人教版二年級上冊語文《酸的和甜的》教學(xué)實錄

人教版二年級上冊語文《酸的和甜的》教學(xué)實錄

一、回顧課文，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜

的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，

現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧?。c擊課件，播放課文動畫。）

生：一起看課件。

（評：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語文課程相整合,

把學(xué)生帶進(jìn)了好玩的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛好，激活了學(xué)生的興奮點，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了

基礎(chǔ)。）

二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

師：這個故事多好玩啊，大家都看得入迷了。那你喜愛

故事中的哪個小動物呢？

生：我喜愛小狐貍。

生：我喜愛小兔子。

生：我喜愛小猴子。

生：我喜愛小松鼠。

師：那這些小動物是誰最先發(fā)覺那一串串紫紅紫紅的，

水靈靈的大葡萄的呢？

生齊：小狐理。

師：那我們一起來看看他好嗎？

生齊：好！

師：（點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你

們看，小狐貍在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

師：誰還能說得詳細(xì)點？

生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水

都流下來了。

師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰情愿為大家

讀一讀？

生：讀第一芻然段。

師：你讀得很流利，假如把小狐貍焦急的樣子讀出來就

更好了。

師：現(xiàn)在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看雄能

把小狐貍焦急的樣子讀出來。

課件出示句子：他一^會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一^會兒跳起來摘葡

萄，可是一顆也沒摘到。

生：自由練讀句子。

師：誰想來試試？

生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一

顆也沒摘到。

師：真是只焦急的小狐貍！

小狐貍望著那迷人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳

起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

生：他心想：這葡萄又大又紫，肯定很好吃，我怎么就

是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我肯定

要想個好方法吃到葡萄。

師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們

來一起讀一讀這句話，看誰讀得最焦急！

生齊：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是

一顆也沒摘到。

師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那

句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜愛的表情和動作。

生：自由朗讀?！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄

是酸的，不能吃！”

師：誰想當(dāng)小狐貍？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你讀得真像，誰還想來試試？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你還有不同的讀法嗎？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站

起來一起來，看誰的表情和動作最好！

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：大家體會得都特別好，那讀到這兒，你還有什么不

懂的問題嗎？

生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄

是酸的呢？

生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說

葡萄是酸的呢？

師：同學(xué)們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師

信任聰慧的你們肯定會在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對

嗎？

（評：這部分李老師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、

激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，

啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于

活躍、亢奮的狀態(tài)，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

師：接下來你們還想學(xué)哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。

生：大部分同學(xué)舉手。

師：看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，

咱們就來學(xué)這部分。

誰情愿讀一讀第四自然段？

生：讀第四芻然段。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅

紫紅的，水靈靈的迷人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡

萄架。

點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

師：請你們讀一讀這句話。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由讀句子。

師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

生：很焦急地。

師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

生：小猴子焦急地爬上葡萄架。

師：真完整！誰還想說？

生：小猴子連忙爬上葡萄架。

生：小猴子飛速地爬上葡萄架。

生：小猴子趕忙爬上葡萄架。

師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子焦

急的樣子?，F(xiàn)在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡

萄架。）這兩句話，你喜愛哪一句呢，為什么？

生：我喜愛第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就

能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。

生：我也喜愛第一句。因為我覺得其次句話有點空，第

一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里

會怎么想??？

生：他會想：太好了，今日可有好吃的了，我要大吃一

頓。

生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得抓緊嘗嘗究竟

是甜的還是酸的。

師：那誰情愿試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得不怎么焦急，要是把“迫不及待”再

讀得重些就更好了。

師：你能試試嗎？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：體會得真棒！現(xiàn)在咱們男女生競賽看誰讀得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！

可正值小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來

了，他是怎么阻擋小猴子的？

生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

師：這只熱心的小兔子多焦急呀，誰能學(xué)學(xué)他？

生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧!

生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：小猴子信任他的話了嗎？

生：沒信任，小猴子還是吃到了葡萄。

師：同學(xué)們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句

話更好呢？讀一讀，同桌探討探討。（課件出示句子：1.小

猴子大口大口地吃起葡萄來。2.小猴子吃起葡萄來。）

生：同桌探討。

師：探討好了嗎？誰來說？

生：我認(rèn)為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就

能看出小猴子吃得很香。

生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。

師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣

子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）

生：看動畫。（還發(fā)出了笑聲。）

師：你什么時候大口大口地吃過東西？

生：我餓了時候，就大口大口吃東西。

生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。

生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。

師：老師聽出來了，你們當(dāng)時肯定吃得很香，很快樂，

對嗎？那誰情愿來讀讀這句話呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：你覺得芻己吃得香嗎？

生：還行吧！

師：誰再來試試？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上

喜愛的動作。

生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么快樂，也忍不住了，

摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次：

生：啊，真甜！

師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請你們小組合作分角色在

讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

生：以小組為單位，自由練習(xí)。

師：哪組同學(xué)情愿讀給大家聽？其他同學(xué)仔細(xì)聽，說一

說你認(rèn)為誰讀得最好？

生：一個小組讀。

師：誰想評一評？

生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子焦急的樣

子。

生：我覺得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。

師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們信任了嗎？你

是怎么知道的？

生：信任了。課文的第2.3自然段就告知我們了，現(xiàn)

在，我就給大家讀一讀！（讀第2.3自然段）

師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他

們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的

呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人

吃，所以他就說這葡萄是酸的。

生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己興

奮點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘

不到葡萄，想自己勸慰自己，才說葡萄是酸的的。

（評：李老師完全敬重學(xué)生的看法，讓他們自主選擇學(xué)

習(xí)內(nèi)容，自主評價，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會，談出自

己讀書的不同體會。）

三、拓展延長，深化明理

師：同學(xué)們可真了不得，這些小動物都很喜愛你們，那

你想對他們說點什么嗎？

生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰慧，就想電

視里的包青天一樣，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一

試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要英

勇點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄

是甜的了！

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再

自己勸慰自己了。

（評：引導(dǎo)學(xué)生干脆與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動

物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化

地受到“情感、看法、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了

“畫龍點睛”的作用，而且還培育了學(xué)生的口語交際實力。）

四、表演童話，師生評價

師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來,

來到我們身邊？

生：想！

師：怎么辦呢？

生：我們可以戴上頭扮演一演。

師：真是個好方法！現(xiàn)在，就請同學(xué)們以小組為單位，

加進(jìn)你們的想象，把這個故事演出來吧！

生：以小組為單位，練習(xí)表演。

師：哪組想來為大家表演？

生：（舉手）我們組