生D、做好思想品德教育答案：C解析：本題考查班主任工作的內(nèi)容。了解和研究學生是班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ)，是班主任工作的首要環(huán)節(jié)，也是班級教育過程中有效開展各項工作必不可少的基本環(huán)節(jié)。因此題干中李老師作為新任班主任，首先應(yīng)該了解和研究學生。故本題選C。99.最先提出啟發(fā)式教學思想，提倡“學思結(jié)合”的中國古代家教育家是（）。A、孔子B、老子C、孟子D、墨子答案：A解析：本題考查孔子的教育思想?？鬃犹岢龅慕虒W原則與方法包括：因材施教的原則、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則、鞏固性原則、學思結(jié)合的方法和謙虛篤實的方法。故本題選A。100.“把一切知識教給一切人”的思想是由（）提出來的。A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、夸美紐斯D、康德答案：C解析：夸美紐斯提出了泛智教育的思想，即把一切知識交給一切人，故選C。A項：裴斯泰洛齊首次提出教育心理學化。不合題意，故不選。B項：盧梭主張自然主義教育。不合題意，故不選。D項：康德是在大學講授教育學的第一人。不合題意，故不選。101.“在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法獲得良好的發(fā)展”，對這句話理解正確是的（）。A、學生在教育活動中是被動的客體B、教師在教育活動中是被動的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：在教學過程中，教師起主導(dǎo)作用，學生是主體地位。故本題選C。102.班級文化能為每位班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地調(diào)動每位班級成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這主要體現(xiàn)了班級文化的（）作用。A、教育B、凝聚C、約束D、激勵答案：D解析：本題考查班級文化的作用。班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)在，能為每位班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地調(diào)動每位班級成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。故本題選D。103.在生物學中講授“鳥”這一概念時，用蝙蝠說明“會飛”是鳥的非本質(zhì)特征。這使用了（）。A、概括B、變式C、正例D、反例答案：D解析：反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，反例則傳遞了有利于辨別的信息。題干中用蝙蝠說明“會飛”是鳥的無關(guān)特征在用反例。故本題選D。A項：概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。不合題意，故不選。B項：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在生物學中介紹“果實”的概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉子等），這樣才有利學生看到一切果實都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。不合題意，故不選。C項：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，如果在生物學中講授“鳥”這一概念時，用麻雀、雞、鴨說明“前肢有翼、無齒有喙”是鳥的本質(zhì)特征。是屬于正例。不合題意，故不選。104.倡導(dǎo)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心，并主張“從做中學”的教育家是（）。A、盧梭B、杜威C、泰勒D、布魯納答案：B解析：杜威主張兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心，并提出了“從做中學”的教學原則，強調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用兒童游戲的本能，讓他們在活動中學習知識。通過題干關(guān)鍵詞“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心、從做中學”可以判斷屬于杜威的觀點。故本題選B。A項：盧梭主張自然主義教育，認為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。不合題意，故不選。C項：泰勒是美國課程評價專家。不合題意，故不選。D項：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。不合題意，故不選。105.有的人早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律的（）。A、順序性B、穩(wěn)定性C、不均衡性D、個別差異性答案：D解析：本題考查身心發(fā)展的特點。同一年齡階段的學生，除了在生理、心理上具有共同的、典型的特征之外，在興趣、愛好、意志、性格等方面存在著與他人不同的地方，稱為個別差異。學生的個別差異性要求教育者必須堅持“因材施教”的原則，即根據(jù)一定的教學目標，根據(jù)受教育者的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施?！坝械娜嗽缁郏械娜舜笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個別差異性。故本題選D。106.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學生在愉快的氣氛中有效地接受更多信息的教學方法是（）。A、范例教學B、發(fā)現(xiàn)學習C、暗示教學D、非指導(dǎo)性教學答案：C解析：本題考查暗示教學。暗示教學法也叫“啟發(fā)式外語教學法”，是由保加利亞的心理學家羅扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。暗示教學法利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，能夠充分調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。故本題選C。107.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“在做中學”的教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、洛克答案：B解析：在教育的本質(zhì)這一問題上，杜威認為，“教育即生活”，“教育即生長”；同時強調(diào)“從做中學”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一。故本題選B。108.李老師最近在備課時候總在思考：“如何才能提高自己的課堂效率？有沒有更好的教學方法？”根據(jù)福勒和布朗提出的教師專業(yè)發(fā)展階段，該教師處于（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的幾點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材