人教版七年級生物上冊教案

人教版七年級生物上冊數(shù)案

上課、編制教案、輔導(dǎo)學(xué)生、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是七年級生物學(xué)教師日常職業(yè)生

活的重要內(nèi)容。我整理了關(guān)于，希望對大家有幫助！

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教學(xué)目標(biāo)

1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作

用。

3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識，解釋生活和生

產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識大量根毛吸水的意義。

方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合己有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行猜想、歸納，小組

間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水

分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容

進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行

整體感知。

1.根適于吸水的特點(diǎn)

方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過

程，對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀

察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水

的特點(diǎn)，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納

確認(rèn)猜想的正確性。

方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識,

四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，

通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小

組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

2.從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。

方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨

知識擴(kuò)展不斷完善。

方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸

水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識增多從生

物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

L莖的結(jié)構(gòu)

方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知

識，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖

的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。

方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后

一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸

納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語、日

常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步

了解莖的結(jié)構(gòu)。

2.莖各部分的作用

方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，

小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

方案二：對學(xué)生水平較高的班級，學(xué)生可個人看書自學(xué)，提出問題，在

教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和

形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。

3.探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)

驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的《觀

察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已

變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本PH1

的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識和能力兩

方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。

方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小

結(jié)（知識和能力兩個方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)

容。

讓豐富多彩的教學(xué)活動走進(jìn)生物課堂

摘要本文從十個方面闡述了在生物課堂教學(xué)活動中米用多種多樣的教

學(xué)形式，讓學(xué)生主動參與、主動體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生

綜合素質(zhì)的方法。以更好地提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)活動能力

生物學(xué)是一門趣味無窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生主動參與、主

動探索、主動操作、主動體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩。

L做一做

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在生物課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)

教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動手做一做，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的

活動場景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，對于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的素

質(zhì)和技能具有重要的作用。

一2?相?Co一相

在生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激

發(fā)學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生對〃長骨的管狀

結(jié)構(gòu)，既堅固又輕便，適于人體的運(yùn)動〃感到難以理解。在課堂上我創(chuàng)設(shè)

了這樣的問題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開展平豎直放好，另

一張卷成筒狀，然后讓學(xué)生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住

書本的重量。通過實(shí)驗(yàn)，大家都明顯看到當(dāng)然是卷成筒狀的那張。然后我

讓學(xué)生動腦想一想：長骨的管狀結(jié)構(gòu)與卷成筒狀的白紙是否相似?通過大

家的思考，從而讓學(xué)生明白：長骨的這種管狀結(jié)構(gòu)不但可以使骨更加堅固，

而且可以減輕自身的重量，令運(yùn)動更加靈活。學(xué)生通過思考，自己總結(jié)出

答案，更加深了對知識的理解。

3.說一說

在生物課堂教學(xué)中,教師設(shè)置問題情景,采用講故事的形式,充分發(fā)揮學(xué)

生自己的想象，調(diào)動學(xué)生動腦動口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語言表

達(dá)能力。如:在學(xué)習(xí)了植物的輸導(dǎo)組織和蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生編寫

這樣的故事：〃水的旅行〃。假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你經(jīng)

過植物的根毛，最終到達(dá)大氣中的旅行過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考，把所學(xué)

的知識加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。

通過這種說一說的教學(xué)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的

培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。

4.讀一讀

教材中的閱讀欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的趣味性、知識性、

思想性，教師指導(dǎo)得法，可以起到事半功倍的效果，不僅使學(xué)生從中積累

知識，開闊視野，提高收集信息，處理信息的能力，而且在潛移默化中受

到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)〃

青春期〃一課時，我沒有把青春期時身體的變化情況直接告訴學(xué)生，而是

讓學(xué)生自已通過閱讀教材，并結(jié)合自身情況進(jìn)行分析，最后總結(jié)出男生、

女生在青春期時的心理變化和生理特征。通過這種讀一讀的形式，不僅訓(xùn)

練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)也能得出問

題的答案，從而產(chǎn)生一種滿足感、成就感，極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情,

并為他們終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

5.比一比

在生物課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計競賽活動，讓學(xué)生興致勃勃地參與其

中，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意思，在競賽中體會到合作與

交流的樂趣。如：在學(xué)習(xí)過〃鳥類的特征〃一節(jié)后，讓班上的男生和女生進(jìn)

行比賽，看看誰知道的鳥類最多。開展愛鳥識鳥知識競賽。學(xué)習(xí)過〃昆蟲〃

一節(jié)后，也可以開展中學(xué)生昆蟲知識競賽等等。在競賽中，小組成員為了

取得好成績，同學(xué)之間主動想點(diǎn)子、出主意、查閱資料。學(xué)生的責(zé)任心表

現(xiàn)的非常強(qiáng)烈。全班同學(xué)都積極參與其中。通過這樣的比賽，學(xué)生在緊張

而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學(xué)效果非常明顯。

6.辯一辯

在生物課堂教學(xué)中組織辯論活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個問題

進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識，加深理解，提高能力的目的。

如學(xué)習(xí)過〃激素〃一節(jié)課后，利用多媒體播放兩組動畫：一是小明感冒發(fā)高

燒，醫(yī)生給他注射了激素類藥物地塞米松，很快燒就退了；另一組是小明

的媽媽服用了另一種激素類藥物來治療腎炎，結(jié)果吃成了大胖子，然后讓

同學(xué)們討論到底是激素好，還是不好。這時教師把學(xué)生分成兩組，一方堅

持〃激素好〃的觀點(diǎn)，另一方堅持〃激素不好〃的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己的觀

點(diǎn)，同時反駁對方的觀點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)過〃鳥類的特征〃一節(jié)之后，讓學(xué)生展

開辯論：蝙蝠屬不屬于鳥類。從而使學(xué)生加深對〃鳥類特征〃的理解。

通過這種辯一辯的教學(xué)方式。不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且加

深了對知識的理解，收效也特別大。

7.演一演

〃演一演〃就是通過多種形式，如朗誦、詩歌、相聲、小品等，生動地反

映生物之間的聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中，教聽j可以選擇那些典型材料，選

擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部的學(xué)生都參與活動，使學(xué)生在

參與過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。例如，學(xué)習(xí)生長素的

發(fā)現(xiàn)時，當(dāng)講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時，我讓一個學(xué)生進(jìn)行了

一段小品表演：在一個漆黑的夜晚，忽從一側(cè)射來一束燈光，黑暗中直立

的他會有什么反應(yīng)呢?我讓另一個同學(xué)用預(yù)先準(zhǔn)備好的一個不透光的紙箱

罩住頭部，他無動于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連

串的轉(zhuǎn)頭側(cè)身彎腰的滑稽動作。學(xué)生恍然大悟，異口同聲道：〃感受光刺

激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段?！ㄔ偃?/p>

學(xué)習(xí)過細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)之后，設(shè)計了這樣一個小品《細(xì)胞器爭功》。

我讓幾個同學(xué)分別扮演不同的細(xì)胞器，表演中各〃細(xì)胞器〃為了證明自己在

細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重要作用而彼此相互爭功，在爭吵中說明各自的重要作用，

最后得出各細(xì)胞器只有互相協(xié)調(diào)、相互合作才能成為一個統(tǒng)一的整體。通

過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對生

物知識的理解，學(xué)生印象深刻。

8.評一評

新課程強(qiáng)調(diào)改革單一評價主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評價，讓學(xué)生也主動

參與到生物教學(xué)的評價中來。使教師和學(xué)生同時成為教學(xué)評價的主體。通

過學(xué)生對自己和他人的評價，可以取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足。同時也可

以把教師從繁重的作業(yè)評價中解脫出來，以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)。通過這種評一評的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為評價的主人，實(shí)現(xiàn)

在教師指導(dǎo)下的個人評價與小組評價的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自評與互評中

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做人。

9.練一練

教師在課堂即將結(jié)束時，通過提問、練習(xí)、或小測驗(yàn)等形式，讓學(xué)生練

一練，及時了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，發(fā)現(xiàn)不足，從而加深對所學(xué)

知識的理解。同時教師也能通過反饋了解教學(xué)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)

容和方法，做到有的放失。同時，通過對學(xué)生的評價，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生

一種成就感，使學(xué)生感受到自己每節(jié)課中都有新的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

10.理一理

課堂小結(jié)是生物課堂教學(xué)中既重要乂容易被人忽視的環(huán)節(jié)。生物課堂教

學(xué)中的理一理活動，是指在完成某項教