幼兒園《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會

幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

學(xué)習(xí)心得體會

教師：劉天莉

這段時間我參加學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，收獲很

多，下面簡單談?wù)勛约罕敬螌W(xué)習(xí)的心得體會，首先我了解到《3-6歲

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時間，對全國3-6

歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)

我國幼兒特點起草擬定的。旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量一一“狠

抓內(nèi)涵，確保基本，提高教師，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣,

將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。

相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。

由此，我們能更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的

目標(biāo)。這對于我們今后實現(xiàn)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教

學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯

后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為

一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。

這是繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后的又一重要關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容。

一、回顧《綱要》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一共分為四個部分。第一部分總則：主

要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內(nèi)部

原則及自身特點；第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語言、

社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的目標(biāo)（該領(lǐng)域重點追求什么，其主要的

價值取向）、內(nèi)容與要求（教師應(yīng)該做什么、怎么做，與此同時，該

領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中）、指導(dǎo)要點（點明該領(lǐng)域知識的主

要特點，其教和學(xué)的主要特點；點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性

的問題）；第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、

活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式、

環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園

教育的功能、主體、實施原則、主要內(nèi)容等。

二、品讀《指南》

1.社會現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，尤其像我們農(nóng)村，絕大多數(shù)孩子父母不在家，留守在

家跟爺爺奶奶一起生活，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”

的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，在他們心中衡量我們教學(xué)質(zhì)量的

唯一標(biāo)準(zhǔn)也只停留在孩子在幼兒園寫了多少字，背了多少詩。因此逼

著老師及孩子拼命地學(xué)習(xí)練字背書，等到了三年級、10歲左右的年

紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)

慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“我班有一個小女孩都快5歲了，

特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說c課

間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負(fù)她,

經(jīng)?？此樕稀⒏觳采媳蛔サ靡坏酪坏赖腏再如“有個小男孩在幼

兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就

去搶；別人如果不給，他張口就咬。“我警告他，如果孩子再咬傷人,

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就不要他來幼兒園，但是從來都沒用。”等等。

2.《指南》學(xué)習(xí)

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、

具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科

學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，分別對3?4歲、4?5歲、5?6歲三個年齡段的

幼兒培養(yǎng)提出建議,以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)

為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兀在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,

旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3?6歲幼兒

學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在

《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段

進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可

以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)

前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)

家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作

用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因

為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)

展的時期；幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞,

逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)。在言

語表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語

是伴隨著動作和游戲而進(jìn)行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思

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考，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也

會出現(xiàn)言語失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童

說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽

地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因

此，在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子

的言語表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些

書面語言。

我對《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是

這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的

質(zhì)量:我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)

活動中實現(xiàn)的。而在這一個個教學(xué)活動中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目

標(biāo)的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動，在行云流

水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，

還有很多“升華”在活動中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)C有

人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀(jì)，孩子自然而然

也就知道了，那里還要教？“聽來不服氣之余，也覺得有那么幾分道

理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛他

人、樂群于人、積極樂觀、獨(dú)立自理、好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極

學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育

就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教

書”更要“育人”的角色定位。

將指南精髓運(yùn)用于平時，我覺得以后要與家長做好溝通交流工

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作，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀

念。孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土

地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種

子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運(yùn)的收

獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)

加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺

來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它

是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。

作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指

南》與家