城鄉(xiāng)一體化背景下“雙主導型”雙師課堂模式的構建

【摘要】本文探討了以共研、共備、共上、共學為實施路徑，通過城鄉(xiāng)一體化背景下構建的“雙主導型”雙師課堂模式，實現(xiàn)資源共享和師資協(xié)同，促進教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，“雙主導型”雙師課堂模式在資源共享、教師合作、異地同伴共學等方面優(yōu)勢顯著，但同時在技術限制、師資培養(yǎng)等方面也面臨著挑戰(zhàn)?！娟P鍵詞】雙師課堂；雙主導；創(chuàng)新教學；4C2021年4月，北京市教育委員會印發(fā)了《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的工作方案》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”應用，總體設計為“3+4+5”，即打造三個課堂、構建四種能力平臺、形成五個工作機制。打造雙師課堂是其中一項重點任務。為推動教育均衡發(fā)展，北京市密云區(qū)教委將城區(qū)、平原和山區(qū)學校聯(lián)合在一起，形成了城鄉(xiāng)一體化的“雙師課堂”實施項目小組。城鄉(xiāng)學?；檩斎胼敵鰧W校，充分挖掘各校設備與技術優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教研優(yōu)勢、課堂教學改革等，構建“雙主導型”雙師課堂模式，更好地利用各校的優(yōu)勢資源，共創(chuàng)城鄉(xiāng)一體化的新型優(yōu)質(zhì)資源?！半p主導型”雙師課堂模式“雙主導型”雙師課堂模式核心在于通過兩位教師（通常是城鄉(xiāng)兩位教師）的協(xié)同合作，共同設計課程、組織教學，并通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享和互動交流。這種模式旨在實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育教學質(zhì)量，促進教育公平。“雙主導型”雙師課堂模式具有優(yōu)勢互補、整合教育資源，共同主導、協(xié)同教學等顯著特點，通過整合城區(qū)與農(nóng)村學校的優(yōu)勢教育資源，形成互補的教學合力，提升教育服務的整體效能?！半p主導型”雙師課堂模式的實施路徑在構建模式與實踐研究的過程當中，項目組從共研（CollaborativeResearch）、共備（CollaborativePreparation）、共上（CollaborativeTeaching）、共學（CollaborativeLearning）四個階段入手，這“4C”構成了“雙主導型”雙師課堂模式系統(tǒng)路徑的核心環(huán)節(jié)。1.共研：規(guī)劃實施“雙主導”，強化研究實效性在“雙導型”雙師課堂模式的實踐過程中，共研階段扮演了至關重要的角色，旨在確保雙師課堂順利實施，通過深入分析與規(guī)劃，真正讓師生得到實惠。項目組每學期開學組織一次集中聯(lián)合攻關會議，首先確定本學期參加雙師課堂的教師名單、學校干部等，從多個維度全面細致地分析兩校優(yōu)勢、教師專長、學生需求等，確定各校任務分工、工作目標、項目推進安排、具體保障措施等。通過深入分析和規(guī)劃，項目組能夠確保雙師課堂項目的研究具有針對性和實效性。在實際教學過程中，項目組會根據(jù)學期規(guī)劃進行實施，并根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整，以確保教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提升。同時，項目組還會定期收集教師和學生的反饋意見，對教學中存在的問題進行及時改進和優(yōu)化，不斷提高教學質(zhì)量和水平。2.共備：“兩帶兩上多跟隨”，共筑教研新生態(tài)“兩帶兩上多跟隨”是項目組提出的一種新型跨校雙師教研模式，旨在提高教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展?！皟蓭А笔侵附萄薪M長引領團隊研究。兩所學校的教研組長發(fā)揮著核心引領作用，分別帶領團隊進行課前規(guī)劃準備，安排兩所學校的團隊進行多次聯(lián)合教研，確保教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等方面的協(xié)調(diào)一致，確保雙師課堂的順利開展?！皟缮稀笔侵鸽p師課堂實踐展示。兩所學校的兩位教師準備雙師課堂的實踐活動，根據(jù)實際情況充分發(fā)揮兩位教師的優(yōu)勢，采用“雙主導型”的形式進行課堂實踐，共同完成教學設計、教學反思、教學實踐等任務。“多跟隨”即團隊互助研究模式。兩所學校的兩個團隊中各有2～3名有經(jīng)驗的教師，在教研組長的帶領下，幫助兩位上課教師一起出謀劃策。他們共同研究教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等，形成團隊互助的研究模式。這種模式不僅能夠提高課堂教學質(zhì)量和教師專業(yè)水平，還能夠推動學校之間的合作與交流，促進教育均衡發(fā)展，同時也能激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和合作意識，為教育改革和發(fā)展注入新的活力。3.共上：從“并聯(lián)”到“串聯(lián)”，激活城鄉(xiāng)優(yōu)勢資源在城鄉(xiāng)一體化“雙主導型”雙師課堂實施過程中，從“并聯(lián)”到“串聯(lián)”，使城鄉(xiāng)教學資源被有機整合，形成一個統(tǒng)一的整體，通過優(yōu)勢互補和資源共享，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。（1）用“遠程互動助手”串聯(lián)起教學課件，打破時空的束縛。在雙師課堂的創(chuàng)新實踐中，借助技術手段突破了時空的局限?！斑h程互動助手”軟件的異地板書同步功能，使不同地點的學生和教師都能實時共享教學內(nèi)容，而多端課堂互動則保證了教學活動的同步進行。再加上遠程拍照上傳功能，多端掃描后在同一屏幕上的展示，既使知識分享變得更加直觀和便捷，也讓雙師課堂的教學效率得到了提高，教學的互動性和趣味性也得到了極大的提升。（2）用VR串聯(lián)起城鄉(xiāng)學生的眼界，讓思維在同一時空碰撞。在“認識地球的形狀”科學課程中，教師將虛擬現(xiàn)實（VR）技術引入課堂，使城鄉(xiāng)學生的眼界得到了無限的拓展。兩校學生實現(xiàn)了一次跨越時空的科學探索之旅，通過共同使用VR設備，登錄同一個VR平臺，對地球的三維模型、地理特征等進行同步觀看。學生仿佛親身站在地球的不同角落，直觀地感受到地球形狀的多樣性和復雜性。他們不僅能夠從多元化的視角去理解地球，還能在交流和討論中形成更加全面和立體化的認知。（3）用雙師串聯(lián)起兩校的優(yōu)勢資源，共創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源。以項目組中的兩所學校為例，一所以其卓越的體育成就和美術教育而聞名；另一所平原學校則以其“無稿創(chuàng)意剪紙”和充滿活力的腰鼓隊而獨樹一幟。兩校攜手合作，利用“虎頭裝飾”這一傳統(tǒng)民間工藝，共同設計體育特色隊服，將藝術與運動完美融合。在雙師課堂模式下，美術教師和體育教師通力合作，指導孩子們在鍛煉身體、培養(yǎng)團隊精神的同時，也能夠發(fā)揮創(chuàng)造力、表達個性。孩子們在這一過程中不僅能夠體驗到藝術與體育的雙重魅力，還能夠在實踐中學習到團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維的重要性。4.共學：異地學伴觀點交鋒，促進智慧升華核心素養(yǎng)導向下的“共學”模式，強調(diào)學生間的互動與合作，旨在通過學生觀點的交鋒與思維的碰撞，促進學生智慧的升華[1]。在這一模式中，項目組提出了“一核兩體四段”的框架，通過數(shù)字技術平臺的支撐，實現(xiàn)了課前、課中、課后及拓展實踐等多個環(huán)節(jié)的緊密銜接與有效互動。課前預習階段，教師提前在數(shù)字技術平臺上發(fā)布預習資料和引導問題，異地的學生則根據(jù)這些資料進行線上預習，并通過討論區(qū)與異地的同伴們進行交流，為后續(xù)的學習做好準備。課中突破階段，教師結合課程內(nèi)容，設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入的思考與討論；異地學伴們通過雙師課堂平臺實時交流，分享各自的見解和觀點，形成觀點的交鋒與碰撞。課后鞏固階段，學生通過數(shù)字平臺完成課后作業(yè)和項目，教師進行線上批改和反饋，同時，城鄉(xiāng)學生之間的互評互助也進一步促進了他們之間的交流與合作，共同提高了學習效果。拓展實踐階段，異地同伴可以參加各種跨?；顒?，如科學實驗、藝術創(chuàng)作等，不僅有助于將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，更能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識?！肮矊W”模式通過數(shù)字技術平臺的支撐，實現(xiàn)了異地同伴間的互動與合作，促進了異地同伴觀點的交鋒與思維的碰撞，不僅有助于提升學生的學習效果和學習興趣，更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。結"語