《魯賓遜漂流記》讀后交流課

《魯賓遜漂流記》讀后交流課整本書閱讀，以前只做“推薦書目”“整本書通讀”兩件事，前者實(shí)際上收效甚微，好比大會(huì)小會(huì)上的“我們要……我們要……我們要……”，后者通過讀書筆記的形式一學(xué)期至少讓學(xué)生讀了一兩本書。這次嘗試了一節(jié)整本書讀后交流課。先說“整本書通讀”——這是基礎(chǔ)，沒有整本書通讀，什么課都是妄談！學(xué)期初明確告知學(xué)生：本學(xué)期至少要共讀兩本書，一本是《魯賓遜漂流記》，另一本是《童年》。推薦購買人們文學(xué)出版社的“語文閱讀推薦叢書”版本的，確定版本主要考慮的是為了統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。為什么要統(tǒng)一閱讀進(jìn)度？意在最大程度保證學(xué)生真讀、真寫。在我的班，“閱讀進(jìn)度”與“讀書筆記”是配套實(shí)施的。從第二周開始，每個(gè)周末閱讀固定的章節(jié)（通常在5000字左右），讀完后從“故事內(nèi)容”“段落摘抄”“讀后感受”三個(gè)方面撰寫一篇讀書筆記。“故事內(nèi)容”要求對所讀章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行概括——一旦學(xué)生所寫不是規(guī)定章節(jié)內(nèi)容，多數(shù)時(shí)候可以確定是其他途徑“借鑒”而來的；“段落摘抄”是為不喜歡讀、不愿意讀、沒好好讀又必須寫讀書筆記的孩子準(zhǔn)備的，往往那些學(xué)生會(huì)把大段大段摘抄，對于那些會(huì)閱讀、愛閱讀的孩子則要求摘抄自己認(rèn)為“寫得很精彩”“讀了有深刻感觸”的語段；“讀后感受”明確要求對所讀章節(jié)中主要人物及事件進(jìn)行評價(jià)，要有觀點(diǎn)和事實(shí)支撐，同時(shí)可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)寫，也可以從寫法角度寫，力爭從章節(jié)整體角度寫感受。同樣，學(xué)生所寫感受超出了他們的正常水準(zhǔn)也一定是“借鑒”而來的。“段落摘抄”不限制字?jǐn)?shù)，“故事內(nèi)容”要求在150——200字之間，“讀后感受”要求不少于150字。至第十三周，《魯賓遜漂流記》整本書讀完，學(xué)生也一共寫了13篇讀書筆記。雖然個(gè)人一直在完善整本書閱讀讀書筆記的形式——堵漏洞，逼著學(xué)生去讀、去寫，實(shí)際上永遠(yuǎn)沒做到讓班上所有學(xué)生真讀、真寫。通過學(xué)生的讀書筆記質(zhì)量分布看，大致上屬于一個(gè)橄欖型結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀約占20%，合格占60%，剩下的是敷衍的、湊數(shù)的、干脆不交的。接著說《魯賓遜漂流記》交流讀后交流課。一開始給了三個(gè)關(guān)鍵詞——“冒險(xiǎn)”“成長”“生活”，后來調(diào)整為——“求生”“成長”“生活”，最后完善為——“求生的技能”“成長的歷程”“生活的意義”。繼而圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：（1）求生的技能——魯濱遜在荒島上生活了近二十八年，堪稱奇跡。要完成這一奇跡，他至少需要掌握哪些求生技能？（2）成長的歷程——從魯濱遜身上，我們看到了人物形象不斷變化，哪怕是我們在讀書筆記中一而再再而三評價(jià)的“聰明”“勇敢”，也有程度不同，這種變化意味著成長。結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，請從書中選出你認(rèn)為能夠展現(xiàn)魯濱遜變化、成長的三件事，完成下列思維導(dǎo)圖：（3）生活的意義——魯濱遜明明可以過上安穩(wěn)富足的生活，遇險(xiǎn)后也是一次又一次地后悔自己的冒險(xiǎn)航海舉動(dòng)，他為什么還是要一次又一次出海冒險(xiǎn)？對我而言，思路出來了，課堂內(nèi)容基本就定型了。圍繞三個(gè)核心問題交流，學(xué)生的想法不會(huì)偏到哪兒去。而且三個(gè)問題是具備內(nèi)在邏輯思維的，由淺入深，即使不讀書的學(xué)生對第一個(gè)問題也有話可說。同理，有的學(xué)生即使認(rèn)真讀了，第三個(gè)問題也不一定能說出個(gè)什么讓人耳目一新的觀點(diǎn)來。三個(gè)問題分別指向故事情節(jié)、人物形象、文學(xué)內(nèi)核（權(quán)且用這個(gè)詞代替《魯賓遜漂流記》帶給讀者的深度思考）。最后呈現(xiàn)課堂交流情況：“至少需要掌握哪些求生技能”的問題拋下去，果然小手如林，什么建造庇護(hù)所、生火、收集淡水、打獵、采集果實(shí)、種植小麥等等想法都出來了。課堂上看起來熱熱鬧鬧，每個(gè)孩子都在圍繞核心問題進(jìn)行思考、交流，實(shí)際上呢？正如前文所說，即使完全沒讀過《魯賓遜漂流記》的學(xué)生也能就這個(gè)問題說出一二三四來，因此此時(shí)的交流屬于混亂無序的、基于生活經(jīng)驗(yàn)的課堂大雜燴。那么老師便需要從這堆大雜燴中提取指向整本書閱讀、指向小說主要內(nèi)容及作者構(gòu)思的元素。當(dāng)有孩子表示“魯濱遜需要是一個(gè)有力氣，能夠跟荒島上的動(dòng)物搏斗”時(shí)，我問她：“丹尼爾·笛福在設(shè)計(jì)主要人物時(shí)，為什么不設(shè)計(jì)一個(gè)年輕貌美的小姑娘？”學(xué)生表示，小姑娘身體條件比魯濱遜要差，長期生存的可能性太低。當(dāng)另一個(gè)孩子表示“魯濱遜要具備馴養(yǎng)動(dòng)物的能力”時(shí)，追問：“作者在設(shè)定荒島環(huán)境時(shí)，什么動(dòng)物很多？什么動(dòng)物完全沒有？”當(dāng)學(xué)生表示“魯濱遜需要制作工具的技能”時(shí)，追問：“鐵器呢？能要求魯濱遜在荒島上制造鐵器嗎？荒島上鐵器工具缺失時(shí)，作者是怎樣幫助魯濱遜解決這個(gè)問題的？”當(dāng)有學(xué)生提出“魯濱遜需要具備一定的醫(yī)學(xué)知識”時(shí)，追問：“作者能夠把魯濱遜的身份設(shè)計(jì)為一個(gè)沒接受過任何教育的英國貧民？”……在追問中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小說故事雖為虛構(gòu)也沒那么簡單”“你在閱讀時(shí)有想過這些問題和細(xì)節(jié)嗎”。最后，將混亂無序、基于生活經(jīng)驗(yàn)的課堂大雜燴轉(zhuǎn)化為言之有理、言之有據(jù)、言之有思的課堂生成：當(dāng)我讀到……（比如作者詳細(xì)介紹了沉船上的各種物品）時(shí)，我明白了……假如那艘船上……那么……原來，小說故事要注意……（很遺憾，這一點(diǎn)是課堂上沒有的，再上一次，肯定得加上去。）第二個(gè)問題出來，教室里馬上沉默了。不限定時(shí)間（不同時(shí)間段，比如“前兩次冒險(xiǎn)——?jiǎng)偭髀浠膷u——在荒島上生存一段時(shí)間后”/“剛流落荒島——發(fā)現(xiàn)野人蹤跡——離開荒島”），課堂同樣會(huì)陷入混亂無序的大雜燴，你說這件事，我說那件事，前后缺失邏輯關(guān)聯(lián)。最重要的是要將不同階段的不同時(shí)間串起來共同指向“人物形象的變化與成長”。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的核心依據(jù)是：不少學(xué)生在寫每周的讀書筆記“讀后感受”時(shí)，每次評價(jià)魯濱遜都是“勇敢”“聰明”。要改變這種現(xiàn)狀，除了一次課堂上的刻意之舉，更需要在學(xué)生每次寫讀書筆記時(shí)不停地引導(dǎo)他們“前后比照讀”“整體觀照寫”。課堂沉默了一段時(shí)間，就給示例：有了示例，學(xué)生能不能把“人物的變化與成長”這條線走好呢？答案是不一定，因?yàn)檫@個(gè)示例要求學(xué)生要圍繞“沒有信心——信心不足——充滿信心”的思路去選擇事例?！棒斆_動(dòng)——理智沉穩(wěn)”“慌亂——鎮(zhèn)定——勇敢”等同樣如此。當(dāng)然，一開始，還得任由學(xué)生暢所欲言，先把能夠體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的重要事件拎出來，比如兩次搭建庇護(hù)所、圈養(yǎng)山羊、兩次建造獨(dú)木舟、發(fā)現(xiàn)野人蹤跡、解救“星期五”等等。交流到這里，我們再來思考這些問題：在《魯賓遜漂流記》中，魯濱遜真正需要面對的兩個(gè)核心問題是“生存”和“陪伴”。圍繞“生存”問題，我們發(fā)現(xiàn)了人物怎樣的變化？圍繞“陪伴”問題，我們又發(fā)現(xiàn)了人物怎樣的變化？——一條線索是《圣經(jīng)》，另一條線索是“星期五”（魯濱遜何以獨(dú)獨(dú)解救了“星期五”，而且還把“星期五”變成了一個(gè)與他一般的文明人？）由此引出了第三個(gè)問題：魯濱遜為什么要一次又一次出海冒險(xiǎn)？問題剛出來，下課鈴聲就響了，于是借著下課的機(jī)會(huì)和多數(shù)學(xué)生單獨(dú)聊這個(gè)問題?！白非笞杂?，不想過父親規(guī)劃的生活”“年輕人比較魯莽，喜歡刺激的生活”，學(xué)生能說出的基本是這兩點(diǎn)。學(xué)生在寫“讀后感受”時(shí)多少已經(jīng)表露了這種想法——把自己的學(xué)習(xí)生活與魯濱遜的冒險(xiǎn)生活對比。學(xué)生這樣說完全在自己的預(yù)料范圍內(nèi)。不能苛求六年級學(xué)生再往深里探討。以下兩個(gè)孩子的思考可作參考：如果魯濱遜遇難后變得頹廢會(huì)怎樣？縱觀魯濱遜這一生，可以發(fā)現(xiàn)他在做事為人這方面發(fā)生了巨大的變化。從遇難前桀驁不馴到嘗到苦頭后開始自我反省，然后到自我動(dòng)手豐衣足食與自我安慰，最后到做事變得有條理、沉著冷靜，做好充足準(zhǔn)備，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱遜在荒島生存中不斷強(qiáng)大自己的內(nèi)心，提升自我精神。正是有了荒島生存的磨煉，才會(huì)有這個(gè)強(qiáng)大的魯濱遜與美好的結(jié)局。終于，終于??！時(shí)隔35年，魯濱遜終于回到了他的故鄉(xiāng)。但也跟我們賀知章的詩中一樣，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”他的親朋好友在35年后，也不記得他了。我想魯濱遜當(dāng)時(shí)內(nèi)心里也應(yīng)該有賀知章當(dāng)年回鄉(xiāng)時(shí)的無限感慨，將自己的老邁衰頹與反主為