人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計表單

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1.學(xué)習(xí)解答形如a(x±b)=c的方程。

2.在利用遷移類推的方法解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密

切聯(lián)系。結(jié)合具體的情景，使學(xué)生掌握根據(jù)兩積之和的數(shù)最關(guān)系列方程

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

以及把小括號內(nèi)的式子看作一個整體進(jìn)行求解的思路和方法。

3.通過學(xué)習(xí)兩積之和的數(shù)量關(guān)系來理解兩積之差、兩商之和、兩商之差

的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識點劃分及其相互間的關(guān)系等角度分析

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元第77頁例3

1.結(jié)合簡單的實際情境，了解等量關(guān)系，并能用字母表

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析示。

2.能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系，了解方程的作

用。

3.了解等式的性質(zhì)，能用等式的性質(zhì)解簡單的方程。

教學(xué)重點分析數(shù)量關(guān)系，列出含有小括號的方程并解答。

教學(xué)難點用方程解答類似兩積之和或差的逆向思考問題。

學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動設(shè)計信息技術(shù)運用說明

1.學(xué)習(xí)解答形如

a(x±b)=c的方

程。

1.通過復(fù)習(xí)舊

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入2.在利用遷移類

知和分析數(shù)量關(guān)當(dāng)前，信息

出示習(xí)題。推的方法解決問

系，達(dá)成學(xué)習(xí)目

(1)舞蹈組有題的過程中，體技術(shù)推動了教學(xué)

男生X人，女生會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生標(biāo)lo

通過探究改革的步伐，學(xué)

人數(shù)是男生的2活的密切聯(lián)系。2.

新知，達(dá)成學(xué)習(xí)

倍，女生有()結(jié)合具體的情校把信息技術(shù)運

人，男、女生共目標(biāo)2。

景，使學(xué)生掌握用到各個學(xué)科的

通過多樣

有()人。根據(jù)兩積之和的3.

化練習(xí)，達(dá)成目

(2)城郊中學(xué)數(shù)量關(guān)系列方程教學(xué)中，但是，

標(biāo)3o

圖書館有科技書m以及把小括號內(nèi)本人在教學(xué)教研

本，故事書的本的式子看作一個

過程中發(fā)現(xiàn)，信

數(shù)是科技書的1.8整體進(jìn)行求解的

倍，那么，思路和方法。息技術(shù)在課程教

m+1.8m表示(),

學(xué)應(yīng)用實踐過程

1.8m-m表示3.通過學(xué)習(xí)兩積

（）o

之和的數(shù)量關(guān)系中，很多學(xué)校普

2.教師：像來理解兩積之

上題中m+1.8m,差、兩商之和、遍存在著對信息

1.8m-m如果在方兩商之差的數(shù)量技術(shù)在課程教學(xué)

程中出現(xiàn)，該怎關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生

應(yīng)用中的理解及

樣解這樣的方程舉一反三的能

呢？今天我們就力。操作層面存在一

來學(xué)習(xí)用這樣的

些問題。這些問

方程解決問題“

（板書課題：題的存在某種程

列方程解決稍復(fù)度上阻礙了教學(xué)

雜的問題）

二、互動新授改革的發(fā)展進(jìn)

1.出示：媽程，使信息技術(shù)

媽買了2kg蘋果

在課程教學(xué)中的

和3kg梨，已知

梨每千克2.8應(yīng)用偏離正確的

元，蘋果每千克方向。存在一些

2.4元，媽媽一共

要付多少元？問題主要表現(xiàn)在

學(xué)生思考，說以下幾個方面：

出數(shù)量關(guān)系，并

列式。

得出：蘋果的

總價+梨的總價1.在教學(xué)

=總錢數(shù)過程中更多依賴

2.4X2+2.8X

信息技術(shù)支持，

3=13.2（元）

忽略其它教學(xué)技

術(shù)手段

2.把這一題

改一改，出示教

材第77頁例3：在實施課

讓學(xué)生觀察與上

程教學(xué)過程中有

一題有什么區(qū)

別。部分領(lǐng)導(dǎo)和老師

小組內(nèi)交流，

認(rèn)為，新課改每

匯報：梨和蘋果

都是2kg,梨每一節(jié)課如果沒有

千克2.80元總錢用到多媒體網(wǎng)

數(shù)是已知的，求

蘋果的單價。絡(luò)，或者只用了

小結(jié)：兩題的幾分鐘的計算

數(shù)量關(guān)系沒變，機(jī)，那肯定不是

只是已知數(shù)和未

各數(shù)交換了位一堂好課，甚至

置。形成“無多媒體

思考：你能列

不成好課”的局

方程來解答嗎？

學(xué)生嘗試用方程面。而其所謂的

解答，匯報。

多媒體課件，只

并根據(jù)學(xué)生匯

報板書解題步是簡簡單單文字

驟.加圖片，完全可

解：￥蘋果每

以用投影片來實

千克X元。

2x+2.8X現(xiàn)。事實上，多

2=10.4

媒體網(wǎng)絡(luò)也是信

x=2.4

答:產(chǎn)果每千息技術(shù)一部分，

克2.4元。是一種輔助手

3.問：除了

這樣列方程之段，而不是目

外，還可以怎么的，推進(jìn)信息技

列？

術(shù)的應(yīng)用并不是

學(xué)生交流，教

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了信息化而信

數(shù)量關(guān)系：(蘋

息化，而是通過

果的單價+梨的單

價)X2二總錢數(shù)信息化達(dá)到更好

并讓學(xué)生根據(jù)這的教學(xué)和學(xué)習(xí)效

個等量關(guān)系列出

果，技術(shù)應(yīng)用得

方程：

⑵8+x)X好壞主要看其是

2=10.4

否用得恰當(dāng)，在

(2.8+x)X2

4-2=10.44-2于質(zhì)而不在于

2.8+x=5.2量。

2.8+x-

2.8=5.2-2.8

x=2.4

解題時引導(dǎo)學(xué)有另一些

生說出把小括號人對技術(shù)持一種

內(nèi)的“2.8+x”

看作一個整體。依賴狀態(tài)，認(rèn)為

【學(xué)習(xí)目標(biāo)檢技術(shù)越先進(jìn)越

測】

好。原本在課堂

首先應(yīng)該具備基

本的信息技術(shù)操

作能力。

2.在教學(xué)

中過度追求精品

課件，忽略簡單

實用型課件

計算機(jī)輔

助教學(xué)課件是教

師都很熱悉的詞

匯了.在各自的

教學(xué)實踐中這些

課件也都在發(fā)揮

著不同的作用。

但是隨著對教學(xué)

劍客重視程度的

提高及各級各類

教學(xué)課件評選活

動的增多，我們

發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出

現(xiàn)了重評選精品

課件，忽視教學(xué)

實用型課件的傾

向。于是出現(xiàn)了

在參選課件活動

時.學(xué)校集中幾

個教師用幾個月

甚至更長的時間

來制作開發(fā)精品

課件參評，評選

結(jié)束這些課件幾

乎就完成丁它的

使命。我們認(rèn)為

只有能在日常教

學(xué)中運用實用性

強(qiáng)的課件才是真

正有效的。對于

這種課件要求不

必特別美觀，也

不必有很高的技

術(shù)含量，信息也

不必特別豐富，

涵蓋的知識點也

不必很多，只要

能夠成為學(xué)生的

認(rèn)知工具或情感

激勵工具，教學(xué)

中發(fā)揮到實用、

管用、好用的作

用即可。

...還有一些

教師制作課件一

味追求趣味性，

而缺乏針對性，

造成嘩眾取寵的

負(fù)面效果。在一

些公開課中，常

會發(fā)現(xiàn)一些課

件，插入過多的

動畫、聲效，花

哨得好像一些娛

樂課件。當(dāng)

然.設(shè)計者的本

意是想使課件增

加趣味性，吸引

學(xué)生的注意力，

但事與愿違，一

些幼稚的畫面成

聲音常引起學(xué)生

的哄笑，反而擾

亂丁課堂秩序。

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽

略學(xué)科科學(xué)性，

影響了教學(xué)效

果。

目前國內(nèi)面

向課堂教學(xué)的課件逐

漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)

購買一些課件，這樣

使用起來就會比較方

便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件

不一定適合教者的教

學(xué)意圖，這時可利用

抓圖、抓動畫等軟件

截取其中的所需部

分，重新進(jìn)行組織、

整理、加工。在設(shè)計

和選擇課件時應(yīng)把精

力集中在每堂課的重

點、難點的突破上，

每一堂課突破一、二

個難點足矣，不要面

面俱到，只要真正能

把教師感到難以講清

楚的問題用多媒體特

有的優(yōu)勢講清楚就可

以了，一定要給課件

“減肥”O(jiān)

3.在教學(xué)過程中

更多關(guān)注課件，忽視

整體教學(xué)過程

很多教師認(rèn)

為要把信息技術(shù)整合

到自己的學(xué)科教學(xué)

中，首先就要有非常

完美的課件，花大量

的時間在課件制作

上，把自己的教學(xué)內(nèi)

容和教學(xué)過程以課件

的形式固化起來，并

且?guī)缀醢ń處熕?/p>

想到的和所能表達(dá)的

所有內(nèi)容，就像一篇

電子救案，以至在教

學(xué)過程中形成了“教

師一課件一學(xué)生”的

教學(xué)方式，因而割裂

了教師與學(xué)生之間的

直接聯(lián)系。教師在課

堂上，注意力和教學(xué)

過程全部局限在課件

上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷

按動，眼睛蹬著屏

幕，口中念著課件上

的內(nèi)容。而學(xué)生則盯

著不斷變化的屏幕，

把它當(dāng)成傳授知識的

老師。這種夸大課件

作用，降低教師主導(dǎo)

作用和學(xué)生主體作用

的教學(xué)方式，勢必讓

教師和學(xué)生淪為計算

機(jī)和多媒體的奴隸，

制約信息技術(shù)與課程

整合的深層次發(fā)展。

教師應(yīng)該擺脫以課件

為中心的這種思路，

從關(guān)注課件設(shè)計到更

要關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)

計。技術(shù)只是工具，

歸根結(jié)底技術(shù)是為課

程教學(xué)服務(wù)的。

4.教學(xué)中使用過

多的多媒體展示，教

學(xué)中心發(fā)生偏移

在教學(xué)中，

有部分教師認(rèn)為在在

新課改教學(xué)中多媒體

技術(shù)是教學(xué)中萬能的

技術(shù)，在課上從頭至

尾都使用多媒體，而

對其他常規(guī)媒體不屑

一顧。在某些公開課

上，我們甚至看到一

些教師純粹以多媒體

代替黑板與掛圖和實

驗，其追現(xiàn)代化的意

思固然不錯，但是任

何事物都有其所長，

亦有其所短?？偟膩?/p>

講，借助多媒體教學(xué)

能將抽象物體具體

化，微觀物體宏觀

化，對教師講授重點

和難點是有一定幫助

的，但過多的多媒體

展示會造成負(fù)面的影

響。例如，在實驗課

中以多媒體課件實驗

為主，忽略學(xué)生動手

能力的培養(yǎng)；在語文

教學(xué)中過分的意境表

達(dá)，會剝奪學(xué)生的想

像力和對優(yōu)美文字的

整體感情能力；數(shù)理

教學(xué)過分形象化，將

影響學(xué)生抽象思維的

培養(yǎng)。

教學(xué)過程以

多媒體為中心，教師

成了多媒體的放映

者，無法發(fā)揮主導(dǎo)作

用，也無法突出學(xué)生

的主體地位，師生都

被禁錮于課件、多媒

體、設(shè)備操作中，這

種做法未免本末倒

置。

5.在教學(xué)過程中

技術(shù)的使用與課程教

學(xué)容量的處理不當(dāng)

很多教師在

制作課件時無原則地

增大教學(xué)密度，令學(xué)

生應(yīng)接不暇。雖然多

媒體在教學(xué)、中可

將聲音、圖像、動畫

集成一體，能充分調(diào)

動學(xué)生的多種感官來

獲取相關(guān)信息，并在

設(shè)計者的優(yōu)化組織設(shè)

計下，增大信息傳播

速度，調(diào)動學(xué)生的積

極性，提高課堂效

率。但心理學(xué)研究表

明，一堂課如果內(nèi)容

太多，進(jìn)度太快，學(xué)

生就很難集中注意

力，呈現(xiàn)的信息切換

過于頻繁，學(xué)生的注

意力很難及時地轉(zhuǎn)

移。忽視學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律，而一味加大教

學(xué)密度，即使圖文聲

情并茂，學(xué)生也經(jīng)常

會手忙腳亂，顧此失

彼。所以，教師一定

要科學(xué)地處理技術(shù)的

使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

的關(guān)系，重視啟發(fā)性

原則，給學(xué)生留出時

間去思考，安排適量

的活動去發(fā)現(xiàn)。

與此同時，

由于課堂時間的限

制，只能使一些教學(xué)

環(huán)節(jié)流于形式、忽視

實質(zhì)。例如40—45

分鐘一堂課，學(xué)生既

要上網(wǎng)查資料，又要

小組討論，還要自己

作報告。有的教師規(guī)

定三分鐘上網(wǎng)查資

料.三分鐘的討論。

在這種情況下學(xué)生只

能做一些拷貝、粘

貼。根本無法對信息

進(jìn)行深層次加工處

理。我們認(rèn)為，可以

考慮以單元為主進(jìn)行

活動安排，必要時可

以將兩到三節(jié)課合在

一起上，這樣才有可

能將設(shè)計的各個教學(xué)

環(huán)節(jié)落實下去，而不

流于形式，學(xué)生也有

時間從容地思考，把

收集外界信息內(nèi)化到

自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

6.在教學(xué)中采用

多種教育技術(shù)手段，

技術(shù)組合應(yīng)用中使用

不當(dāng)

隨著技術(shù)的

不斷發(fā)展以及各種各

樣教學(xué)軟件的推陳出

新，很多新技術(shù)進(jìn)入

了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)

教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)支撐平臺、資源

平臺、VOD校園點播

系統(tǒng)等等。這些軟件

加上許多多媒體如：

視頻投影儀、實物投

影、液晶投影、無線

傳聲器等等，再算上

原有的錄音機(jī)、電視

等常規(guī)媒體，一時之

間多媒體電腦教室?guī)?/p>

乎被多種技術(shù)進(jìn)行全

副武裝。但當(dāng)實際用

這些技術(shù)的時候，有

的教師并沒有真正掌

握這些技術(shù)。他們對

其一知半解，不了解

某種設(shè)備技術(shù)的長處

和短處，最大的特點

是什么？，在教學(xué)中

有什么特長等，因此

無法把這些設(shè)備媒體

或技術(shù)很好的組合起

來以達(dá)到教學(xué)效果最

優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)

特色組合不當(dāng)，教學(xué)

應(yīng)用程度較低，無法

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最

大效用。

總之。信息

技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程

中的應(yīng)用.應(yīng)該從有

機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考

慮，不能任意夸大其

中某一因素的作用，

也不應(yīng)忽視其中某一

方面，否則將會對教

學(xué)效果帶來不利影

響。我們只有從思想

觀念上產(chǎn)生根本的改

變，才能使信息技術(shù)

更好的服務(wù)于教育教

學(xué)之中，才能達(dá)到真

正意義信息技術(shù)與課

程整合目的，使的信

息技術(shù)在教育教學(xué)中

發(fā)揮更有效的作用。

個人反思

用方程解決問題的關(guān)鍵是找到題目中的等量關(guān)系，而對于班級中理解能力一直較差的那

部分學(xué)生來說確實是一大挑戰(zhàn)，學(xué)生又是剛接觸用方程來解決問題，雖然連著幾個課時的

學(xué)習(xí)與練習(xí)，解題步驟