“數(shù)學(xué)小講師”推進(jìn)大單元教學(xué)育人方式轉(zhuǎn)型

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)理念逐漸成為現(xiàn)代教育改革的重要方向。大單元教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒍鄠€(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，讓學(xué)生在更廣闊的知識(shí)背景中理解并掌握數(shù)學(xué)概念。在這一背景下，教師可以將“數(shù)學(xué)小講師”模式作為大單元教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任小講師的角色，主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課堂互動(dòng)，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能夠鍛煉其語(yǔ)言組織能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、統(tǒng)籌單元教學(xué)全局，塑造策劃型小講師在大單元教學(xué)中，將學(xué)生置于“小講師”的角色不僅是一種教學(xué)策略的改變，更是對(duì)傳統(tǒng)教育角色的重新定義。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與以及教育的雙向性，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)講授課程內(nèi)容，進(jìn)一步深化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。除此之外，這種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生成為信息的傳遞者以及知識(shí)的探索者，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的溝通技巧，提升其批判性思維。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《生活中的數(shù)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過(guò)一系列與生活密切相關(guān)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，組織學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小課堂，講解如何在家庭購(gòu)物時(shí)使用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，或者如何在制定時(shí)間計(jì)劃時(shí)應(yīng)用數(shù)字。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)擔(dān)任小講師加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都將有機(jī)會(huì)在班級(jí)展示自己的“小講師”技能，如學(xué)生可以通過(guò)展示如何計(jì)算購(gòu)物單上的總金額來(lái)應(yīng)用加法，還可以解釋如何通過(guò)減法得出所節(jié)省的金額，以達(dá)到預(yù)算目標(biāo)。這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)用性的理解，還提升了學(xué)生的公眾演講能力，增強(qiáng)了他們的自信心。更重要的是，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾，可以通過(guò)提問(wèn)參與每個(gè)“小講師”的教學(xué)過(guò)程，這樣的互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握。這樣的教學(xué)布局讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)他人的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。二、構(gòu)建視頻教學(xué)矩陣，塑造制播型小講師在現(xiàn)代教育環(huán)境中，視頻技術(shù)的整合已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度的關(guān)鍵方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建視頻教學(xué)矩陣可以有效支持“制播型小講師”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)視頻傳達(dá)對(duì)這些知識(shí)的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生作為內(nèi)容創(chuàng)作者的自信。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生作為小講師，教師需要帶領(lǐng)他們規(guī)劃、制作并呈現(xiàn)教學(xué)視頻，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，鍛煉技術(shù)應(yīng)用能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較》為例，教師可以先向?qū)W生介紹比較數(shù)字的基本概念，包括比較大小、序列和數(shù)量關(guān)系等。然后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃并制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，每個(gè)學(xué)生或小組選擇一個(gè)主題，如比較兩組物體的數(shù)量或解釋數(shù)字序列的概念，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容、編寫劇本、選擇適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)輔助材料，并最終錄制視頻。這一過(guò)程不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還提高了學(xué)生在信息技術(shù)使用以及創(chuàng)意表達(dá)上的能力。例如，當(dāng)一個(gè)小組決定制作視頻教學(xué)如何使用數(shù)線比較兩個(gè)數(shù)字的大小時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谝曨l中展示具體的示例，并通過(guò)動(dòng)畫或?qū)嵨镅菔緛?lái)解釋比較的過(guò)程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較日常生活中的物品數(shù)量，如比較蘋果和橘子的數(shù)量，并用圖表和圖像來(lái)輔助說(shuō)明。在這一過(guò)程中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)保持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的熱情，提升其學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)方面得到了實(shí)際應(yīng)用以及深入理解，而且在制作視頻的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。教師還可以將這些視頻在班級(jí)內(nèi)部分享或者在學(xué)校的在線平臺(tái)公開(kāi)，讓更多人看到學(xué)生的創(chuàng)作，這種公開(kāi)展示不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中追求更大的成就（如表1所示）。三、實(shí)踐數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，塑造探索型小講師教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生置于引導(dǎo)型小講師的角色，以此來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。在這一模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)概念，并帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)理解這些概念，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元《位置與順序》為例，本單元聚焦于基本空間概念的教學(xué)，如“上”“下”“左”“右”等，這些是日常生活中常見(jiàn)的方向與位置關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小講師向其他同學(xué)講解“左”和“右”的概念。為了使這一教學(xué)更加直觀并易于理解，小講師可以使用課堂上的物品作為教具，如選取教室的門和窗戶作為參照物，引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)理解“左”和“右”的概念。同時(shí)，教師可以站在特定的位置輔助小講師，并提出問(wèn)題：“如果門在你的右邊，那么窗戶在哪里？”利用這樣的互動(dòng)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方向概念的理解，從而提升學(xué)生的空間感知能力。接著，小講師帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的定位游戲，讓他們根據(jù)左右方向找到教室內(nèi)的某些物品，如“找到位于黑板左邊的第一把椅子”，這種活動(dòng)有利于學(xué)生在游戲中鞏固新學(xué)的概念，同時(shí)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。此外，小講師可以展示一系列的圖片，顯示日常物品的不同位置（如書桌上的物品排列），讓其他學(xué)生判斷哪些物品在“左邊”，哪些在“右邊”。通過(guò)這種視覺(jué)輔助，小講師能夠幫助同學(xué)更好地理解位置概念，這種由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)不僅讓小講師深化了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、推動(dòng)跨組協(xié)作共進(jìn)，塑造聯(lián)動(dòng)型小講師在實(shí)施聯(lián)動(dòng)型小講師模式中，跨組協(xié)作成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。教師將學(xué)生劃分為不同的小組，并在每個(gè)小組中指派一名小講師，這些小講師在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，共同推進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這種模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及溝通能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例，教師可以安排一個(gè)項(xiàng)目，讓每個(gè)小組的小講師負(fù)責(zé)圓形、三角形、正方形等特定圖形的講解，小講師需要先在自己的小組內(nèi)講解自己負(fù)責(zé)的圖形的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)小組成員搜集這種圖形的實(shí)際應(yīng)用示例。如負(fù)責(zé)講解圓形的小講師，可以先向組員展示圓形的基本特點(diǎn)，并讓組員尋找教室內(nèi)的圓形物品。負(fù)責(zé)講解三角形的小講師可以講解三角形的邊和角的特性，并引導(dǎo)組員在學(xué)校的建筑或器材中發(fā)現(xiàn)三角形的應(yīng)用。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)小講師之間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共同組織班級(jí)展示活動(dòng)，每個(gè)小組展示自己負(fù)責(zé)的圖形及其應(yīng)用。在展示的過(guò)程中，各小講師之間的協(xié)作尤為關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)他們商討如何布置展示區(qū)域、每個(gè)小組的展示如何過(guò)渡以及如何整合所有信息，以確保內(nèi)容的完整性。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小講師共同解決問(wèn)題，例如，如何有效地向同學(xué)解釋每種圖形的數(shù)學(xué)屬性，或者在發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的圖形應(yīng)用時(shí)如何迅速并準(zhǔn)確地分享。這種跨小組的協(xié)作不僅可以提升小講師的領(lǐng)導(dǎo)能力以及公眾演講技能，還能夠讓其學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用?？缃M協(xié)作的聯(lián)動(dòng)型小講師模式有效促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)以及知識(shí)共享，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形概念的理解，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和創(chuàng)新思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、實(shí)用。五、激發(fā)課堂廣泛參與，塑造引導(dǎo)型小講師在當(dāng)今的教育模式下，激發(fā)課堂廣泛參與成為教育成功的關(guān)鍵因素，通過(guò)實(shí)施引導(dǎo)型小講師模式，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身作用，從而確保教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。這種教學(xué)策略不僅鼓勵(lì)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)鐘表》為例，教師可以指派每位學(xué)生輪流成為小講師，負(fù)責(zé)講解小時(shí)的概念、分鐘的概念等與時(shí)間相關(guān)的特定主題以及如何讀懂鐘表。這種方法有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，小講師可以向班級(jí)同學(xué)介紹半小時(shí)以及整小時(shí)的概念，先用鐘表模型進(jìn)行演示，指出時(shí)針和分針的位置，解釋什么時(shí)候是整點(diǎn)，什么時(shí)候是半點(diǎn)。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓同學(xué)設(shè)置鐘表到指定時(shí)間，如設(shè)置到三點(diǎn)半、五點(diǎn)整等，確保每個(gè)同學(xué)都能參與活動(dòng)。此外，小講師可以利用實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在班級(jí)內(nèi)討論上學(xué)時(shí)間、午餐時(shí)間和睡覺(jué)時(shí)間等一天中不同時(shí)間做的活動(dòng)。通過(guò)討論，小講師在幫助其他同學(xué)理解時(shí)間實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，鞏固了自身對(duì)時(shí)間概念的掌握。在引導(dǎo)型小講師模式下，每位學(xué)生都能找到自己的位置，感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的貢獻(xiàn)。這種策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而顯著加強(qiáng)對(duì)時(shí)間管理知識(shí)的掌握。六、深化雙向反饋機(jī)制，塑造分享型小講師在現(xiàn)代教學(xué)策略中，雙向反饋機(jī)制的深化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)極為重要。通過(guò)建立有效的反饋渠道，不僅可以提高教學(xué)的適應(yīng)性，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種環(huán)境下，塑造“分享型小講師”能夠進(jìn)一步增強(qiáng)這種互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加深理解，促進(jìn)全班共同進(jìn)步。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元《加與減（一）》為這一教學(xué)模式的落實(shí)提供了理想的平臺(tái)。本單元圍繞基本的加法和減法運(yùn)算展開(kāi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成為小講師，分享解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化以及同伴之間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)“加與減”的基本概念時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生作為小講師來(lái)分享自己是如何通過(guò)具體物品進(jìn)行計(jì)數(shù)運(yùn)算的，并展示是如何使用數(shù)珠或計(jì)數(shù)棒來(lái)理解“5+3＝8”的。小講師在展示自己的方法時(shí)，教師以及其他同學(xué)可以提供即時(shí)反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。此外，小講師可以通過(guò)制作簡(jiǎn)易的教學(xué)視頻或演示文稿來(lái)說(shuō)明自己解決特定加減問(wèn)題的步驟，并利用實(shí)物來(lái)解釋相關(guān)問(wèn)題，如“有7個(gè)蘋果，吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠展示自己的解題技巧，還能夠通過(guò)聽(tīng)取同伴以及教師的反饋來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位小講師都會(huì)有機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，探討解決問(wèn)題的各種策略，比如使用圖形、故事或生活中的例子來(lái)理解數(shù)學(xué)概念。在這一過(guò)程中，小講師不僅鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力以及公眾演講技能，還加深了對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式通過(guò)建立雙向反饋機(jī)制，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了其自主學(xué)習(xí)能力