基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實(shí)踐研究

【摘要】在小學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實(shí)踐過程中，積極運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方法，可以提高教學(xué)效果。基于此，本文結(jié)合我國新時代勞動教育的時代意蘊(yùn)和具體要求，分析了項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)勞動教育的可行性，并將杜威“做中學(xué)”理論、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論作為項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計原則、項目式學(xué)習(xí)要素、教學(xué)方案設(shè)計等角度，構(gòu)建了小學(xué)勞動教育項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式，論述了小學(xué)勞動教育項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐，同時分析了實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)了對基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實(shí)踐的研究。【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)勞動教育；課程設(shè)計項目式學(xué)習(xí)作為一種有效的實(shí)踐性教學(xué)手段，將其引入到小學(xué)勞動教育中，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作和自主、協(xié)作探究，習(xí)得勞動知識、技能，并加強(qiáng)其勞動意識，從而為其終身的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，因此，應(yīng)對基于項目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計與實(shí)踐展開積極探索，以不斷歸納有效的教學(xué)措施，提升小學(xué)勞動教育水平。一、項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)勞動教育的可行性項目式學(xué)習(xí)起源于美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論和克伯屈的設(shè)計教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐。項目式學(xué)習(xí)注重知識的整合與應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢。目前，在國內(nèi)外多個教育領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用，且表現(xiàn)出了較好的應(yīng)用效果。在此過程中，通過將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)勞動教育中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個親自參與勞動過程的機(jī)會，使其能夠從規(guī)劃、實(shí)施到評價，全程參與并主導(dǎo)項目的進(jìn)展，由此在實(shí)踐中鍛煉動手能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，同時通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生還能學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高勞動素養(yǎng)和實(shí)踐能力。為此，項目式學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐成果上，存在可行性。[1]從時代意蘊(yùn)上來看，新時代勞動教育強(qiáng)調(diào)勞動教育的獨(dú)特價值，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，包括勞動價值觀、勞動情感、勞動品德、勞動習(xí)慣和勞動技能等方面，所以，新時代勞動教育要求順應(yīng)時代發(fā)展潮流，構(gòu)建大中小學(xué)一體化、序列化、層次化的勞動教育長效體系，加強(qiáng)勞動教育的親和力和針對性。[2]為此，勞動教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，注重實(shí)踐性和操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，且須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。[3]而項目式學(xué)習(xí)通常以真實(shí)世界的問題或情境為背景，可以讓學(xué)生在項目中看到自己的努力和成果，有利于長效地發(fā)展學(xué)生的勞動能力、勞動意識，而且項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并通過吸收、整合和應(yīng)用知識來解決問題，在實(shí)踐中習(xí)得勞動技能，因此，從新時代勞動教育的時代意蘊(yùn)與具體要求上，項目式學(xué)習(xí)具有可行性。[4-5]二、小學(xué)勞動教育項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式從基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動教育教學(xué)設(shè)計原則上來看，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，將教師定位為引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)被定位為項目活動的主體，且應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，同時也要遵循實(shí)踐性原則，確保項目的實(shí)踐性，讓學(xué)生在參與項目的過程中樹立正確的勞動觀念、具備必備的勞動能力、培育積極的勞動精神和養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。從教學(xué)要素上來看，項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的要素主要包括項目主題、項目目標(biāo)、項目資源、項目團(tuán)隊。在此背景下，教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)立足于上述要素，并選擇與學(xué)生生活相關(guān)、具有實(shí)踐意義的主題，如種植蔬菜、手工制作等，且要明確項目目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，確保學(xué)生在完成項目的過程中能夠達(dá)成這些目標(biāo)，同時還要根據(jù)項目需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資源，如材料、工具、設(shè)備等，鼓勵學(xué)生自主組建團(tuán)隊，分工合作，共同完成項目任務(wù)。三、小學(xué)勞動教育項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐（一）項目目標(biāo)確立在實(shí)踐過程中，教師需先結(jié)合課程內(nèi)容，確立項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供導(dǎo)向。在此過程中，應(yīng)確立勞動認(rèn)知目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和掌握一定的勞動知識。例如，通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解勞動的意義和價值，掌握基本的勞動工具使用方法和安全操作規(guī)程。同時，還要確立勞動能力目標(biāo)，以便于在實(shí)踐中有意識地提升學(xué)生的勞動技能和實(shí)踐能力。一般來說，勞動能力目標(biāo)應(yīng)具體，如手工制作中的剪裁、縫制等技能，或農(nóng)業(yè)勞動中的種植、養(yǎng)護(hù)等技能。在此過程中，還要注意確立勞動精神目標(biāo)，包括勞動精神和品質(zhì)，并借此引導(dǎo)學(xué)生在項目實(shí)踐中，通過體驗勞動的艱辛和樂趣，發(fā)展自身的責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神和環(huán)保意識等。此外，還要確立勞動習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。例如，通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成定時整理個人物品、保持環(huán)境整潔等良好習(xí)慣，以及勤奮、耐心、細(xì)心等品質(zhì)。但在上述過程中，需要注意，所設(shè)定的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可衡量，并應(yīng)完善配套的衡量指標(biāo)，來評估項目目標(biāo)的達(dá)成情況。例如，可以通過觀察學(xué)生的作品質(zhì)量、完成時間等來評估他們的勞動技能水平，為后續(xù)的反思、評價實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支持。此外，還要確保項目目標(biāo)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，并考慮資源和時間的限制。避免設(shè)定過高或過低的目標(biāo)，影響學(xué)生的積極性和成就感。在目標(biāo)的確立上，還可以考慮將勞動教育項目與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的項目目標(biāo)。例如，在手工制作項目中，可以融入數(shù)學(xué)中的幾何知識、美術(shù)中的色彩搭配等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）問題驅(qū)動在實(shí)踐過程中，為了保證學(xué)生的參與度，還要積極運(yùn)用問題驅(qū)動的方法，通過設(shè)計探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資料，通過自主的勞動，尋找問題答案，然后通過解決問題，習(xí)得勞動知識技能，實(shí)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意，驅(qū)動型問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連，使其能夠更好地理解問題的背景和情境。例如，在種植蔬菜的項目中，可以提出“如何選擇合適的蔬菜種子進(jìn)行種植？”或“如何制定科學(xué)的蔬菜種植計劃？”等問題，同時驅(qū)動型問題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。例如，在手工制作項目中，可以提出“如何利用廢舊物品制作一個既美觀又實(shí)用的手工藝品？”等問題。此外，驅(qū)動型問題可以涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，在環(huán)保項目中，可以提出“如何設(shè)計一個既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)的垃圾處理方案？”等問題，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的知識點(diǎn)。在進(jìn)行問題驅(qū)動實(shí)踐時，需要在項目開始前，先向?qū)W生介紹項目的背景和情境，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并鼓勵學(xué)生從多個角度和層面思考問題，然后提出具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的問題。在提出問題后，需引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析，明確問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，并可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或個別輔導(dǎo)，幫助他們理清思路并確定解決問題的方向。在分析問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主或合作解決問題，并可以提供必要的資源和支持，如工具、材料、圖書資料等。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問題解決過程，及時給予指導(dǎo)和反饋。（三）項目實(shí)施在項目實(shí)施過程中，可以先進(jìn)行情境導(dǎo)入，并通過故事、視頻、圖片等情境導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生了解項目的背景和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，為后續(xù)的項目實(shí)施奠定基礎(chǔ)。之后，拋出項目驅(qū)動問題，鼓勵學(xué)生自主探究項目相關(guān)的知識和技能，并提供必要的資源和支持，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、工具等，同時為學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、實(shí)踐操作等方式，主動探索和解決問題。在此過程中，教師需要進(jìn)行示范操作和指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和安全注意事項，確保學(xué)生能夠正確掌握技能和方法。此后，即可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)際項目中，并提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和時間，讓學(xué)生充分體驗勞動的樂趣和意義，且要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，進(jìn)行個性化創(chuàng)作和表達(dá)。然后，組織學(xué)生分享自己的勞動成果和經(jīng)驗，并通過展示、演講、討論等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高勞動素養(yǎng)和綜合能力。最后，采用表現(xiàn)性評價方式，對學(xué)生的勞動成果和過程進(jìn)行評價，且要注重學(xué)生的勞動技能、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，并通過評價結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高自己的勞動素養(yǎng)。四、小學(xué)勞動教育項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施效果分析通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法，對項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施效果進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，項目式學(xué)習(xí)支持以真實(shí)世界的問題或情境為背景，可以讓學(xué)生在項目中看到自己的努力和成果，由此使其感到滿足和自豪，從而更加熱愛勞動。此外，項目式學(xué)習(xí)也為勞動教育提供了新的思路和方法。在教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)鼓勵師生共同探索和創(chuàng)新，將勞動教育與現(xiàn)實(shí)生活、科技發(fā)展等緊密結(jié)合，借此有利于教師開發(fā)出更多具有地方特色和時代氣息的勞動教育項目，推動勞動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。五、研究總結(jié)和反思總體來看，將項目式學(xué)習(xí)教學(xué)引入小學(xué)勞動教育中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動習(xí)慣。但在此過程中，需要注意，課程的設(shè)計應(yīng)符合勞動教育基本理念，尊重學(xué)生主體性，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)識水平和接受能力，采取相應(yīng)的課程設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐探究活動獲