學前教育學 課件 第6-9章 學前教育的目標、內容的方法-學前教育評價

第一節(jié)學前教育的生態(tài)環(huán)境第二節(jié)幼兒園環(huán)境第六章學前教育與環(huán)境

一、環(huán)境與生態(tài)環(huán)境LOREMIPSUMDOLOR

二、學前教育的生態(tài)環(huán)境第一節(jié)學前教育的生態(tài)環(huán)境環(huán)境生態(tài)環(huán)境一、環(huán)境與生態(tài)環(huán)境

從生態(tài)學的角度，環(huán)境泛指生物有機體生存空間內各種狀況和條件的總和。環(huán)境是指周圍所在的條件，對不同的對象和學科來說，環(huán)境的內容也不同。何謂環(huán)境？

是指與人類關系密切相關的，影響人類生活和生產(chǎn)活動的各種自然力量或作用的總和。生態(tài)環(huán)境？二、學前教育的生態(tài)環(huán)境

是以學前教育為中心，且對學前教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。學前教育的生態(tài)環(huán)境環(huán)境、教育與人的發(fā)展人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響。在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關系，從而促進生命的更進一步發(fā)展不僅是一個哲學命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學的高度探討教育中的問題。因此她將環(huán)境作為其教育體系中的一個重點來研究。教育是環(huán)境在系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。環(huán)境、教育與兒童的發(fā)展

兒童發(fā)展的“微環(huán)境”——指那些直接作用于兒童并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種人物(figure)、場所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學校等教育機構以及社會環(huán)境中。對于學前兒童來說，“微環(huán)境”是指家庭和幼兒園。意大利瑞吉歐教育——環(huán)境是第三位老師。

一、幼兒園環(huán)境的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒園環(huán)境的特點

三、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設第二節(jié)幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。

物質環(huán)境是指幼兒園的各種人工和非人工材料。如園舍、家具設備、玩具、圖書、室內外裝飾以及幼兒園的室內外場地設施等。

心理環(huán)境主要指幼兒園中的人際關系、情感氛圍及校園文化等。如教師的教育理念和教育行為、師幼關系、同伴關系及園風等。一、幼兒園環(huán)境的概念2心理環(huán)境1物質環(huán)境

幼兒園的環(huán)境不光指顯性的物質環(huán)境，更重要的是隱性的心理環(huán)境。

物質環(huán)境與心理環(huán)境不是相互對立的，而是相互滲透的，心理通常需要有物質來表達。環(huán)境的可操作性環(huán)境的安全性環(huán)境的童趣性二、幼兒園環(huán)境的特點幼兒園環(huán)境的安全性

安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。幼兒年齡小，生活能力以及對環(huán)境的適應能力差，他們還不能識別環(huán)境中的不安全因素，自我保護能力差，這些特點決定了安全是幼兒園環(huán)境的重要因素。保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。幼兒園環(huán)境的安全性，包括安全的物質環(huán)境和安全的心理環(huán)境。安全的物質環(huán)境×

安全的心理環(huán)境和諧平等的人際關系和人際氛圍幼兒園環(huán)境的可操作性

幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動主題的變化而變化。幼兒園的環(huán)境：（1）要調動幼兒主動去獲取信息的積極性；（2）能引導幼兒自如的運用可活動的材料，自主地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調整和布置，并對周圍環(huán)境不斷充實、完善。在這面墻上，孩子可根據(jù)自己的興趣自行更換裝飾物。

這是沙池里的物品，孩子們可根據(jù)活動的主題，隨時更換需要的物品。幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學習的場所，幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應具有童趣性的特點。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義：一方面是指幼兒園的環(huán)境應具有趣味性；另一方面是指幼兒園的環(huán)境應是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設非常重要。幼兒園環(huán)境的童趣性幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設三、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設1.教育內隱性原則環(huán)境絕不是裝飾品，也不是簡單物質的堆砌，二是和教育相互依賴、相互影響?！白尛h(huán)境說話”（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則2.自然適宜性原則環(huán)境創(chuàng)設強調回歸自然，適宜幼兒的環(huán)境才是最好的環(huán)境。

“100種可能的環(huán)境”日本某幼兒園直通一樓與二樓的滑梯孩子們樂此不疲的沙池、高低杠可供孩子們騎車的開闊地美國某幼兒園嘿嘿，我們在玩沙！老師，快來看，它長花苞啦！A含義參與性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設過程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。

幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。

B意義

幼兒參與環(huán)境布置具有良好的教育效果。一是可以提供讓幼兒獲取新知識、新經(jīng)驗，鍛煉雙手技能的好機會；

二是可以激發(fā)幼兒對自己布置的環(huán)境特殊的鐘愛與親切感，這樣會促使幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。3.全體參與性原則AMETAMETAMET

在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。

經(jīng)濟性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應考慮不同地區(qū)、不同條件，結合園所實際情況，做到因地制宜、勤儉節(jié)約。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。4.經(jīng)濟實用性原則活動材料來源于生活廢物利用1.戶外環(huán)境的創(chuàng)設戶外環(huán)境創(chuàng)設中應以兒童為中心，從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設一個真正屬于兒童的世界——“兒童樂園”。（二）幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園的戶外游樂場，自然本真。幼兒園的戶外游樂場，儉樸實用。2.室內環(huán)境的創(chuàng)設活動區(qū)創(chuàng)設的原則：

“空間的獨立性、空間的便利性、空間的合理性”（二）幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園室內環(huán)境，區(qū)域規(guī)劃合理。幼兒園室內環(huán)境，區(qū)域相對獨立。良好和諧的心理環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的心理環(huán)境也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

1.創(chuàng)設良好的師幼關系2.營造和諧的同伴關系3.構建有效的家園共育（三）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設THANK

YOU第一節(jié)家庭學前教育第二節(jié)社區(qū)學前教育第七章家庭、社區(qū)與學前教育

一、家庭教育LOREMIPSUMDOLOR

二、學前兒童家庭教育的內容

第一節(jié)家庭學前教育

家庭教育的意義家庭及家庭教育家庭教育的特點一、家庭教育家庭教育包括：

1、生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育；

2、聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。什么是家庭教育？概括地說家庭教育就是指父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意識地在日常生活中對子女進行的影響活動及其過程。

家庭（family）是社會的基本單位，是按血緣關系或姻緣關系結合成的社會經(jīng)濟組織。

家庭是兒童成長的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童的成長歷程中有著不可替代的作用。家庭及家庭教育家庭教育的意義21

我國普遍重視家庭教育對兒童發(fā)展的影響和作用，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

總之，家庭教育是兒童進步和發(fā)展的重要依托，其與其他教育形式的恰當結合之于兒童的發(fā)展具有深遠的意義。家庭教育是整個教育系統(tǒng)的基礎和起點家庭教育是兒童全面發(fā)展的必要條件3父母之愛在家庭教育中具有重要的價值家庭教育的率先性家庭成員交往的親密性家庭教育內容的豐富性和針對性家庭教育方法的靈活多樣性家庭教育影響的終身性和局限性家庭教育的特點：

二、學前兒童家庭教育的內容生活知識與技能教育人際交往技能培養(yǎng)認知能力培養(yǎng)藝術能力開發(fā)學習習慣培養(yǎng)

一、社區(qū)教育LOREMIPSUMDOLOR

二、我國社區(qū)學前教育存在的問題

三、社區(qū)應積極參與學前兒童教育實踐第二節(jié)社區(qū)學前教育什么是社區(qū)與社區(qū)教育社區(qū)教育的發(fā)展及特點一、社區(qū)教育什么是社區(qū)？社區(qū)是由居住在一定區(qū)域或地域范圍內的人們所結成的社會區(qū)域共同體。A什么是社區(qū)教育？社區(qū)教育顧名思義是特定地域即社區(qū)中的教育。社區(qū)教育是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要的，為實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質和生活質量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程。B什么是社區(qū)學前教育？

社區(qū)學前教育屬大教育范疇，其對象不僅僅限于機構中的幼兒，而是社區(qū)內從出生至入學前階段的全體兒童，甚至包括他們的家長及社區(qū)全體成員。C社區(qū)與社區(qū)教育A社區(qū)教育的發(fā)展B社區(qū)教育的特點社區(qū)教育的發(fā)展及特點

社區(qū)教育起源于丹麥，真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的美國。（1）社區(qū)學前教育具有廣泛性、普及性

（2）社區(qū)學前教育具有地域性

（3）社區(qū)學前教育具有系統(tǒng)性、整合性01區(qū)域發(fā)展不平衡03資金投入少02社區(qū)資源利用率低04早教機構缺乏指導

我國社區(qū)學前教育起步較晚。隨著改革開放事業(yè)的不斷深入，經(jīng)濟社會得到全面發(fā)展后，社區(qū)教育才逐漸被引起注意。目前，我國社區(qū)學前教育雖然取得了長足的進步，但還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：二、我國社區(qū)學前教育存在的問題三、社區(qū)應積極參與學前兒童教育實踐社區(qū)應定期組織家長育兒指導活動社區(qū)應充分發(fā)揮評價、監(jiān)督與反饋的作用社區(qū)教育應與時俱進，探索信息化教育之路THANK

YOU第一節(jié)幼兒園與小學銜接的意義第二節(jié)幼兒園與小學銜接的實踐第八章幼兒園與小學教育的銜接

一、幼兒園與小學銜接的含義LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒園與小學銜接的意義

三、幼兒園與小學兩個教育階段存在的坡度

第一節(jié)幼兒園與小學銜接的意義

關于“銜接”，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：事物相連接。

幼兒園教育和小學教育是相鄰近的教育階段，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的繼續(xù)和提高。

幼兒園與小學的銜接簡稱“幼小銜接”，是指幼兒園與小學兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。

《規(guī)程》明確指出，幼兒園和小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。一、幼兒園與小學銜接的含義2、質的差異在于學前兒童是以游戲為主要活動形式，受成人保護和養(yǎng)育，對社會不負有任何責任；學齡兒童以學習為主要活動，學習是他們對社會承擔的義務。幼兒園和小學雖是相鄰近的教育階段，從教育制度上來說又都屬于基礎教育，但兩個教育階段卻有明顯不同的特點：《兒童發(fā)展心理學》告訴我們，兒童的心理發(fā)展是有階段性的。兒童身心發(fā)展的階段性，決定了教育工作的階段性。幼兒園是對3—6歲的幼兒實施保育和教育的機構，屬于學校教育的預備階段；而小學是6歲以上兒童學習的場所，學習是小學生的主要活動。

1、教育任務、內容、形式、教學要求、方法、作息制度、生活管理等方面都有很大的區(qū)別。從兒童心理發(fā)展的階段性來看：幼兒園的兒童屬于學前期兒童，而小學的兒童屬于學齡兒童。二、幼兒園與小學銜接的意義若幼兒園為幼兒入學的準備工作不夠充分，入學后，環(huán)境的陌生，要求的懸殊，動力定型的破壞，會使兒童在身體和心理上都會感到負擔過重，茫然不知所措，甚至造成兒童體質下降、學習積極性減退，對學習產(chǎn)生厭倦情緒等，這樣會挫傷兒童的學習信心和獨立性，因此，做好幼小銜接工作，使兒童順利過渡，就成為保證九年制義務教育質量、提高新一代素質的具有深遠意義的大問題。幼兒園的幼小銜接活動旨在幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。我上小學啦！2.“幼小銜接”階段1.“入學準備”階段20世紀50年代20世紀90年代幼小銜接的問題從福祿培爾建立幼兒園開始就引起了注意,他主張在幼兒園和小學之間建立“中間學校冶,幫助幼兒順利過渡。第二次世界大戰(zhàn)后,各國幼小銜接大致經(jīng)歷了“入學準備”、“幼小銜接”兩個階段。.教育環(huán)境和主要活動方式明顯不同教學時間和休息時間差異過大對兒童的要求不同，學習負擔差異嚴重三、幼兒園與小學兩個教育階段存在的坡度社會角色有所轉換，人際關系發(fā)生變化教學時間幼兒園大班每天上課2—3節(jié)，每節(jié)課30分鐘；而小學一年級每天5—6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。小學的教學時間是幼兒園的二倍以上。A休息時間幼兒園課間休息為30分鐘，而小學只有10分鐘，兒童的活動時間、活動量明顯減少。B教學時間和休息時間差異過大

幼兒園遵循“保教合一”的教育原則。以游戲為基本活動方式。教學方法：注重直觀性、趣味性，動靜交替，手腦結合，盡量讓幼兒運用各種感官來感知周圍事物，以獲得對事物的清晰完整的映象，寓教于樂。A

學習是小學生的主要活動，小學是以課堂為主、書本知識為主來對兒童進行教育教學方法：老師以口頭講授為主，在課堂上注重邏輯推理的教學方法，偏重于抽象思維；學生以聽課、讀書、做作業(yè)來掌握所學的理性知識。B教育環(huán)境和主要活動方式明顯不同幼兒園：學樂結合，不留作業(yè)，不考試。幼兒園不存在升學率，老師易照顧個別，注重幼兒的全面發(fā)展。A小學：學習科目多，考試多，作業(yè)多，而且老師和家長對他們的要求明顯提高。

小學有升學的壓力，老師把學習成績作為評價兒童的主要標準，甚至是唯一的標準。B對兒童的要求不同，學習負擔差異嚴重

幼兒在幼兒園里是被照看的對象，而進入小學后就成了要承擔一定社會義務的小學生。A

小學兒童將會有更多的學科老師，教師不再時刻在兒童周圍提供幫助，兒童必須自己去認識新的伙伴、面對各種困難。B社會角色有所轉換，人際關系發(fā)生變化幼兒園與小學教育在各方面的差異對照

一、我國幼兒園與小學銜接中的問題LOREMIPSUMDOLOR

二、我國幼兒園與小學銜接的對策

三、西方發(fā)達國家促進幼小銜接的舉措第二節(jié)幼兒園與小學銜接的實踐單向性小學化形式化一、我國幼兒園與小學銜接中的問題所謂幼小銜接的"小學化"是指為了減緩幼兒園和小學教育之間的坡度,幼兒園增加小學課程內容,提前教授小學知識,按照小學的作息制度、教學形式、學習環(huán)境等方面開展學前教育教學活動。如：要求學前兒童像小學生那樣聽課、寫作業(yè),幼兒園老師組織活動以灌輸知識為主,并要求學前兒童在課后完成相應作業(yè)。"小學化"的幼小銜接教育是超前教育,其本質是反銜接的。

小學幼小銜接工作比較滯后在幼小銜接中,小學很少考慮初入學兒童的特點,不能主動與幼兒園對接,形成銜接上的單邊化、一邊倒。家長較少參與幼小銜接我國大多數(shù)家長認為教育就是學校的事,對自己在教育中所發(fā)揮的作用,尤其是在幼小銜接中的作用沒有足夠的認識,使幼小銜接工作成為家庭教育的盲區(qū),變成幼兒園單方面的事情。家長缺乏對兒童規(guī)則和任務意識的培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識在家庭學前教育中沒有得到足夠重視。以為幼小銜接就是讓幼兒園大班在外部環(huán)境和條件上采取措施，提前讓幼兒對小學生活有一個初步的了解。教師缺乏切實可靠的幼小銜接方案

因為缺乏切實可靠的幼小銜接教育方案,在教師的教育行為上,仍然以形式上的銜接——知識的學習、紀律的強調為主。幼兒園教師、小學教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂

我國幼兒園教師與小學教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨立的,幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地,小學教師主要由普通師范院校培養(yǎng),兩類院校專業(yè)課程設置基本無共同性。因此,大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉學前教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師。從實際出發(fā)，找準銜接點遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作二、我國幼兒園與小學銜接的對策依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發(fā)展，應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡，遠期目標是為兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。

由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農(nóng)村），所受學前教育時間長短和程度不同，因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平也不同，所以必須依據(jù)實際情況來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下，不同的兒童對小學生活的適應過程也是長短不一、困難程度大小各異的。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都會對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。幼小雙方都應重視做好家長的工作，采取普遍家訪，如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。1、雙向性原則雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。小學：縮短課堂教學時間、增加戶外活動時間、延長午睡時間、重視環(huán)境創(chuàng)設等。幼兒園：重視學前兒童智力、非智力因素的培養(yǎng)；組織學前兒童參觀附近小學；組織學前兒童適當體驗小學的集體活動；向大班兒童提出要求,逐步培養(yǎng)小學生應有的良好行為習慣和學習能力。2、全面性原則全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。3．漸進性原則漸進性是指從幼兒園之初就開始逐步做銜接工作。鼓勵家庭、幼教機構和小學合作，幫助學前兒童做好入學準備政府高度重視幼小銜接問題，頒布法令政策予以保障整合學習階段，推進幼兒園和小學的無縫對接三、西方發(fā)達國家促進幼小銜接的舉措促進學前兒童教師和小學教師培養(yǎng)的一體化THANK

YOU

第二節(jié)學前教育評價的實施

第一節(jié)學前教育評價概述

第九章學前教育評價

一、學前教育評價的概念和意義LOREMIPSUMDOLOR

二、學前教育評價的內容范圍

三、學前教育評價的功能

第一節(jié)學前教育評價概述

四、學前教育評價的類型什么是評價與教育評價學前教育評價及其意義一、學前教育評價的概念和意義

評價是對事物價值的判斷。因此，評價和價值密切相關，評價就是引發(fā)和闡發(fā)價值或進行價值判斷。教育評價是一個活動過程，是進行價值判斷的活動過程。它是一種特殊的、連續(xù)性的活動，而不是單一性的活動，是有目的、有計劃的活動過程。教育評價是根據(jù)一定的教育目的，收集、整理、分析資料，進而做出價值判斷的活動過程。什么是評價與教育評價cccc什么是學前教育評價？

學前教育評價是根據(jù)確立的學前教育目標，對實施的各種學前教育活動的效果以及兒童發(fā)展水平進行科學的判定。

學前教育評價的意義：A了解學前兒童發(fā)展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導B選擇適宜的學前教育模式或方案，保證學前教育目標的實現(xiàn)cccc1.學前兒童發(fā)展評價:包括學前兒童社會性與情緒、認知與語言、健康與動作技能、習慣與自助能力等方面的評價。2.學前教育活動評價:包括教育教學工作計劃、活動方案、活動過程及活動結果等方面的評價。3.學前兒童游戲評價:包括游戲條件、兒童的游戲行為及幼兒教師游戲的指導等方面的評價。二、學前教育評價的內容范圍4.幼兒教師評價:包括師德修養(yǎng)、教育理論和研究素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力水平、業(yè)務能力、學習反思、合作交流等方面的評價。5.學前教育環(huán)境評價:包括托兒所或幼兒園的整體環(huán)境、室內環(huán)境、室外環(huán)境、組織氣候、人際關系、家園結合等方面的評價。6.學前保育活動評價:包括學前兒童生長發(fā)育狀況、保育制度的制定和實施、保育設施及保育人員的配制和分工等方面的評價。二、學前教育評價的內容范圍診斷功能導向功能調節(jié)功能激勵功能為什么要進行學前教育評價？

這一問題是與學前教育評價的功能聯(lián)系在一起的。學前教育評價有什么樣的功能，在很大程度上決定著學前教育評價的目的。三、學前教育評價的功能導向功能學前教育評價標準的依據(jù)是教育目標，因此，學前教育評價標準本身就是學前教育目標的一種反映，這種具有明確方向性和目的性的評價標準可以成為幼教工作者和兒童的行為目標，具有導向作用。ABCD

診斷功能通過學前教育評價，我們可以發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題，并且可以對問題產(chǎn)生的原因進行調查分析，找出癥結所在，為改進工作提供有益的信息。調節(jié)功能學前教育評價是學前教育系統(tǒng)運行中的反饋調節(jié)系統(tǒng)，它可以將近學前教育運行狀態(tài)的信息隨時反饋給教育活動的主體，使其及時發(fā)現(xiàn)成績和不足，并會對存在的問題做出適當調整和改進。激勵功能學前教育評價的結果一方面給教育管理和決策者提供了信息，另一方面也給被評價者反饋了信息。調動被評價者工作或學習的積極性，并使之進一步明確努力方向，改進不足。學前教育評價的激勵功能通常體現(xiàn)在對教師教育行為的評價和考核中。評價功能cccc按評價的范圍劃分按評價的參照體系劃分按評價的主體劃分按評價的層次劃分按評價的功能劃分四、學前教育評價的類型按收集與分析資料的方式劃分宏觀評價：指涉及的學前教育領域廣泛、地域范圍很大，以學前教育的全局問題或宏觀決策方面的學前教育問題為對象進行的評價。A中觀評價：指以幼兒園為評價單位，對幼兒園教育的某一個方面或內部的一個部分作為對象進行的評價。例如對幼兒園的辦園水平、辦園條件、保健制度及幼兒園的后勤工作、教學工作等的評價。B微觀評價：指評價對象涉及的范圍比較小，以某個活動或幼兒發(fā)展的某個方面或側面為對象進行的評價。如對幼兒感知覺、思維等方面的評價；對幼兒園班級的墻面裝飾、區(qū)域的劃分等進行的評價。C按評價的范圍分：cccc中觀評價：指以幼兒園為評價單位，對幼兒園教育的某一個方面或內部的一個部分作為對象進行的評價。B微觀評價：指評價對象涉及的范圍比較小，以某個活動或幼兒發(fā)展的某個方面或側面為對象進行的評價。c相對評價：在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較的評價方法。A絕對評價：在被評價對象的集合之外確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象與客觀標準進行比較的評價方法。例如某省對省級示范幼兒園的評價就是絕對評價。B個體內差異評價：把被評價對象集合中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個對象的各個側面相比較的評價方法。C按評價的參照體系分：cccc按評價的層次分：分析評價：指將評價內容分解成幾個項目分別進行的評價。A綜合評價：對評價內容整體進行的評價。Bcccc按評價的主體分：自我評價：評價者對自己工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。A他人評價：除了自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。Bcccc診斷性評價：指在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的測定性或預測性評價。A形成性評價：指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價。B總結性評價：指在某項學前教育計劃或方案結束后對其最終結果進行的評價。C按評價的功能分：cccc非數(shù)量化評價：非數(shù)量化評價也稱質性評價，在學前教育評價中凡是不采用數(shù)量化方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。指用盡可能切合實際的語言、文字來描述被評價對象的性質和程度的方法，是社會科學和教育領域經(jīng)常使用的方法。A數(shù)量化評價：指對評價對象進行數(shù)量化的計算和分析，從而確定評價結果的過程。