2024北師大版小學數(shù)學第三單元集體備課教案

六年級數(shù)學上冊第三單元集體備課教案

學校：六安市人民路小學東校

學科：六年級數(shù)學上冊

執(zhí)教人：

北師大版小學數(shù)學六年級上冊第三單元

集體備課教學設(shè)計

備課組名稱：2023年六年級組集體備課

第三單元：觀察物體

.主備人：趙木森

一、單元教材分析（分析核心概念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、育人價值）

在以前的學習中，學生已經(jīng)學習了從三個方向觀察由3,4個小正方體搭成的

立體圖形。這一單元的內(nèi)容可以分為三部分：從三個方向觀察由5個或5個以上

的小正方體搭成的立體圖形：感受從不同位置觀察物體，觀察范圍的變化；能根

據(jù)提供的一組照片，從不同位置觀察到的物體的范圍或形狀。本單元主要通過三

個活動引導學生展開學習：搭積木比賽、觀察的范圍、天安門廣場。

1.搭積木比賽。

教材設(shè)置了“搭積木比賽”的情境?！按罘e木比賽”包括三項比賽，第一項

比賽是觀察5個小正方體的組合，畫出從正面、左面、上面看到的平面圖形；第

二項比賽是根據(jù)觀察到的平面圖形還原成立體圖形；第三項比賽是給定搭成這個

立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍和從一個方向看到的平面圖形，看誰搭出的

立體圖形多.

在以前的學習中，學生己經(jīng)經(jīng)歷過觀察不多于4個小正方體搭成的立體

圖形，他們已經(jīng)學會辯認從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。本單元

要求的是觀察5個或5個以上的小正方體組合成的立體圖形。小正方體在數(shù)量上

多了1個，但拼擺時的變化卻多出許多，各種拼擺組成的立體圖形也會各不相同,

它們的視圖有時相同、有時不同，對學生提出了更高的要求?！氨荣惗敝?，根

據(jù)從給定的兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體

的數(shù)量范圍，讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的平面圖形，不能唯一確定一個

立體圖形的形狀?！氨荣惾敝校o定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量

范圍和從一個方向看到的平面圖形，看誰搭出的立體圖形多，發(fā)展學生的空間觀

念。

2.觀察的范圍。

教材創(chuàng)設(shè)了猴子觀察桃子的范圍、汽車由遠及近行駛時，觀察物體的范圍的

變化、路燈下的影子等學生熟悉的、感興趣的情境讓學生學習觀察范圍的變化。

同時，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區(qū)域，并能利用所學的知

識解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展了學生的抽象概括能力和解決問題的能力

3.天安門廣場

教材呈現(xiàn)了天安門廣場的一組照片，根據(jù)照片中建筑物的位置與形狀，確定

其中一些照片拍攝的地點（辨別觀察者的具體位置）。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，通

過閉上眼睛想象、動手進行模擬觀察、再談一談收獲等一系列活動，使學生學會

識別和判斷拍攝地，點與照片的對應關(guān)系及判斷照片拍攝的前后順序，從而發(fā)展

學生的空間觀念。

二、單元學情分析（分析學生已有生活、知識、活動、方法等經(jīng)驗）

學生在以前的學習中，已經(jīng)體驗到從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能

是不同的，體會到最多能看到物體的三個面，并能直觀辨認從正面、側(cè)面、上面

觀察到的簡單物體（不多于4個小正方體的組合）的形狀，對從不同位置觀察到

的物體的范國的不同也有了一定的認識，具有了一定的空間觀念和表述能力。然

而由于本單元教學內(nèi)容安排的分散性以及有些內(nèi)容學習的時間間隔較長，有的學

生無法掌握好這部分知識。

六年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，因此，教

學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引

起學生的注意。由于學生概括能力、推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依

賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象的邏輯關(guān)系，所以在教學時，可讓學生充分觀

察、操作、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經(jīng)驗。

三、單元學習目標（基于課標、教材、學情，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向）

1.結(jié)合觀察、操作、想象、推理等活動過程，辨認從不同方向（正面、左

面、上面）觀察到的立體圖形的形狀，并畫出相應的平面圖形；能根據(jù)從正面、

左面、上面觀察到的平面圖形確定立體圖形的樣子，能根據(jù)給定的兩個方向觀察

到的平面圖形的形狀確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍，發(fā)展空

間觀念。

2.結(jié)合具體情境、照片或畫面、借助畫圖、操作等活動感受觀察范圍隨觀察

點、觀察角度的變化而改變，了解物體間的相互關(guān)系，積累觀察物體的經(jīng)驗。

3,在觀察物體的過程中，初步養(yǎng)成樂于思考，勇于質(zhì)疑、言出有據(jù)等曳好

品質(zhì)。

三、教學建議

1開展觀察、操作、想象、分析、推理等觀察物體的具體活動，不斷發(fā)展

學生的空間觀念。

發(fā)展學生的空間觀念是小學空間與圖形學習的核心目標，學生空間觀念的發(fā)

展需要一個長期的過程，本套教材在不同年級分層次安提了觀察物體的內(nèi)容，引

導學生連新發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圍形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。

在以前的學習中，學生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察由3,4個小正方休搭成的立體國形,

能辯認從正面、側(cè)面上面觀察到的物體和立體圖形形狀，并能根據(jù)觀察到的平面

圖形還原物體和立體圍形，本單元內(nèi)容是在學生已享握這些知識的基融上的進一

步發(fā)展，如“搭積木比賽”一節(jié)中，要求學生畫出5個小正方體的組合圖形，從

正面、左面上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖

形。數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，相應地，需要學生有更高

的空間想象能力。由以前的觀察，辨別到這一單元內(nèi)容的動手畫出，對學生是一

個很高的要求。在以前的學習中，學生通過操作已獲得了一些初步的觀察物體的

直觀經(jīng)驗，在這一節(jié)課的學習中，要引導學生先想一想，畫一畫，再擺一擺，著

重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力.再如“天安門廣場”這一節(jié)中.主要是觀察

照片或畫面中的物體與物體、物體與人之間的相對位置，通過想象或合情推理，

來判斷這些照片或畫面的拍攝位置或觀察位置。照片或畫面是用二維平面來反映

現(xiàn)實的三維世界。觀察照片或畫面是對現(xiàn)實空間的間接觀察，它與直接觀察現(xiàn)實

空間既有聯(lián)系又有區(qū)別。后者獲得的是直接的空間經(jīng)驗，可以建立起初步的空間

觀念，前者必須以生活經(jīng)驗為認知基礎(chǔ)，必須依靠空間想象、合情推理等思維，

透過二維的畫面解決三維空間的問題。所以，學生要完成本節(jié)的學習任務，就要

主動地參與觀察、想象、推理、分析、判斷等數(shù)學活動，進一步發(fā)展空間觀念：

因此，在本單元的學習中，要引導學生先想一想，畫一畫，再擺一擺，著重

發(fā)展學生的空間觀念和推理能力，并鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，與同件交流

自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。只有在活動的過程中，學生才能真

正經(jīng)歷觀察，想象，猜測、分析和推理等過程，空間想象能力和思維能力才能得

以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。

2引導學生從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變化，進一步發(fā)展

學生的空間觀念。

教材創(chuàng)設(shè)了猴子觀察桃子的范圍、汽車由遠及近行駛時，觀察物體的范圍的

變化、路燈下的影子等學生熟悉的，感興趣的情境這些情境與學生生活聯(lián)系緊密,

但學生又很少關(guān)注其中是否蘊含著數(shù)學知識，因此，引導學生從熟悉的、有趣的

生活背景中感受觀察范圍的變化，既發(fā)展了學生的學生的空間觀念，又可以培養(yǎng)

學生用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。同時,教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象

為點、線、區(qū)域，并能利用所學的知識解釋生活的一些現(xiàn)象，發(fā)展了學生的抽

象概括能力和解決問題的能力.因此,在本單元的學習中.要密切聯(lián)系學生的生

活實際，讓學生想一想，猜一猜，說一說，做一做，畫一畫，量一量，體會范圍

隨觀察點、觀察角度的變化而變化。

3.在重視發(fā)展空間觀念的同時，不斷豐高和發(fā)展學生觀察物體的直接經(jīng)驗。

由于本單元的學習任務，需要展開觀察、想象、推理等思維活動力能完成,

所以對學生具有挑戰(zhàn)性。完成任務有因難的學生，主要原因是他們?nèi)狈ο鄳挠^

察現(xiàn)實空間的直接經(jīng)驗。如在教學“天安門廣場”這一節(jié)之前，可以讓學生先將

在旅游中活途拍攝的一組照片，按時間先后編出它們的順序。一些學生可能因為

沒有這種經(jīng)歷，在解決這類問題時就會感到困難。因此，在教學時可以用一些物

品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學生進行實際觀察和體驗，豐富、發(fā)展他們觀察物

體的直接經(jīng)驗，然后再來解決從畫面上觀察物體的問題。發(fā)展學生的空間觀念與

發(fā)展他們觀察物體的直接經(jīng)驗是相輔相成的。因此，在教學中，一方面運用了學

生觀察物體的直接經(jīng)驗來提升他們的空間觀念；另方面又創(chuàng)設(shè)了對學生現(xiàn)有水平

具有挑戰(zhàn)性的問題，并以此來促進學生空間觀念實質(zhì)性的發(fā)展。

4.恰當呈現(xiàn)教具學具，合理組織教學活動。

教具展示的位置，要有利于全體學生的觀察；教具學具的大小要恰當，要適

宜于學生的觀察和操作。教學的組織形式和開展的活動，要能調(diào)動全體學生參與

的積極性，可以采取比一比、猜一猜等形式。

五、單元課時安排：4課時

1,搭積木比賽（從三個不同的方向觀察物體）1課時

2.觀察的范圍（不同位置觀察物體的范圍）1課時

3.天安門廣場（不同位置觀察物體的相對位置）2課時

六、課時教學設(shè)計

第1節(jié)搭積木比賽

主備人：呂永敏

課題搭積木比賽課型新授課

教學內(nèi)容教科書第32頁內(nèi)容

1.通過觀察、操作、想象等，正確辨認從不同方向（上面、正面、左面）

觀察到的立體圖形（5個小正方體的組合）的形狀，并能畫出相應的

平面圖形。

2.能根據(jù)從上面、正面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小

教學目標

正方體的組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的

形狀。

3.能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立

體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍，發(fā)展空間觀念。

教學重點根據(jù)看到的形狀圖按要求擺出相應的幾何組合體。

教學難點根據(jù)從三個方向看到的圖形，借助空間想象還原立體圖形。

教學準備多媒體課件、小正方體教具、小正方體學具。

教學過程備注

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師：同學們，你們還記得曾經(jīng)學過的一篇課文《畫楊桃》嗎？提學科融

起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，合，引入

有時候看起來像個五角星。因此，當我們從不同的方向看一個物體時，新課，提

我們看到的形狀可能是不一樣的。今天我們就來通過“搭積木”的比賽高學生的

活動來學習有關(guān)觀察物體的問題。（板書：搭積木比賽）學習興

二、自主活動，探索新知趣。

將全班同學分成兩個小組，組織學生課上在每兩個小組間進行比

賽。

1.比賽一：畫一畫。

教師首先出示用5個小正方體搭成的一個立體圖形（如下圖），請

學生分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀，比

一比哪個組畫得正確。（出示綠點1課件）

圖1

每組各選一名學生進行匯報。

1■0

0—

上血正血左血上血正血右血

生1生2

教師（對學生2）：請你說說怎樣畫出從左面看到的圖形。

學生2邊指著圖1中立體圖形的右側(cè)面邊說：我是看著這面畫的。

學生3：我認為你觀察的是右面，不是左面，應該是藏在后面的面。

教師引導學生2再次觀察畫出的是從哪面看到的，然后請學生1

說說怎樣就能畫出從左面看到的形狀。

學生1：我是根據(jù)右面倒過來就是左面的。

教師：誰聽懂了？為什么可以根據(jù)右面看到的想象左面的樣子？

要關(guān)注學

學生4：我認為左面和右面是相反、相對的。

生的畫圖

教師：你們都是用這種根據(jù)右面想左面的方法嗎？還有其他的方法

方法，突

嗎？出學生的

學生5邊指圖邊說：我想象自己站在左面，一共有4個正方體，左思維過

邊應該有兩個，右邊一次排了2個。程。

教師肯定學生5所說，并引導學生體會：把自己假定在圖形的左面

想象看到的效果。學生5同樣給我們帶來了好的方法。

接下來教師通過課件動態(tài)演示，幫助學生進一步體會從不同角度看

到立體圖形的樣實現(xiàn)從三維向二維的轉(zhuǎn)化。

2.比賽二：搭一搭。

教師首先出示操作的要求：從上面看到的形狀是?IIIL請兩

組同學分別搭一搭。（出示課件）

然后學生操作并匯報。

學生1用教具邊擺邊說：我用了5個小正方體搭成

學生2：我搭的是這樣的Q???匚

接下來陸續(xù)上來幾位學生，呈現(xiàn)了自己的搭法。關(guān)注學生

的各種搭

法，特別

是錯誤的

教師此時追問：如果此時你手中的正方體足夠多，你能有多少種搭擺法，讓

學生知道

法？

錯在哪

學生：無數(shù)。

里。

教師：“無數(shù)”是什么意思？

學生：會有無數(shù)種搭法，因為在搭出橫排4個以后，在它們的前面

和后面繼續(xù)擺小正方體，都可以。

教師：當我們提供從一個方向看到的平面圖形的時候，我們所搭出

的立體圖形會很多。好的，我們比賽繼續(xù)，增加一個條件，從左面看到

的立體圖形是日，你知道這個立體圖形是什么樣子的嗎？（出示課件）

引導學生

學生獨立操作后反饋。發(fā)現(xiàn)隨著

觀察方向

的增加，

所打出的

mfl^ro立體圖形

生1生2生3

的形狀由

教師：如果再讓大家來展示，還會有不同的搭法。好了，如果現(xiàn)在多T少T

還給大家足夠多的小正方體，還能搭出無數(shù)種嗎？1o

學生：不能。

學生：因為要滿足從左面看到的是2個小正方體，所以只能有2

排，而且從正面看到的是4個，所以最多是2X4=8（個）小正方體。

教師：隨著第2個條件的介入，搭出的圖形只能是2排，每排最多

4個，這樣就從剛才只提供從正面看到的形狀的搭法“多”到現(xiàn)在搭法

“少”了。

教帥：當我們根據(jù)從兩個方向看到的圖形不能確定這個立體圖形唯

一的樣子，但是我們能確定什么呢？

學生：我們可以確定最多有兒個小正方體，最少有幾個小正方體，

也就是知道需要小正方體的數(shù)量范圍。

教師：那大家思考最多可以有幾個小正方體？最少需要幾個？想好

的同學可以搭一搭驗證一下。（出示課件）

學生：我覺得最少是5個小正方體，最多是8個小正方體。教師：

如果有6個小正方體，可以怎樣搭？

學生獨立操作后演示匯報，發(fā)現(xiàn)有12種不同的搭法。

3.比賽三：看誰搭得多。

教師出示要求：用6個小正方體搭一個立體圖形，從上面看到的形

狀是I____I。（出示綠點3課件）

每個小組搭一搭，然后交流。

學生：當我們按從上面看到的擺好一層以后，最后一個小正方體擺

在誰的上面都可以。我覺得一共有5種搭法。

教師追問：為什么呢？鼓勵學生

借助觀

學生：因為它遮擋住下面的面，一點也不影響從上面觀察的樣子。

察、思考、

在搭出立體圖形之后，老師讓學生把平面和立體圖形再對應著觀

想象解決

察，然后閉上眼睛想象。再引發(fā)學生思考：為什么只提供從上面看到的

問題

形狀，你們就能準確地說出有幾種搭法呢？

學生：這次比賽規(guī)定了小正方體的個數(shù)一一6個，所以只能有5種

搭法。

課堂小結(jié)：

教師：（1）根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這

個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍時，可以采取根據(jù)給出的平面

圖形還原立體圖形的方法,將可能搭成的立體圖形的各種情況一一列舉

出來,然后數(shù)出需要的小正方體的數(shù)量。

（2）根據(jù)從兩個方向看到的形狀搭立體圖形的方法是不唯一的。

三、當堂訓練

1.課件出示教科書P33“練一練”第1題。

指名學生上臺板演。

2.課件出示教科書P33“練?練”第2題。

（1）學生獨立思考后，讓學生上臺擺一擺。

（2）課件呈現(xiàn)不同的擺法，讓學生判斷這些擺法是否正確。

四、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們研究了從不同方向觀察立體圖形，你有什

么收獲呢？

學生談收獲，教師根據(jù)學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業(yè)

課本第33頁“練一練”3題。

板書搭積木比賽

設(shè)計觀察、思考、操作、想象

教后

反思

第2節(jié)觀察的范圍

主備人：劉詩海

課題觀察的范圍課型新授課

教學內(nèi)容教科書第34頁內(nèi)容

1.經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察到的范圍抽象為點、線、區(qū)域的過程。

2.結(jié)合具體情境，感受看到的范圍隨著觀察點、觀察角度的變化而變化，

教學目標

了解物體間的相互關(guān)系，能利用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。

3.借助畫圖、操作等，積累觀察物體的經(jīng)驗。

教學重點了解觀察點、觀察角度、觀察范圍三者之間的關(guān)系。

感受觀察范圍隨觀察點的變化而改變，運用這些知識解釋生活中的一些

教學難點

現(xiàn)象。

教學準備多媒體課件。

教學過程備注

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師：相信每位同學都非常熟悉王之渙的《登鸛雀樓》，大家能一學科融

起來背一背這首詩嗎？合，引入

學生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。新課，提

教師：背得很好！想一想：詩人在登樓賞景時，為什么說“欲窮高學生的

千里目，更上一層樓”呢？學習興

學生：因為站得更高，看得更遠。趣。

教師：看來觀察的范圍會受到一些因素的影響，這節(jié)課我們就來

研究觀察的范圍。（板書：觀察的范圍）

二、合作交流，探索新知

1.探究小猴觀察的范圍。

教師：桃樹下落了一地桃子，小猴在墻外的樹上向里張望。猜一

猜，小猴爬在A、B、C三點哪一點看見的桃子最多？（出示綠點1課

件）

學生：點c。

教師：是不是這樣呢？我們一起來探究一下。小猴子爬到了點A

處，能看見地上全部的桃子嗎？你猜測小猴能看見多少個桃子？

課堂預設(shè)：學生說的數(shù)量不一。

教師：看來光靠眼睛看是不準確的，我們能不能用什么方法來確引導學生

定小猴能夠觀察到的范圍呢？在A處將小猴的眼睛與墻的頂點連接成畫出關(guān)鍵

一條虛線，并延長這條虛線與墻內(nèi)地面的交點為點A',這條虛線為小的一條

猴的視線，其中點A和墻乙間的部分是小猴在A出看不到的范圍；點A線，確定

'的右邊部分是小猴在A處時看到的范圍。（課件動畫演示）離墻最近

教師：同學們請你分別畫出小猴爬到B處和C處時，看到墻內(nèi)離的點A,從

墻最近的點B'和C'。而確定觀

學生獨立完成，教師巡視指導。察范圍。

教師：誰來說說你的畫法呢？

學生：在B處將小猴的眼睛與墻的頂點連接成一條虛線，并延長

這條虛線與墻內(nèi)地面的交點為長這條虛線與墻內(nèi)地面的B'點。同樣在

C處將小猴的眼睛與墻的頂點連接成一條虛線，并延交點為C'點。

教師：說得真好！通過畫圖你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

學生1：視線不會拐彎，都是直直的。

學生2：小猴爬得越高，看見的桃子越多，觀察到的范圍越大。

2.探究司機觀察的范圍。

教師：觀察的范圍除了隨著觀察點高低的變化而變化外，還會受

哪些因素的影響呢？讓我們到公路上看一看吧。一輛客車在路上行駛,

前面有A、B兩座建筑物，客車行駛到位置①的時候，他能看到建筑物

B嗎？（出示綠點2課件）

學生：能看見一部分。

教師：客車行駛到位置②時，司機還能看到建筑物B嗎？

學生：不能。

教師：為什么呢？

學生：因為被建筑物A擋住了。

教師：是不是這樣呢？同學們動手畫一畫。

學生獨立畫圖。

教師：誰愿意分享一下你的畫法？

學生：在位置②與建筑物A之間畫一條虛線，并延長這條虛線，根據(jù)學生

這條虛線就好像是司機的視線。發(fā)現(xiàn)：改虛線與建筑物B沒有相交。實際，可

教師：回答得真棒！你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象？與同伴以鼓勵學

說一說。（出示綠點3課件）生進一步

學生先分組交流，再全班交流。。思考車繼

課堂預設(shè)：學生可能會說出很多這樣的例子，例如，站在樓層高續(xù)向A行

的地方比站在樓層低的地方向外看到的區(qū)域大；夜晚路燈下同樣高的駛時所觀

桿子，離路燈越近，它的影子越短，離路燈越遠，它的影子越長；一察到的建

個人在太陽下形成的影子，早上的比中午的要長；從窗戶向外看景色,筑物B的

離窗邊越遠看到的窗外的景色越少，站在窗邊看到窗外的景色就越部分的變

多……化。

課堂小結(jié)：

教師：觀察范圍隨著觀察點的變化而變化的規(guī)律：（1）觀察點的

位置越高，觀察到的范圍越廣（大）；觀察點的位置越低，觀察到的范

圍越窄（?。＃?）觀察點的位置越遠，觀察到的范圍越廣（大）；觀

察點的位置越近，觀察到的范圍越窄（?。?。

三、當堂訓練

1.課件出示教科書P35“練一練”第1題。

指名學生回答，并上臺指一指。

2.課件出示教科書P35“練一練”第2題。

指名學生回答，并上臺畫一畫。

四、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們研究了觀察的范圍，你有什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據(jù)學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業(yè)

課本第35頁“練一練”3題、4題。

觀察的范圍

觀察范圍隨著觀察點的變化而變化的規(guī)律：（1）觀察點的位置越高,

板書

觀察到的范圍越廣（大）；觀察點的位置越低，觀察到的范圍越窄（?。?。

設(shè)計

（2）觀察點的位置越遠，觀察到的范圍越廣（大）；觀察點的位置越近,

觀察到的范圍越窄（?。?/p>

教后

反思

第3節(jié)天安門廣場(第一課時)

主備人：張家平

課題拍攝地點與照片的位置關(guān)系課型新授課

教學內(nèi)容教科書第26頁內(nèi)容

1.通過觀察、比較一些照片或圖片畫面，能識別和判斷拍攝的地點與照

教學目標片或圖片的位置關(guān)系。

2.通過觀察、想象、判斷與推理的活動，發(fā)展空間觀念。

教學重點能識別拍攝地點與照片的位置關(guān)系

教學難點讓學生根據(jù)圓面的變化想象位置的變化。

教學準備多媒體課件。

教學過程備注

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師：同學們，你們?nèi)ミ^天安門廣場嗎？天安門廣場位于北京市通過介紹

中心，南北長880米，東西寬500米，面積達44萬平方米，可容納100天安門廣

萬人舉行盛大集會。廣場內(nèi)沿北京中軸線由北向南依次矗立著國旗桿、場引入新

人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂和正陽門城樓。今天這節(jié)課，老師就課，激發(fā)

和你們一起去參觀天安門廣場吧！(課件出示教科書第36頁上方圖，學生學習

板書：天安門廣場(1))興趣。

二、合作交流，探索新知

教師：同學們來觀察一下這張圖片。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這張圖上

標有①②③④四個數(shù)字呢？想象一下，如果你站在這張圖片中的四個

位置，看到的天安門廣場是什么樣子的呢？閉上眼睛想象一下。

教師：同學們觀察下面兩幅圖，想象一下，這兩幅圖分別是從哪

個位置拍攝的？先獨立想象，然后同伴間交流自己的想法，再交流各可以讓有

自判斷的依據(jù)。（出示綠點1課件）困難的學

教師：誰愿意分享一下你的想法呢？生利用物

學生：第一幅圖中人民英雄紀念碑正好在毛主席紀念堂的前面，體模擬擺

第二幅圖中人民英雄紀念碑在圖片中靠左，而毛主席紀念堂在圖片的一擺。

右側(cè)，所以我認為第一幅圖是從位置①拍攝的，第二幅圖是在位置④

拍攝的。

教師：分析得很棒！我們再來看一下這兩幅圖中哪幅圖是從位置

②拍攝的？你有什么好辦法？與同桌交流。（出示綠點2課件）

學生互相交流。

教師：誰想來分享一下自己的想法？

學生：我在桌子上用物品代替模擬一下。我發(fā)現(xiàn)，與問題1中的學生可能

第二幅圖正好相反，人民英雄紀念碑在圖片的右面，而毛主席紀念堂會用不同

在圖片的左面。從位置②和③都能看到人民英雄紀念碑的前面和左面,的方法進

還可以看到毛主席紀念堂，但是從位置②看到的毛主席紀念堂的左面行判斷，

要比從位置③看到的更多些，從而判斷第一幅圖是從位置②拍攝的。只要能夠

教師：同學們真有辦法，接下來請同學們按照位置②③①④的順根據(jù)主要

序把四幅圖連起來看一看。建筑物的

課堂小結(jié)：位置關(guān)系

教師：判斷拍攝地點與照片的對應關(guān)系時，可以想象自己在拍攝地進行正確

點，根據(jù)照片中景物的特點，聯(lián)系生活經(jīng)驗,想一想究竟能看到什么，再的判斷就

下結(jié)論；也可以借助實物模擬,創(chuàng)設(shè)模擬情境,觀察并得出結(jié)論?？梢?。

三、當堂訓練

1.課件出示教科書P37?38“練一練”第1題（1）。

指名學生回答。

2.課件出示教科書P37~38“練一練”第1題（2）。

指名學生回答。

四、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們研究了拍攝地點與照片的位置關(guān)系，你

有什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據(jù)學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業(yè)

（教師根據(jù)本班實際情況布置）

天安門廣場（1）

板書

1.想象自己在拍攝地點，根據(jù)照片中景物的特點，聯(lián)系生活經(jīng)驗判斷。

設(shè)計

2.借助實物模擬,創(chuàng)設(shè)模擬情境,觀察并得出結(jié)論。

教后

反思

天安門廣場（第二課時）

課題判斷照片拍攝的先后順序課型新授課

教學內(nèi)容教科書第37頁“試一試”內(nèi)容

1.通過觀察連續(xù)拍攝的一組照片，能判斷照片拍攝的先后順序，培養(yǎng)觀

教學目標察能力和判斷能力，發(fā)展空間觀念。

2.通過觀察、想象、判斷與推理的活動，發(fā)展空間觀念。

教學重點在觀察物體的活動中發(fā)展推理、想象能力，發(fā)展空間觀念。

教學難點把觀察物體的直觀經(jīng)驗與推理想象等抽象思維結(jié)合起來。

教學準備多媒體課件。

教學過程備注

一、回顧復習，導入新課

教師：同學們，我們上節(jié)課借助天安門廣場的情境圖學習了判斷復習舊

拍攝地點與照片的對應關(guān)系，現(xiàn)在我來考考你們掌握得怎么樣。這是知，通過

我在教學樓前拍的三張照片，你知道老師分別是在①②③哪個位置拍校園實景

攝的嗎？（出示課件）引入新

指名學生進行回答C課。

教師：同學們觀察得真仔細！我們接下來就跟隨淘氣的游覽路線

來學習本節(jié)課的內(nèi)容。（板書：天安門廣場（2））

二、自主活動，探索新知

1.判斷照片拍攝的先后順序。

教師：淘氣乘船游覽，游船從A點處出發(fā)。同學們仔細觀察這幅

圖，說一說你看到了什么？

學生觀察圖片。

教師：誰愿意來說一說你從圖片中看到了什么？

學生：淘氣乘船游覽，游船從A點處出發(fā)，沿途有紀念碑、電視

塔和方樓三個主要建筑物。

教師：想象一下，淘氣看到下面這四幅圖片的先后順序是什么？

（出示綠點1課件）

教師引導：由于游船一路前行，淘氣的觀察點在不斷變化，所以

他所看到的三個建筑物的位置關(guān)系也會發(fā)生變化。

教師：想象一下，在A點處淘氣能看到什么呢？看到的是哪幅圖

呢？

學生：他正好看見紀念碑的左面以及遠處的電視塔和方樓，此時

紀念碑在電視塔和方樓之間，所以這時淘氣看到的是圖bo

教師：船繼續(xù)前進，這時淘氣能看到什么呢？看到的是哪幅圖呢？

學生：船繼續(xù)前進，淘氣漸漸地看見紀念碑的正面，此時電視塔

在紀念碑和方樓之間，但離紀念碑較近，所以這時淘氣看到的是圖c。

教師：繼續(xù)前進呢？

學生：隨后，淘氣看見了紀念碑的右面，但仍能看見正面，此時

電視塔在紀念碑和方樓之間，但離紀念碑越來越遠，所以這時淘氣看

到的是圖do

教師：很好！最后淘氣看到的是什么呢？

學生：最后，淘氣看見了紀念碑的整個右面及正面的一小部分，

此時塔被方樓遮住了一部分，所以這時淘氣看到的是圖a。

教師：同學們說得都非常棒！現(xiàn)在我們用物體模擬來擺一擺，驗先想后做

證一下。（出示綠點2課件）能更好地

學生用三個物品代替這三個建筑物，按圖中的位置擺一擺。發(fā)展學生

課堂小結(jié)：的思維。

教師：判斷連續(xù)拍攝的一組照片的先后順序時，可以假設(shè)自己隨

著拍攝者的行走路線游覽，想象自己會依次看到哪些景物；也可以聯(lián)

系生活實際，借助實物模擬，創(chuàng)設(shè)模擬情境，親身觀察，得出結(jié)論。

三、當堂訓練

L課件出示教科書科7~38“練一練”第2題（1）。

學生觀察圖片，指名學生回答，并讓學生說--說在每個位置分別

能看到什么。

2.課件出示教科書P37?38“練一練”第2題（2）。

指名學生回答。

四、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們學習了判斷照片拍攝的先后順序，你有

什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據(jù)學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業(yè)

（教師根據(jù)本班實際情況布置）

天安門廣場（2）

板書

想象

設(shè)計

實物模擬

教后

反思

第三單元基礎(chǔ)達標卷

主備人：趙本森

一、填一填。（20分）

1.從遠處看物體，看到的范圍（），但看到的物體比較（）o

2.觀察范圍隨著觀察點的變化而變化，觀察點的位置越高，觀察到的范圍越

（）；

觀察點的位置越低，觀察到的范圍越（）。

3.寫出下面各形狀分別是從哪一面看到的。

甲出

&

二、判一判。（18分）

1.影子的形狀與原物體的形狀一定相同。（：

2.住在同一單元的居民，樓層越高，觀察的范圍越大。（）

3.如下圖，從它們上面看到的圖形是相同的。（）

4.兩個人同時拍同一景點，站在不同的位置所拍到的照片中的景色是不同的。

（）

5.根據(jù)從三個方向觀察到的形狀擺小正方體，只能擺出一種幾何體。（）

6.下面的立體圖形中，從左面