課題申報(bào)書(shū)：高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑與實(shí)施策略研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑與實(shí)施策略研究課題設(shè)計(jì)論證（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外高職教育國(guó)際化研究成果：國(guó)內(nèi)外高職教育國(guó)際化研究成果豐富。國(guó)外對(duì)高等教育國(guó)際化內(nèi)涵、政策及相關(guān)要素研究較多，職業(yè)教育國(guó)際化多體現(xiàn)在高等教育及社區(qū)學(xué)院研究中。例如，美國(guó)教育委員會(huì)發(fā)布了關(guān)于美國(guó)高等教育國(guó)際化的系列報(bào)告，其中包括《衡量社區(qū)學(xué)院國(guó)際化》的報(bào)告，該報(bào)告建立了一個(gè)國(guó)際化的指數(shù)，通過(guò)該指數(shù)的測(cè)量來(lái)劃分社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者從多方面給出高校會(huì)計(jì)教育國(guó)際化分析建議，但對(duì)不同國(guó)情下的實(shí)際研究及實(shí)踐較少。如國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)英國(guó)的“BTEC”、德國(guó)的“雙元制”等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，但沒(méi)有真正將其置于不同國(guó)情、文化和社會(huì)制度中進(jìn)行實(shí)際的研究及實(shí)踐。高職電子專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核新模式研究現(xiàn)狀：近年，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)新模式進(jìn)行理論探討和實(shí)踐研究，引進(jìn)了一些先進(jìn)的西方課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，比如英國(guó)的“BTEC”、德國(guó)的“雙元制”等。對(duì)于高職電子專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核新模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了一定的研究，如李甲林《論英國(guó)BTEC教學(xué)模式與高職教育改革》、王瓏《借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式改革高職考核評(píng)價(jià)方法的淺析》、張煥麗《高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀分析與路徑選擇》等。但大多數(shù)都是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式的介紹，沒(méi)有真正將其置于不同國(guó)情、文化和社會(huì)制度中進(jìn)行實(shí)際的研究及實(shí)踐。（二）選題意義理論意義：高等職業(yè)教育在德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)先進(jìn)地區(qū)都有各自不同的發(fā)展方式和特色。它們的共同特征是在人才培養(yǎng)方面注重技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式手段方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有選擇地引入和借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，能夠完善高職電子專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，深化教育評(píng)價(jià)的研究?，F(xiàn)實(shí)意義：近年來(lái)隨著高職教育的發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式也形式多樣，如產(chǎn)學(xué)研合模式、校金合作模式、訂單培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等取得顯著效果。然而，迅速發(fā)展的高職教育也存在著與社會(huì)需求不相適應(yīng)的方面，比如國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生較多存在技能不足、操作能力差、適應(yīng)能力弱、持續(xù)發(fā)展能力差等問(wèn)題。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)體系，電子專業(yè)課程評(píng)價(jià)新模式的研究能夠改變?cè)械慕K結(jié)性考核改變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。（三）研究?jī)r(jià)值加強(qiáng)學(xué)生能力全面性評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)本課題的研究，加強(qiáng)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生能力的全面性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)。引入企業(yè)評(píng)價(jià)體系：在課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，引入企業(yè)評(píng)價(jià)體系，將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核方面更加貼合社會(huì)。促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)：構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。新的評(píng)價(jià)體系是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)需要各種各樣的證據(jù)來(lái)支撐，這些來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)、筆記、心得、圖像、反饋意見(jiàn)等使教師不僅要掌握課程的理論知識(shí)，同時(shí)要深入實(shí)踐，思考課程的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑與實(shí)施策略研究的目標(biāo)是探索高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑與實(shí)施策略，提升學(xué)校文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力。通過(guò)引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源、推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革、共建合作科研平臺(tái)等方式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，提高學(xué)校在國(guó)際教育領(lǐng)域的知名度和聲譽(yù)。（二）研究?jī)?nèi)容引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。例如，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，依托行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)，有效整合資源，創(chuàng)新“四維三體兩特”國(guó)際化發(fā)展新路徑，招收外國(guó)留學(xué)生，主要生源國(guó)為“一帶一路”沿線國(guó)家，招收專業(yè)包含針灸推拿、中藥學(xué)、中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)等中醫(yī)藥特色專業(yè)，向“一帶一路”沿線國(guó)家傳播中醫(yī)藥、發(fā)展中醫(yī)藥。推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革，加大國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)和參與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，加大國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)和整合力度，積極參與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。例如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)理念創(chuàng)新先導(dǎo)，以“組織、制度、管理、資源”支撐改革發(fā)展；產(chǎn)教融合主線，探索“政、行、企、?！倍嘣l(fā)展路徑；標(biāo)準(zhǔn)輸出引領(lǐng)，推進(jìn)“師、培、技、文”融合發(fā)展改革；人才培養(yǎng)核心，實(shí)施“培、賽、訪、游”培養(yǎng)改革的“4+4”國(guó)際化發(fā)展模式實(shí)踐。共建合作科研平臺(tái)，探索國(guó)際產(chǎn)教研新模式。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的合作，共建合作科研平臺(tái)，探索國(guó)際產(chǎn)教研融合新模式，提高學(xué)校的科研水平和創(chuàng)新能力。例如，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建合作科研平臺(tái)，探索國(guó)際產(chǎn)教研融合新模式。擴(kuò)大校企合作范圍，聯(lián)合中外雙方合作企業(yè)，組建與國(guó)際接軌的國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心等，助推重點(diǎn)專業(yè)國(guó)際科技合作。（三）重要觀點(diǎn)人才培養(yǎng)要探索新模式。高職教育國(guó)際化發(fā)展需要探索新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求。例如，以“質(zhì)量+標(biāo)準(zhǔn)”提升人才供給有效性，以“專業(yè)＋語(yǔ)言”探索高職復(fù)合型人才培養(yǎng)，以“學(xué)校+企業(yè)”拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)，探索技能特色的留學(xué)生教育?！八木S三體兩特”開(kāi)創(chuàng)醫(yī)藥高職教育新格局。江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新“四維三體兩特”國(guó)際化發(fā)展新路徑，繪就國(guó)際發(fā)展美好藍(lán)圖?！八木S”即醫(yī)藥類高職院校教育國(guó)際化涉及來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)、國(guó)際合作路徑的拓寬、援外醫(yī)療工作的參與、基層衛(wèi)生人員的海外研修4個(gè)維度；“三體”是完成醫(yī)藥類高職院校教育國(guó)際化的學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院（外事辦）、學(xué)院依托衛(wèi)生行業(yè)所設(shè)立的江蘇省援外醫(yī)療隊(duì)培訓(xùn)基地、江蘇省維多利亞基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地3個(gè)實(shí)體；“兩特”是醫(yī)藥類高職院校教育國(guó)際化充分彰顯中醫(yī)藥特色，緊緊依托、圍繞衛(wèi)生健康行業(yè)兩大特色。職業(yè)教育國(guó)際化目標(biāo)與路徑。職業(yè)教育國(guó)際化是教育國(guó)際化在職業(yè)教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。澳大利亞、新西蘭和英國(guó)三國(guó)將教育作為一種出口產(chǎn)業(yè)，重視教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、品牌形成與宣傳、市場(chǎng)研究，重視多部門(mén)協(xié)同以及必要的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)提升我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平有一定的借鑒意義?！半p高計(jì)劃”背景下高職院校國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)、策略與實(shí)踐探析?！半p高計(jì)劃”背景下，高職院校國(guó)際化承載著實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和推動(dòng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放等的雙重使命。高職院校的國(guó)際化發(fā)展首先應(yīng)通過(guò)行業(yè)、區(qū)位分析明確目標(biāo)，依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，走特色化發(fā)展、集團(tuán)化發(fā)展、多元化發(fā)展以及品牌化之路。試論高職課程國(guó)際化的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)策略。高職課程國(guó)際化是高職教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)規(guī)格國(guó)際化、高職課程內(nèi)容國(guó)際化、高職教師國(guó)際化等方面。實(shí)現(xiàn)高職課程國(guó)際化應(yīng)以更新課程觀念為先導(dǎo)，以扶持優(yōu)勢(shì)專業(yè)為重點(diǎn)，引入國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書(shū)制度，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)制度與資源建設(shè)。關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展及對(duì)策研究。從分析高職教育國(guó)際化的定義和內(nèi)涵特征入手，梳理我國(guó)高職教育國(guó)際化的起步、發(fā)展、過(guò)程及成果，針對(duì)高職教育國(guó)際化過(guò)程中教育理念、培養(yǎng)模式、交流與合作及發(fā)展趨勢(shì)，提出了走向國(guó)際化的對(duì)策。創(chuàng)新理念與模式助推高職教育國(guó)際化。在全球化的大環(huán)境下，職業(yè)教育正成為社會(huì)發(fā)展重要支柱，高等職業(yè)教育國(guó)際化是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段。教育國(guó)際化作為高職院校新時(shí)代、新發(fā)展的有機(jī)組成部分，為教育對(duì)外開(kāi)放實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力?！窘逃P(guān)注】推進(jìn)高職院校國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化的職業(yè)人才。高職院校國(guó)際化是高職院?；趪?guó)際視野條件下，依據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化并充分利用國(guó)際教育資源要素自覺(jué)開(kāi)展的職業(yè)教育活動(dòng)，是基于教育理念、校園文化、人才培養(yǎng)模式的全過(guò)程全方位的國(guó)際性的深度融合。關(guān)于高等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)的思考。高等職業(yè)教育要順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，擴(kuò)大國(guó)際視野，清晰學(xué)校定位，突出比較優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，培育創(chuàng)新氛圍，融合職業(yè)精神，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇合作伙伴，應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路遵循“引進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)生—輸出”的國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展規(guī)律，探索引得進(jìn)、留得住、出得去的新路。具體而言，在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源方面，加強(qiáng)與職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的交流合作，通過(guò)與世界高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、特色鮮明的國(guó)際化高校及優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行合作，承辦高水平示范性中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)體系和先進(jìn)技術(shù)。在留得住方面，推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革，堅(jiān)持中外雙方人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，科學(xué)評(píng)估教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，商討決定教材資源，全面創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，加大“1+X”證書(shū)的國(guó)際化應(yīng)用，以國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)為切入點(diǎn)，改革相關(guān)課程內(nèi)容、組織形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、質(zhì)量提升的局面。在出得去方面，產(chǎn)教融合，跨境合作，輸出優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育，打造“留學(xué)中國(guó)”精品工程和國(guó)家級(jí)跨境培訓(xùn)項(xiàng)目，服務(wù)智能制造企業(yè)海外發(fā)展，探索“訂單式”校企合作海外人才培養(yǎng)模式，共建海外教學(xué)實(shí)踐基地，打造海外分校，全方位服務(wù)海外中資企業(yè)技術(shù)、技能人才培養(yǎng)。（二）研究方法平臺(tái)對(duì)接，項(xiàng)目引領(lǐng)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。通過(guò)與世界高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、特色鮮明的國(guó)際化高校及優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行合作，承辦高水平示范性中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源。推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革，堅(jiān)持中外雙方人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，商討決定教材資源，全面創(chuàng)新教學(xué)方法。加大“1+X”證書(shū)的國(guó)際化應(yīng)用，以國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)作為切入點(diǎn)，實(shí)行相關(guān)課程內(nèi)容、組織形式和考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，形成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、質(zhì)量提升的局面。加大國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)，以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)際化技術(shù)、技能型人才為核心，以與世界先進(jìn)行業(yè)企業(yè)合作為基本途徑，以考取國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。參與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，通過(guò)參與專業(yè)課程國(guó)際認(rèn)證，落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展中外教師共同編寫(xiě)教材、共同錄制課程、共同開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源，共同建設(shè)英文課程和特色雙語(yǔ)課程項(xiàng)目，將學(xué)?！半p高”專業(yè)集群中的精品課程打造成具有國(guó)際影響力的課程。標(biāo)準(zhǔn)銜接，資源內(nèi)化創(chuàng)生國(guó)際化教育教學(xué)能力鏈。完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)方案，大力引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，認(rèn)真研究既有的國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，將引進(jìn)的指標(biāo)體系進(jìn)行本土化改造，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接。按照“吸收引進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)生資源—提升能力”的路徑內(nèi)化國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)中外院校與政、行、企共商標(biāo)準(zhǔn)、共建資源、共享師資，形成院校培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、國(guó)際伴隨的教學(xué)能力鏈模式。吸收引進(jìn)方面，加強(qiáng)政行企校深度合作，推動(dòng)高校與國(guó)內(nèi)外行業(yè)組織、國(guó)際知名企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接，“跨國(guó)企業(yè)合作項(xiàng)目”專業(yè)課程與跨國(guó)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)銜接。創(chuàng)生資源方面，學(xué)校自主設(shè)置課程，編寫(xiě)教材，制作線上教學(xué)資源，開(kāi)展跨境教育實(shí)訓(xùn)和國(guó)際教師培訓(xùn)，創(chuàng)生出一批符合國(guó)際規(guī)范，突出中國(guó)特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、線上線下教學(xué)資源。提升能力方面，把握“一帶一路”倡議的契機(jī)，將教育教學(xué)資源投入到服務(wù)中資企業(yè)“走出去”的計(jì)劃中去，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)效果，用效果來(lái)完善標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升能力。產(chǎn)教融合，跨境合作輸出優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要面向世界職業(yè)教育提供中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)做中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)輸出的先行者。充分發(fā)揮辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育，打造“留學(xué)中國(guó)”精品工程和國(guó)家級(jí)跨境培訓(xùn)項(xiàng)目。探索“訂單式”校企合作海外人才培養(yǎng)模式，與“走出去”企業(yè)共建海外教學(xué)實(shí)踐基地，打造具有綜合性職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)特征的，集學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、人文交流“四位一體”的海外分校，全方位服務(wù)海外中資企業(yè)技術(shù)、技能人才培養(yǎng)。（三）創(chuàng)新之處加大“1+X”證書(shū)的國(guó)際化應(yīng)用，重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)作為切入點(diǎn)，實(shí)行相關(guān)課程內(nèi)容、組織形式和考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，形成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、質(zhì)量提升的局面。以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)際化技術(shù)、技能型人才為核心，以與世界先進(jìn)行業(yè)企業(yè)合作為基本途徑，以考取國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。參與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，打造具有國(guó)際影響力的課程。通過(guò)參與專業(yè)課程國(guó)際認(rèn)證，落實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展中外教師共同編寫(xiě)教材、共同錄制課程、共同開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源，共同建設(shè)英文課程和特色雙語(yǔ)課程項(xiàng)目，將學(xué)?！半p高”專業(yè)集群中的精品課程打造成具有國(guó)際影響力的課程。完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)方案，形成院校培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、國(guó)際伴隨的教學(xué)能力鏈模式。大力引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，認(rèn)真研究既有的國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，將引進(jìn)的指標(biāo)體系進(jìn)行本土化改造，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接。按照“吸收引進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)生資源—提升能力”的路徑內(nèi)化國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成院校培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、國(guó)際伴隨的教學(xué)能力鏈模式。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究成果為高職教育國(guó)際化發(fā)展路徑與實(shí)施策略研究提供了重要的借鑒。國(guó)外對(duì)高等教育國(guó)際化的研究較為豐富，職業(yè)教育國(guó)際化多體現(xiàn)在高等教育及社區(qū)學(xué)院研究中，為我國(guó)高職教育國(guó)際化提供了參考。國(guó)內(nèi)部分高職院校已在國(guó)際化辦學(xué)方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，如江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，在引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源、推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革、共建合作科研平臺(tái)等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。2.條件保障（1）政府支持：國(guó)家和地方教育部門(mén)不斷加強(qiáng)教育國(guó)際交流與合作的宏觀思考與研究，加大教育對(duì)外開(kāi)放力度，為高職院校國(guó)際化發(fā)展提供了政策支持。（2）學(xué)校重視：高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將國(guó)際化發(fā)展作為提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的投入。（3）師資隊(duì)伍建設(shè)：通過(guò)選派教師到國(guó)（境）外考察、交流、培訓(xùn)、從事科研或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的教師隊(duì)伍。同時(shí)，引進(jìn)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的外籍教師，提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。（4）國(guó)際合作資源：高職院校積極與世界高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、特色鮮明的國(guó)際化高校及優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行合作，承辦高水平示范性中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的合作，共建合作科研平臺(tái)，探索國(guó)際產(chǎn)教研融合新模式。3.研究步驟（1）準(zhǔn)備階段：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理國(guó)內(nèi)外高職教育國(guó)際化的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供理論支持。同時(shí)，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。（2）實(shí)施階段：開(kāi)展具體研究工作，包括引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)；推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)改革，加大國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)和參與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定；共建合作科研平臺(tái)，探索國(guó)際產(chǎn)教研新模式等。（3）總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)高職