教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃是一回事嗎

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃是一回事嗎“備課”是每位老師都十分熟悉的概念，但當(dāng)與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)概念比較時(shí)，并非人人都能說得很明白。比如“備課”是否就等于“寫教案”或做“教學(xué)設(shè)計(jì)”?“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本是否就是一份“教案”的全部呈現(xiàn)?“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)計(jì)劃”又有何不同?假如這些概念及概念之間的關(guān)系處于模糊狀態(tài)，無論是做好備課工作還是提交一份完整的教案都難以達(dá)到盡善盡美。因此，厘清概念及其相互之間的關(guān)系十分必要。設(shè)計(jì)與教案二者有區(qū)別寫教案并不完全等于備課。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是不是就完全相同了呢?實(shí)際上也不完全相同。假如將教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)動(dòng)詞詞組的話，教學(xué)設(shè)計(jì)就變成了一種行為操作方式，即對(duì)如何上好課的策劃過程。既有對(duì)教材的深入研究過程，又有對(duì)教材的教法選擇過程，還有對(duì)教材的重難點(diǎn)的把握過程。從這個(gè)意義上來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要比寫教案的活動(dòng)更加寬泛。假如把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)名詞詞組的話，大家能夠看到的應(yīng)該是一份完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)文本。教案應(yīng)該是包含在這個(gè)文本之中的。如果從規(guī)范的角度來看，包含教案的體育教學(xué)設(shè)計(jì)文本才是最全面和具體的。但是，由于教師日常體育工作的忙碌、教學(xué)工作的繁重，要求每一位教師每天每節(jié)課都有一份完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)文本是不現(xiàn)實(shí)的。日常的教學(xué)設(shè)計(jì)文本要求大都停留在撰寫教案上，而撰寫完整的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是所有類型觀摩課的基本要求。如研究課，是給大家提供具有一定研究意義的課，并不會(huì)追求課上得非常完美，存在諸多問題，有時(shí)會(huì)更具研究?jī)r(jià)值。但這類課假如僅僅提供給大家一份教案顯然是不夠的。因?yàn)?，參與研究者不能清晰地了解到單元計(jì)劃，看不到任課教師對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析，不能對(duì)設(shè)計(jì)的思路一目了然，還難以看到對(duì)安全隱患采取的方案措施，等等。因此，研究課在教學(xué)設(shè)計(jì)文本的呈現(xiàn)上要盡可能地全面具體，便于發(fā)揮研究的作用。由此可見，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫教案既有本質(zhì)的區(qū)別，又有必然的聯(lián)系。教案包含在教學(xué)設(shè)計(jì)文本之中，撰寫教案的過程是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。將二者完全等同和將二者絕對(duì)割裂都是不正確的。設(shè)計(jì)與計(jì)劃不是一字差對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)計(jì)劃，也往往有人將二者混淆。從嚴(yán)格意義上來說，不是設(shè)計(jì)與計(jì)劃中的“設(shè)”和“劃”只有一字之差，而是二者有著本質(zhì)的區(qū)別。從概念范圍上來看，體育教學(xué)計(jì)劃更為宏大；從內(nèi)涵上來講，體育教學(xué)設(shè)計(jì)更為聚焦具體的課堂。當(dāng)然，二者也有一個(gè)關(guān)鍵性的連接點(diǎn)即教案。在教學(xué)計(jì)劃中大都將教案稱為課時(shí)計(jì)劃，教案和課時(shí)計(jì)劃二者可以視為等同。大家都很清楚，新課程改革以后，體育教學(xué)計(jì)劃包含有學(xué)段的、學(xué)年的、學(xué)期的、單元的、課時(shí)的。是呈現(xiàn)從大到小，從宏觀到微觀，從寬泛到具體的遞進(jìn)過程。學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期更注重什么時(shí)間段教什么，是多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間分布，單元計(jì)劃側(cè)重于某一結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的課時(shí)分配，以及單元中的各課時(shí)內(nèi)容確立要達(dá)到的目標(biāo)和設(shè)置要解決的重難點(diǎn)。課時(shí)計(jì)劃(即教案)所呈現(xiàn)的是某項(xiàng)內(nèi)容在各環(huán)節(jié)教什么、如何教，教成什么樣，從學(xué)生的角度來看，就是學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度。以上這些都可以統(tǒng)稱為教學(xué)計(jì)劃，只是不同的階段有著不同的計(jì)劃形式和內(nèi)容。體育教學(xué)設(shè)計(jì)與之相比顯然大為不同，它直接指向的是某一節(jié)體育課，是對(duì)為什么要教，教什么，如何教，教成什么樣的綜合設(shè)計(jì)。是直接的微觀工作呈現(xiàn)。分別對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)清晰的概念，便于做好各層面的教學(xué)文本準(zhǔn)備工作?；蛟S有人會(huì)說，概念清不清晰，那是理論上的事情，與上課關(guān)系不大。不管能不能區(qū)分與備課相關(guān)的諸多概念之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別，都依然能夠上體育課。但是，筆者認(rèn)為，假如從理論上概念不清晰，備課、