“教-學(xué)-評(píng)”一體化下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究

【摘要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該貫徹全程引導(dǎo)、有效互動(dòng)的教育思想，結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與文化素養(yǎng)發(fā)展需求實(shí)施授課，打造以開(kāi)放、交互為特點(diǎn)的教學(xué)模式。將“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，教師可以圍繞導(dǎo)學(xué)與教學(xué)、課堂互動(dòng)與教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)評(píng)估與教學(xué)的多元目標(biāo)開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響進(jìn)行探討，思考在“教—學(xué)—評(píng)”一體化下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐方法?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的教育要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感與文化傳承意識(shí)，以此來(lái)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)路徑。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)、教學(xué)質(zhì)量分析的多元要求展開(kāi)，針對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要開(kāi)發(fā)以群文閱讀、碎片化導(dǎo)學(xué)、自主閱讀等活動(dòng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)新模式，對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合化教學(xué)指導(dǎo)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）增加教學(xué)互動(dòng)元素，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)在新時(shí)期下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)、閱讀興趣進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)包含多元互動(dòng)任務(wù)的教學(xué)新模式，生成以課堂互動(dòng)、師生交流為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀技能與文化探究能力。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下，教師可以結(jié)合教學(xué)、自學(xué)與評(píng)價(jià)的多元過(guò)程分析高中生的閱讀表現(xiàn)。[1]在課堂上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)以教師授課、學(xué)生自主閱讀兩種方式展開(kāi)，評(píng)價(jià)活動(dòng)則是以教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)為基本發(fā)力點(diǎn)，當(dāng)不同的互動(dòng)元素在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行排列組合，教師可以設(shè)計(jì)更為多樣的互動(dòng)教學(xué)方案，與學(xué)生分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多元化學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐，以此提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)效率。（二）完善教學(xué)指導(dǎo)模式，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素養(yǎng)。為此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究的優(yōu)秀意識(shí)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系下發(fā)起高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)工作中引入更為豐富的互動(dòng)元素，以此來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師可以在“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系下開(kāi)發(fā)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，生成以閱讀指導(dǎo)、學(xué)生素質(zhì)評(píng)估、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)模式。二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究（一）開(kāi)發(fā)自主式閱讀模式，以學(xué)定教高中生的文化素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)能力正在逐步發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合閱讀文本與文化資源展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，從而對(duì)教材中的人文思想、表達(dá)技巧與創(chuàng)作方法進(jìn)行解讀。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下，教學(xué)、自學(xué)與評(píng)價(jià)三大活動(dòng)融為一體，教師可以結(jié)合不同的授課任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效產(chǎn)出。[2]為此，高中語(yǔ)文教師可以嘗試在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)自主閱讀新模式，在以學(xué)定教的教育思想下驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、探究文本，發(fā)起學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充等工作，打造自主閱讀教學(xué)新模式。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑，教師應(yīng)該基于自主閱讀學(xué)習(xí)、教師授課整理與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的基本路徑實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師結(jié)合教材內(nèi)的文本資源給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，圍繞教材中的主要故事情節(jié)、創(chuàng)作思想、修辭手法給學(xué)生布置閱讀探究任務(wù)，要求學(xué)生匯總文本中的關(guān)鍵信息。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行整理，掌握文本類型、情感特征等基本要素，在自主閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。當(dāng)學(xué)生完成文本閱讀任務(wù)之后，教師在課堂上與學(xué)生展開(kāi)交互，教師要求學(xué)生給出閱讀學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生存在的閱讀盲區(qū)問(wèn)題進(jìn)行分析，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師貫徹查漏補(bǔ)缺的教學(xué)思想，結(jié)合文本的情感內(nèi)涵、主要的故事脈絡(luò)實(shí)施授課，幫助學(xué)生整合閱讀學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成了自主閱讀任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生的綜合閱讀表現(xiàn)發(fā)起評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的自主閱讀效率、閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)、閱讀方法展開(kāi)測(cè)評(píng)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下為學(xué)生提供開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，教師要為學(xué)生創(chuàng)造分析問(wèn)題、探究文本的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極整理閱讀成果，實(shí)現(xiàn)多環(huán)節(jié)的閱讀互動(dòng)。（二）開(kāi)發(fā)碎片化閱讀模式，閱讀提質(zhì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下發(fā)起高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)、文化素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，生成以閱讀理解、探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。[3]為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極整合閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的關(guān)鍵信息、表達(dá)技巧進(jìn)行整理，提升高中生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與閱讀興趣。將教材中的選段、經(jīng)典章節(jié)提取出來(lái)，作為教學(xué)預(yù)熱材料進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本、探究文本的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。當(dāng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)碎片化閱讀教學(xué)模式，將教材文本中的章節(jié)、段落引入教學(xué)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀探究。在課堂上，教師截取文本中的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在授課環(huán)節(jié)，教師圍繞段落中所呈現(xiàn)的文化故事、作品的體裁特點(diǎn)發(fā)起授課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推導(dǎo)。如對(duì)于小說(shuō)文本的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以從故事的開(kāi)端、結(jié)局入手分別截取片段，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀探究問(wèn)題，要求學(xué)生思考故事發(fā)生的原因、作者推進(jìn)故事的基本手法，從作品選材、故事情節(jié)安排兩大角度入手，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成碎片化閱讀任務(wù)之后，教師可以結(jié)合教材文本對(duì)學(xué)生展開(kāi)碎片化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)、信息搜集能力進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的推導(dǎo)產(chǎn)出評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生表述的合理性、對(duì)文本的綜合認(rèn)識(shí)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生閱讀文本、理解文本的基本技能。當(dāng)教學(xué)、評(píng)價(jià)的相關(guān)任務(wù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合之后，教師配合教材文本繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文本資源進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀鑒賞，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合技能表現(xiàn)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀探究。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層開(kāi)發(fā)，結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想分層導(dǎo)入閱讀資源與教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力。（三）開(kāi)發(fā)大單元閱讀模式，深度教學(xué)大單元教學(xué)以特定的文本主題為切入點(diǎn)，要求教師對(duì)不同的教學(xué)材料進(jìn)行整合、加工，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究、交流的多元技能，發(fā)展學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師可以嘗試進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，結(jié)合課程中的單元知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)閱讀探究，依靠教學(xué)、自學(xué)、評(píng)價(jià)的相關(guān)過(guò)程實(shí)施授課，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化。[4]（四）開(kāi)發(fā)主題式閱讀模式，全面育人在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中的資源、任務(wù)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的基本閱讀技能與語(yǔ)言交流能力，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。[5]在文化自信、思政教育的多元育人要求下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該與不同的主題相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、樂(lè)于閱讀的優(yōu)秀素養(yǎng)。創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑，發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀技能，才能提升教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)效性。針對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可嘗試開(kāi)發(fā)以思政教育、文化傳承為主題的閱讀教學(xué)方案。如思政主題文本的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文授課活動(dòng)中，教師將高中語(yǔ)文教材中所給出的紅色文本整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)：探究相關(guān)作品的主題，分析作品主題的核心思想與情感。在提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)任務(wù)對(duì)文本展開(kāi)探究，從文本的創(chuàng)作背景、作品的思想感情入手，在主題閱讀環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的文本鑒賞能力與閱讀學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生掌握了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)之后，教師從學(xué)生的思想素質(zhì)、閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)等角度入手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)。在主題式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究素養(yǎng)。除此之外，民族文化作品、世界文學(xué)作品都可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。（五）開(kāi)發(fā)信息化閱讀模式，創(chuàng)新教學(xué)在教育信息化2.0的教育思想下，現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟與應(yīng)用也為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一定的經(jīng)驗(yàn)支持。在嘗試創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行匯總。依靠信息技術(shù)整合教學(xué)文本，打造以閱讀交流、線上評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想下創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，教師可以圍繞閱讀探究、線上交互的全新框架實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師對(duì)課程中的相關(guān)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以微課、短視頻等方式發(fā)起授課，要求學(xué)生利用線上教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀相關(guān)文本，并對(duì)文本的表達(dá)方法、核心情感進(jìn)行解讀，以留言的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在信息化課堂中與學(xué)生開(kāi)展交互。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)、作品點(diǎn)