三年級語文教案課件

15、我應(yīng)該感到自豪才對

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有?條理地講述這個(gè)故事。

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解有生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處,

樹立正確的審美觀點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板、投影。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)【52】

一、導(dǎo)入：

1、談話導(dǎo)入

2、板書課題，齊讀

二、自學(xué)課文

1、出示自學(xué)要求：

（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子，想一想課文講里一件什么事情？

2）讀讀下面的詞語，聯(lián)系上下文想想它們的意思，注意帶點(diǎn)字的讀音。

疙瘩自豪駱駝委屈足夠沙漠小溪陷進(jìn)養(yǎng)料

風(fēng)沙茫茫貯存俯下身子鋪天蓋地

2、學(xué)生自學(xué)，教師注意輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

三、檢查自學(xué)

1、指名讀課文，集體糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

2、說說課文講了一件什么事？

3、說一說課文哪一部分是講小駱駝跟著媽媽到沙漠旅行的（3、4自然段）

4、指名讀詞語，注意3個(gè)加點(diǎn)字應(yīng)該讀輕聲。

5、說一說部分詞語的意思。

6、小結(jié)自學(xué)情況。

四、學(xué)習(xí)生字

1、自由識記生字，注意字形。

2、交流記憶方法。

3、用鋼筆描紅。

4、反饋，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)。

第二課時(shí)【53】

一、導(dǎo)入：

今大我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一生齊讀課題。

二、聽說訓(xùn)練：

1、駱駝的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還兩個(gè)肉疙瘩。

2、駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對！

（1）師述（2）指名說（3）出示句子齊讀。

三、講讀課文：

（一）、第1、2小節(jié)：

1、是什么事讓小駱駝感到自己應(yīng)該感到自豪才XT呢？課文的一、二小節(jié)交代了

事情的起因。齊讀一、二小節(jié)。

2、課件展示：出現(xiàn)小駱駝來到小溪邊，小紅馬也來到小溪邊，小紅馬看到小駱

駝就開口了一

（1）指名讀

（2）評讀，讀出“噴著響鼻

（3）再指名讀。

板書：腳掌（乂大乂厚）眼毛（兩層）肉疙瘩難看

（4）齊讀小紅馬說的話。

3、小駱駝聽了覺得很-生齊。附板書：委屈

就把小紅馬的話告訴了媽媽，它會怎樣說呢？指名說

媽媽是怎樣回答的？指名讀、評讀（“疼愛”）、再指名讀、齊讀

4、讀好

（1）指名說讀（一個(gè)演小駱駝，一個(gè)演駱駝媽媽）

（2）分角色讀1、2小節(jié)：小駱駝、駱駝媽媽、旁白

過渡：第二天，小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。

（二）、第3-4小節(jié)：

（出示沙漠圖）指名讀3、4小節(jié)

板V：（）沙漠請你說說：你看到了、聽到了怎樣的沙漠？

對呀，小駱駝望著這無邊無際的沙漠開始擔(dān)憂起來，小駱駝?chuàng)氖裁?？?jīng)過

這次沙漠之旅它又明白了什么？

1、自讀3、4小節(jié)。

2、交流小駱駝?chuàng)氖裁?？指名讀（讀出“擔(dān)心”的語氣）

3、同桌同學(xué)再讀3、4小節(jié)，討論并完成思考題：

（1）小駱駝在茫茫的大沙漠中行走不怕餓，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

（2）小駱駝不怕自己的腳會陷進(jìn)松散的沙子里，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

（3）小駱駝也不怕鋪天蓋地刮過的風(fēng)沙，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

4、交流：

（1）出示句子、駱駝圖，

指示“駝峰“，板書”駝峰二

師生識圖，板書：貯存養(yǎng)料齊讀句子。

（2）出示句子：怎樣理解媽媽說的這句話？

（3）介紹駱駝鼻孔和眼睛的知識。

齊讀第4小節(jié)。

5、讀好3、4小節(jié)：

（1）分角色朗讀。

（2）評讀。

（3）再分角色讀。

小結(jié)：駱駝的腳掌乂大乂厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有肉疙瘩般的駝峰,

看起來不美觀，可他們的用處大著哩！乂大乂厚的腳掌不會陷進(jìn)沙子里拔不出來,

兩層眼毛可以防沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，適于沙漠生活。所以，最后小駱駝相通

了，他覺得自己應(yīng)該--生齊。

（三）、第5小節(jié)：

1、齊讀第5小節(jié)。

2、小駱駝的情緒有葉么變化？（板書：自豪）

讀好“自豪”。

師總結(jié)：課文講述了小駱駝聽小紅馬說自己很難看覺得很委屈，后來跟著媽

媽到沙漠里走了一趟，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，那么：你受到了什么啟

發(fā)？

（判斷一種事物美不美，不能光看外表，還要看內(nèi)在。）

四、續(xù)講故事：

小駱駝的沙漠之旅結(jié)束了，有一天，它又來到小溪邊照鏡子，欣賞它那又大又

厚的腳掌、兩層長長的眼毛和高高聳起的駝峰。恰巧小紅馬也來了，它們第二次

的相逢，小駱駝會怎樣對小紅馬說呢？

1、同桌討論。

2、指名交流。

16、水上飛機(jī)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課12個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理

解由生字組成的詞語。能用“究竟”和“漸漸地”造句。

3、了解水上飛機(jī)的主要作用，激發(fā)兒童從小學(xué)科學(xué)、長大用科學(xué)為人類造福的

志趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，并激發(fā)科學(xué)興趣。

教具準(zhǔn)備：

投影片、生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)【54】

一、揭示課題

1、板書課題，齊讀課題。

2、質(zhì)疑：看了文章的題目，你想知道什么？

（飛機(jī)是在哪里飛行的？水上飛機(jī)有什么特殊的用途？）

二、聽讀課文。

聽錄音，你有什么感受？

三、初讀指導(dǎo)

1、自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子，讀通課文，理解新詞的意思；（2）初步知道

課文主要寫得是什么，水上飛機(jī)有哪些用途？

2、檢查自學(xué)效果

師：剛上課時(shí)我們用的“究竟”表示“追問”的語氣，而這里是“清楚、明白”

的意思，看來，同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中意思是不同的。

6、指導(dǎo)朗讀第1段

過渡：小海鷗想去問個(gè)究竟，它是怎么問，那條奇怪的船又是怎么【問答的呢？大

家用自己喜歡的方式讀一讀二至六自然段。

導(dǎo)學(xué)二至六自然段

1、讀完了嗎？現(xiàn)在你有沒有知道那條奇怪的船到底是什么？（水上飛機(jī)）

2、我們再來讀讀它倆的對話（逐句指導(dǎo)朗讀）

出示①“喂，船大哥，你好哇！”

（注：在波浪翻滾的大海上說話，應(yīng)當(dāng)怎樣：聲音響亮

平時(shí)，你有沒有站在遠(yuǎn)處喊過人呢？〈喊喊看——喂〉

“船大哥，你好嗎？"小海鷗真是非常懂禮貌。你再讀讀?。?/p>

②“你好！我不是船，我是水上飛機(jī)。”

（注：這一句話是誰說的？

人與人之間的文明禮貌是相對的，水上飛機(jī)也挺懂禮貌

它很友善地對小海鷗的話作糾正，多么自豪。引導(dǎo)加上動(dòng)作）

③“飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”

（注：這一句話連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)問號，應(yīng)該怎樣讀呢？

結(jié)合提示語“吃了一驚”進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)加上表情）

④“不，我是降落在這里的。我是海上救護(hù)機(jī)，可以迅速救援海卜.遇難的船只。”

（注：“我”是誰，它的名稱、作用。附板書：海上救護(hù)機(jī)，救援船只）

指名讀，這句話該怎么讀？結(jié)合提示語“笑了”進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)加上表情。

師引導(dǎo)：咦，船只在海上遇難了，為什么不用船去救，而讓水上飛機(jī)前往救援呢？

讀一讀，誰能通過你的朗讀告訴大家答案（突出“迅速”）

3、練習(xí)對話

找你最好的朋友，進(jìn)行對話（語氣、表情、動(dòng)作），教師適時(shí)表揚(yáng)。

過渡：海上救護(hù)機(jī)能迅速救援海上遇難的船只，真了不起。

課文中，它真的接到求救警報(bào)了，它是怎樣前往救援的呢？

大家想不想去看看呀？找找看，在課文哪兒

導(dǎo)學(xué)第8段

1、指名讀

2、出示：“他告別了小海鷗，便迅速地滑行起來，機(jī)身的兩旁隨即濺起了雪白

的浪花。

水上匕機(jī)漸漸地離開海面，向遙遠(yuǎn)的大邊匕去?！?/p>

A、“漸漸地”是什么意思？生答后，師“這不是與‘迅速'自相矛盾嗎？}

（結(jié)合：”迅速、隨即”等詞，引導(dǎo)理解）

表示海上救護(hù)機(jī)離開水面時(shí)有一個(gè)過程，慢慢上升，飛行時(shí)比在水面滑行更快了。

（用詞準(zhǔn)確）

C、指導(dǎo)朗讀

（海上救護(hù)機(jī)的本領(lǐng)的確非常大，很神奇，你佩服它嗎？我們一邊讀--邊體會它

的神奇和同詞的準(zhǔn)確?。?/p>

過渡：它倆還談了些什么呢？

導(dǎo)學(xué)第7段

1、出示：“我還有很多兄弟。有的……；有的……；還有的……撲滅森林的大

火……

2、自由讀

3、引導(dǎo)理解

海上救護(hù)機(jī)有許多兄弟（文中用“有的……有的……還有的”介紹了它們的本領(lǐng)）

指名說（附板書）

4、指導(dǎo)取名

你能給它們?nèi)€(gè)合適的名字嗎？（附板書）

海上救護(hù)機(jī)［救援船只］

海上戰(zhàn)斗機(jī)……［參加戰(zhàn)斗］

海上運(yùn)輸機(jī)……［輸送物資］

海上滅火機(jī)....［撲滅大火］

5、師小結(jié)指導(dǎo)朗讀

結(jié)合省略號，遷移拓展

1、省略號省略了什么，（許多具有各有作用的水上飛機(jī)）

2、思考：如果讓你長大后造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用。

3、小組合作交流

4、匯報(bào)評議（名稱、用途）

5、師小結(jié)

剛才我們讓飛上飛機(jī)發(fā)揮了那么多新的作用，其中有一些水上飛機(jī)已經(jīng)擁有了，

還有許多新型的水上下班飛機(jī)只要大家從小好好學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)本領(lǐng)，長大以后

就等著你們?nèi)?shí)現(xiàn)！

三、總結(jié)課文，布置作業(yè)

1、今天，我們聽了海上救護(hù)機(jī)的介紹，了解了水上飛機(jī)，同學(xué)們肯定對它們也

產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、對于剛才同學(xué)們的精彩構(gòu)想，老師還想探個(gè)究竟

（出示）

請展示你的聰明才智，以作文、繪畫、小制作等形式設(shè)計(jì)具有新作用的水上飛機(jī)。

課后，我會跟你們老師商量，請他組織一下，在班上舉辦一次水上飛機(jī)設(shè)計(jì)成果

展示會。

17跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)備

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)：［56］

一、導(dǎo)課激趣：

1、板書：跟蹤指名正音

想怎么讀這個(gè)詞？為什么要這樣讀？（如果體會不到可以演一演）

2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎？板書：臺風(fēng)——衛(wèi)星

3、可以怎么讀這個(gè)板書？還可以怎么讀？

4、看上去不相關(guān)的兩樣事物，他們會有怎樣的聯(lián)系呢？去課文里面找找好嗎？

二、初讀感知：

1、自由大聲朗讀。

2、出示詞語，指名讀。

3、指名分段讀。

三、精讀感悟：

（一）大家讀書的本領(lǐng)確實(shí)很棒，短短的十幾分鐘就能讀的正確、流利，還有不

少同學(xué)讀得繪聲繪色了。這個(gè)會跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星到底是怎樣跟蹤衛(wèi)星的？默讀課

文，畫一畫有關(guān)句子，再讀一讀。

（二）指名交流。

（三）學(xué)生自讀課文，

（四）反饋：能給大家介紹介紹衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的嗎？找出有關(guān)句子讀給我

們聽聽。

“哈，”小星星笑了笑說，“我是第二代氣象衛(wèi)星，人們叫我時(shí)刻跟蹤你，監(jiān)視

你，直到你消失為止?！?/p>

1、抓住“時(shí)刻”，舉例子：衛(wèi)星都會在什么時(shí)候跟著臺風(fēng)（說不出時(shí)教師示范

舉例子：他在走路時(shí)隔著他，做游戲時(shí)跟著他……）

2、指名讀這段。板書：時(shí)刻

3、過渡：衛(wèi)星說到做到了嗎？他是怎樣時(shí)刻跟蹤臺風(fēng)的？我們再接著聽聽其他

同學(xué)的介紹。

衛(wèi)星說到做到了嗎？（生答）剛才xx的發(fā)言就能說明了。

“可我偏偏愛跟著你走……”

1、課件出示本句話。這個(gè)“你”是誰？他到底是個(gè)怎樣的人物？（聯(lián)系上下文

看看）

2、生回答。播放臺風(fēng)的影片。

3、這么厲害的臺風(fēng)，衛(wèi)星卻偏偏愛跟著他，這句話還可以怎么說呢？

4、生交流。板偏偏愛

5、真是一個(gè)態(tài)度堅(jiān)決的衛(wèi)星??！面對如此厲害的臺風(fēng)，他們之間的對話該怎么

讀呢？指名讀。

6、采訪形式指導(dǎo)朗讀。

7、過度：臺風(fēng)會善罷甘休嗎？（生答）

8、師生接讀：臺風(fēng)狂暴地跳起來，對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去?？伤睦镏?，氣

象衛(wèi)星站設(shè)在離地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。

9、過度：哦，這一回合，誰贏了呀？衛(wèi)星還在繼續(xù)跟蹤衛(wèi)星嗎？

（真是太精彩了，還有介紹衛(wèi)星跟蹤臺風(fēng)的句子嗎？）

他感到有點(diǎn)累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。

1、老師也是找到的這一部分，我也想讀給大家聽聽，行嗎？

師讀掉“無意”“仍然”。

2、生質(zhì)疑，體會臺風(fēng)滿以為把衛(wèi)星甩掉了，但衛(wèi)星卻不放松地緊跟它。板書：

仍然緊緊

3、你們可真能干，老師也要向你們學(xué)習(xí)，我相信你們也能把他們的這組對話讀

好。課件對話“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”指名朗讀。

“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。

你確實(shí)不會被甩掉。想甩掉我，沒有門嗎？臺風(fēng)準(zhǔn)備怎樣甩掉臺風(fēng)？

“哈！這里的人們早就知道你快要來了?！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分

鐘，我就向他們報(bào)告一次你的行蹤?！?/p>

1、抓“自豪”。你這么自豪是為什么??？板書：每隔二十五分鐘

2、人們早就知道臺風(fēng)會來了，看臺風(fēng)來了。錄像播放臺風(fēng)引起巨浪拍打岸邊旁

白：狂風(fēng)怒吼，巨浪滔天

3、定格畫面，接著會發(fā)生什么情況？在瘋狂的臺風(fēng)巨獸，我們也不用怕了，心

情怎樣？

4、指導(dǎo)朗讀“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是他

很快發(fā)現(xiàn)，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌?！?/p>

5、看來，衛(wèi)星確實(shí)應(yīng)該自豪，因?yàn)樗墓ぷ鲙椭藗儜?zhàn)勝了臺風(fēng)，我們再也不

怕臺風(fēng)帶來的災(zāi)難了。來，能干的小衛(wèi)星們，自豪地夸夸自己的本領(lǐng)吧！齊讀這

句話。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、臺風(fēng)這下可沒轍了吧！好了，氣象衛(wèi)星的任務(wù)完成了，收兵回營吧！

激起學(xué)生聯(lián)系最后一段?？磥?，衛(wèi)星對臺風(fēng)的跟蹤還沒結(jié)束呢，我們一起來讀讀

最后一段。板書：又

第二課時(shí)：[57]

一、說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對第二代衛(wèi)星有什么印象？

二、衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。

師小結(jié)：無論臺風(fēng)多么狂怒，多么兇猛，氣象衛(wèi)星都能緊緊地跟著他、監(jiān)視他，

向人類報(bào)告他的一舉一動(dòng)，使我們不再受到臺風(fēng)的傷害，科技的力量無窮，”人

定勝天”。

三、分組，分角色朗讀。

四、角色表演。

《習(xí)作5》

教學(xué)要求：

1、能根據(jù)所給的材料進(jìn)行分析、綜合、處理，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力。

2、自擬作文題，并能有?條理、有中心地根據(jù)所篩選的材料進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

3、在整合材料進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系時(shí)，有H己的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)【58】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、多媒體演示：賽龍舟、包粽子……端午節(jié)到了，人們以各種形式迎接這

個(gè)節(jié)日地到來。

2、你對端午節(jié)了解多少？

3、剛好，我們班要出一期有關(guān)端午節(jié)的黑板報(bào)，如果由你來負(fù)責(zé)，你打算

如何設(shè)計(jì)？

4、師引導(dǎo)：剛才有個(gè)同學(xué)建議寫一寫有關(guān)端午節(jié)的文章。恰好有同學(xué)找來

了許多關(guān)于端之材料，同學(xué)們根據(jù)材料寫一篇介紹端午節(jié)的短文。

二、閱讀材料，自行整理

1、讓學(xué)生自有閱讀材料，同座交流：

收集地材料包括哪些方面。

2、全班同學(xué)交流討論

3、你對介紹端午節(jié)地哪個(gè)方面地材料最感興趣？說說理由。

4、你打算如何把你最有興趣的材料整理成小短文？

三、合作交流，完成初稿

1、自由組合成學(xué)習(xí)小組，并在小組里交流自己如何組合材料的。

2、每一學(xué)習(xí)小組商議如何共同完成一篇短文。

3、各小組完成習(xí)作。

第二課時(shí)：[59]

一、多向評價(jià)，及時(shí)反饋

1、各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)，各位同學(xué)參與評價(jià)，師出示評價(jià)要求：

a、是否合理的安排材料；

b、是否有條理的敘述自己選好的材料；

c、在篩選材料的時(shí)候有沒有自己的特點(diǎn)。

2、師就學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的分析，相機(jī)板書

a、適當(dāng)?shù)倪x擇

b、合理的安排

c^創(chuàng)意的表達(dá)

3、師請各小組同學(xué)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

4、師將各小組的習(xí)作帖在墻上，讓學(xué)生卜位閱讀，并把自己的意見及時(shí)地

寫在相應(yīng)的白紙上。

5、師相機(jī)與學(xué)生討論。

6、師安排眾生習(xí)作。

練習(xí)5

教學(xué)要求：

1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間的相似處，并學(xué)習(xí)運(yùn)用打比方。

2增加詞語積累的練習(xí)。

3練習(xí)用鋼筆書寫點(diǎn)畫教多的字

4調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的觀察積累，引導(dǎo)學(xué)生說說自己最喜歡或最不喜歡的廣告，說明

理由。

5練習(xí)書寫帶有橫折鉤筆畫的“為”字和帶有橫折提筆畫“計(jì)”字，重點(diǎn)要求學(xué)

生掌握這兩個(gè)筆畫的運(yùn)筆方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：一些廣告的圖片、錄音及多媒體資料。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)[60]

一學(xué)習(xí)“學(xué)用字詞句”部分

1導(dǎo)入語：有一句廣告詞叫做“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣”。聯(lián)想和想象是

人類發(fā)明、創(chuàng)造的前提。

2請看這三幅圖，你一定會想到與它們相似的事物。

①學(xué)生觀察②全班互相交流③選擇一個(gè)自己認(rèn)為最相象的事物畫下來，在旁邊寫

上名稱。

3用打比方的句子吧上面的圖畫說一說，并寫下來。

4在我們學(xué)過的課文中，也有很多打比方的句子，大家找出來，讀一讀。

5討論：這樣寫有什么好處？

6師小結(jié)：運(yùn)用打比方的方法具體的描繪事物，能使文章生動(dòng)形象，給人留下深

刻的印象。

二完成“讀讀背背”的內(nèi)容

1讀準(zhǔn)字音①自讀詞語，借助字典或詞典讀準(zhǔn)字音。②指名讀詞，正音。③全班齊讀

2理解詞義①學(xué)生根據(jù)自己的理解或查閱到的貢料，自由講解詞義。

②師適當(dāng)?shù)闹v解：自強(qiáng)不息：自覺的努力向上，永不停息忍辱負(fù)重：忍受屈辱，擔(dān)負(fù)重任志

在千里：指有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想。義無返顧：反顧，向后看。在道義上，只許奮勇向前，不

容徘徊后退。

③讀了這些詞，你感受到什么？

3反復(fù)朗讀，以期背誦。

三學(xué)習(xí)“寫好鋼筆字”

1學(xué)生自讀“我的提醒”

2觀察字型，找出點(diǎn)在三個(gè)字中所處的位置有什么不同。

3討論：如何將這些點(diǎn)畫寫好4學(xué)生描紅。師巡視指導(dǎo)

5談?wù)劽杓t體會

6練習(xí)寫字

第二課時(shí)（完成口語交際）[61]

導(dǎo)入“藍(lán)貓的飲料我愛喝”、“我家的盤了會唱歌”、“真巧，好吃得不得

了！”大家對這些耳熟能詳?shù)膹V告詞非常熟悉吧？廣告作為一種宣傳商品或公益

事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時(shí)不有，無處不在。有的廣告大家都已經(jīng)作為生

活用語的一部分了。

二展示一些精彩的廣告錄象

三大家交流在各式各樣的廣告當(dāng)中，你最喜歡的廣告是什么？為什么？你不喜

歡的廣告是什么？為什么？小組內(nèi)交流全班交流（強(qiáng)調(diào)互動(dòng)）

四精彩廣告再現(xiàn)學(xué)生自由組合，將自己最喜歡的廣告表演出來學(xué)生表演

五設(shè)計(jì)廣告我們一起聊了很多廣告，可是那都是別人設(shè)計(jì)的。你們想不想為自

己喜歡的商品也來設(shè)計(jì)一個(gè)廣告呢？或者，設(shè)計(jì)一段公益廣告也行。學(xué)生自由

組合，討論創(chuàng)意。嘗試設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)（學(xué)寫毛筆字）【62】

-復(fù)習(xí)基本筆畫橫折、豎鉤、豎提二學(xué)習(xí)“橫折鉤”

1出示筆畫：“橫折鉤”

2觀察筆畫特點(diǎn)

3教師示范寫法教師一邊范寫，一邊講解橫折鉤的寫法：露鋒起筆，順勢向右橫出作橫畫，

漸輕、漸細(xì)，至折處略向上提筆，再向右下作頓筆，轉(zhuǎn)勢直下作豎彎鉤狀，出鋒。

4學(xué)生練習(xí)書寫三個(gè)，教師巡視、指導(dǎo)

5評議學(xué)生作品

6教師范寫“為”

7學(xué)生練習(xí)寫“為”、“力”、“書”

8評議學(xué)生寫的字

三學(xué)習(xí)寫“橫折提”

1出示筆畫：“橫折提”

2觀察筆畫特點(diǎn)

3教師示范寫法：教師一邊范寫，一邊講解橫折提的寫法：露鋒起筆，順勢向右橫出作橫畫,

至折處略向上提筆，再向右下作頓筆，轉(zhuǎn)勢微向左下行等，折筆向右下稍頓，回鋒向匕再

提筆向右上角挑出。

4學(xué)生練習(xí)書寫三個(gè)，教師巡視、指導(dǎo)

5評議學(xué)生作品

6教師范寫“計(jì)”

7學(xué)生練習(xí)寫“計(jì)”

8評議學(xué)生寫的字

第六組課文教材教法

一、教材簡析

蘇教版（國標(biāo)本）第六冊第六單元安排有三篇課文；18《“你必須把這條魚放掉！”乂

19《狼和鹿》和20《放飛蜻蜓》。從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文本具

有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是，三篇課文都是關(guān)于“人與動(dòng)物”

的故事，但又不僅僅局限于此一以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、

“人與自我”，有著深厚的思想內(nèi)涵。具體來看：

《你必須把這條魚放掉》一課，講的是湯姆釣到了一條從未見到的大妒魚。由于

離“允許釣妒魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，所以在爸爸的要求卜，很不情愿地把妒

魚放掉了。從此，他再也沒有釣到這樣的大妒魚。但是，爸爸的堅(jiān)定的話語牢牢

地銘記在湯姆的心里。通過讀文，讓學(xué)生懂得不管在什么情況下，都要自覺遵守

社會的規(guī)定。

《狼和鹿》這篇課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)

難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生

物界的這一客觀規(guī)律。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生

嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。弄清羅斯福下令捕

殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《放飛蜻蜓》一課描寫了一群孩子在陶行知先生的幫助下，了解蜻蜓的相關(guān)知識，

放蜻蜓的故事，讓學(xué)生明白保護(hù)益蟲、愛護(hù)動(dòng)物的道理。

從全冊的角度看，本組課文帶有較強(qiáng)的思辯性、科學(xué)性，可以讓學(xué)生感受到瀏讀

不僅可以帶來快樂、舒暢的情感體驗(yàn)，還能啟迪我們?nèi)ダ硇缘厮伎寄硞€(gè)問題，明

白道理，獲得真知。老師們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉思維能力。

二、教學(xué)建議

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有：（1）讀?！皶x百遍，其義自見?！倍嘧x是我國芍統(tǒng)

的教學(xué)手段?，F(xiàn)在，有一種比較時(shí)髦的教學(xué)用語：“請你用你最喜歡的方式閱讀」

我認(rèn)為，這是值得商榷的。就個(gè)人讀而言，是采用默讀、朗讀還是其它形式呢？

進(jìn)入三年級下學(xué)期了，老師們要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來選擇最佳的讀的

形式。比如：18課爸爸與湯姆的對話部分，就適宜用角色朗讀的方式，從爸爸

不容置疑的語氣中去體會他恪守規(guī)定的H覺性；從湯姆不情愿的話語中感受他釣

到如此大魚的不容易和激烈的內(nèi)心斗爭。向19課在理解結(jié)論即第四部分時(shí)，則

適合采用默讀的方式，給學(xué)生時(shí)間，讓他們前后聯(lián)系，反復(fù)尋思，琢磨感悟。說

到這，我想談?wù)勎覍首x和默讀的?點(diǎn)認(rèn)識：有聲和無聲是閱讀教學(xué)中應(yīng)該互為

補(bǔ)充，朗讀有練說話，錘聽力，習(xí)思維，積語言，找語感，陶情操，悟文理，養(yǎng)

習(xí)慣等多方面功能。默讀，正好彌補(bǔ)了朗讀的誤區(qū)，能使學(xué)生靜下心來，潛心會

文，學(xué)會思考，“讀進(jìn)去”再“讀出來”，從而在語言文字中走一個(gè)來回。在“簡

簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的口號中有著豐富的內(nèi)涵，其中就有把“留白、

靜心”引進(jìn)課堂。本單元的課文在訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性方面是很好的

“例子”，讀與思的關(guān)系應(yīng)該是我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更多考慮的問題。也就是說，

學(xué)生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認(rèn)真的思考。逐漸進(jìn)入高段

教學(xué)了，我們要更多地思考以有效的訓(xùn)練、評價(jià)的引導(dǎo)夯實(shí)讀與思的基礎(chǔ)。

（2）問。提問，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念卜.的閱讀教學(xué)，更要研

究提問。因?yàn)樗伎际菑膯栴}開始的。沒有問題，也就不會有學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)活

動(dòng)。對于教學(xué)提問，我們要注意研究問題的指向性和情境性。如：“為什么陶行

知要翠貞放飛蠟蜓？”和“陶行知是怎么勸說孩子們放飛蠟蜓的？”這兩個(gè)問題

的情境性哪個(gè)強(qiáng)呢？很明顯是后者。另外，提問的權(quán)利不應(yīng)該再是老師所獨(dú)享r,

把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我在這學(xué)期嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己最想了解的

問題，以學(xué)定教。

（3）寫?？煞譃樽x書動(dòng)筆、寫字詞練習(xí)和寫作練習(xí)三類。

“不動(dòng)筆墨不讀書?！蔽野嗌嫌幸淮蟛糠謱W(xué)生讀書時(shí)沒有動(dòng)筆的習(xí)慣，一篇

課文學(xué)完了，書上沒有一點(diǎn)筆跡，看到這種情況，我意識到圈點(diǎn)批畫這類動(dòng)筆讀

書的好習(xí)慣，我們還是應(yīng)該注意培養(yǎng)的。我們學(xué)校許多老師的做法值得借鑒：預(yù)

習(xí)時(shí)勾畫出難讀的字訶，用鉛筆注上拼音（待上課初讀后再擦掉）；用“？”在

自己不理解的地方作上標(biāo)記；讀書時(shí)用自己習(xí)慣的記號畫出感受最深的語句，多

讀幾遍，批上讀中感受(對同一句、同一段，每次讀允許有不同感受)……開學(xué)

初，我曾向?qū)W生許諾：期末要評選“課本最佳使用者”，絕不是書面干?凈如新的，

而是每課都有閱讀痕跡，即或多或少的讀書心得汜錄，把書讀“厚”了的。

對于寫字詞，本學(xué)期我也做了一點(diǎn)嘗試：即加強(qiáng)預(yù)習(xí)中認(rèn)讀字詞，課前給學(xué)

生點(diǎn)出該課生字新詞中的難點(diǎn)，取個(gè)名字叫“揪出攔路虎”，讓學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)加

以注意，用反復(fù)認(rèn)讀、查字典等方法盡量掃清障礙，預(yù)習(xí)時(shí)不僅讀字詞，還動(dòng)筆

寫寫字詞。剛開始時(shí)是每課和學(xué)生一塊在課堂上完成預(yù)習(xí)；慢慢地放手一些，

主要關(guān)注學(xué)習(xí)不自覺或有困難的學(xué)生；再放手一些，讓學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間在小

組里交流預(yù)習(xí)情況。這樣，課堂上我就能提高效率了，每課抓住幾個(gè)難寫或易錯(cuò)

的生字重點(diǎn)指導(dǎo)，其它的就由學(xué)生自主完成。

在語文課堂中善于發(fā)掘可寫的因素，有效地激發(fā)寫作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，

而不是為文而文。我們要充分發(fā)揮課文是例子的作用。比如學(xué)完18課，可以讓

學(xué)生就“遵守規(guī)定”寫寫自己的故事；19課課后，可以讓學(xué)生以“大自然中的

鏈”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書筆記交流活動(dòng)，激發(fā)孩子們探索自然的熱情。而

20課正好可以和本組的習(xí)作6的例文整合，聯(lián)系起來教學(xué)。

說到現(xiàn)代教學(xué)手段，可能大家馬上會想到多媒體、網(wǎng)絡(luò)。的確，將信息技術(shù)引入

語文教學(xué)，可以大大豐富課堂的容量，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，提高教學(xué)效率。如：19

課《狼和鹿》，可以讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式了解狼和鹿的習(xí)性，收集一些

動(dòng)植物間相互制約、相互聯(lián)系的資料，拓展學(xué)生的知識空間。教學(xué)2()課時(shí)，可

以借助錄象，讓學(xué)生宜.觀感受蜻蜓的結(jié)構(gòu)、特征。還可以針對文中陶行知說的“蜻

蜓餓極時(shí)會吃自己的尾巴?！钡乳_展語文實(shí)踐活動(dòng)，通過閱讀百科全書、上網(wǎng)搜

集信息等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。蘇教版在這方面也為我們提供了很好的資源一

配套光盤，不知老師們是否用過。

除了傳統(tǒng)的讀、問、寫等教學(xué)方式外，我們還可以采用以下策略：

其一，辯：辯必須是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。結(jié)合課文中的語言進(jìn)行引導(dǎo)，對不同

的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。反過來辯論又可以將讀引向深入，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文

情境，促進(jìn)思維以及語言的發(fā)展，還可以使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。在課文《“你

必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果是你，你會不會

把這條魚放掉？”讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組合成正反兩組展開辯論，在辯論中還

可以根據(jù)自己認(rèn)識上的改變更換自己的立場。學(xué)生在辯論中既要深入課文中找論

據(jù)，還要組織好自己的語言進(jìn)行表達(dá)，思維就會被激活。教師在學(xué)生辯論時(shí)相機(jī)

指引與課文中的語言文字結(jié)合，就能達(dá)到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。這就涉及到“學(xué)生的

個(gè)性化體驗(yàn)”和“教師的主導(dǎo)作用”的問題了。我的認(rèn)識是：尊重學(xué)生獨(dú)特的感

受和理解并非是全盤肯定學(xué)生的說法。一位老師在執(zhí)教《“你必須把這條魚放

掉！”》時(shí)，就是讓學(xué)生展開辯論。在討論是否應(yīng)該放時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了的意

見：有的認(rèn)為應(yīng)該遵守規(guī)定，不管有沒有人看見；有的認(rèn)為可以變通一下，先將

妒魚放在簍中，等到了兩個(gè)小時(shí)之后再拎回家；還有人認(rèn)為，反正是沒有人看見,

也沒有人知道，完全可以不放……學(xué)生之間的交流將課堂氣氛推向了高潮。面對

學(xué)生的多種觀點(diǎn)，執(zhí)教老師也亮出了自己的觀點(diǎn)：“認(rèn)為可以不放掉的同學(xué)，你

們可以保留你們的觀點(diǎn)。但是對于一-種規(guī)定，一種社會秩序，不管有沒有人看見

我們都應(yīng)該遵守！”老師的這一發(fā)言讓我們看到，教師做到了既尊重了學(xué)生對課

文的獨(dú)特理解和感受，又啟發(fā)學(xué)生遵守社會公德是一種自覺行為，并不因有人看

見才遵守。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí),

體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

其二，演讀結(jié)合、以演促讀：即讓表演與朗讀有機(jī)結(jié)合，以表演促進(jìn)學(xué)生的朗讀,

促進(jìn)學(xué)生對課文語言的感悟。因?yàn)?，大多語言的內(nèi)涵可以通過腔調(diào)、神態(tài)或動(dòng)作

等演的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在借助“演”進(jìn)行感悟的過程中，會不知不覺地進(jìn)入

語言的情境，和語言產(chǎn)生共鳴，獲得真切的體會。在教學(xué)18、20課時(shí)。老師們

可以用這種方法?？梢宰屚鶎W(xué)著課文中父子、陶行知先生和孩子們的樣子對

話……演讀講究的是誦讀時(shí)把自己當(dāng)作課文中的角色，力圖“演讀”出來，這樣,

思維是活躍的，聯(lián)想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。

2、注重復(fù)述，因課設(shè)練。

小學(xué)生復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)

的重要階段，這一點(diǎn)在本單元教材的編寫中得到了很好地體現(xiàn)。老師們看看課后

的第一題就很清楚。

復(fù)述訓(xùn)練也要因文而變，因教學(xué)目標(biāo)而變；在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)還要滲透一些復(fù)述

課文的方法。當(dāng)然還要制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，在平時(shí)的教學(xué)中加以滲透，

以努力提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。例如：教《你必須把這條魚放掉！》這篇課文

時(shí)，老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生體會湯姆的心情變化的句子，然后把關(guān)鍵詞語板書

在黑板上（“小心翼翼”“很不情愿”“慢吞吞”）最后要求學(xué)生根據(jù)這些詞語

復(fù)述課文的主要內(nèi)容。由于教師在教學(xué)中恰到好處地安排了復(fù)述訓(xùn)練，因此學(xué)生

就能在不知不覺中完成了復(fù)述任務(wù)。

又如《狼和鹿》一課，為了引起學(xué)生閱讀本文的興趣，可在閱讀前，先讓學(xué)生說

說自己聽過、讀過的童話故事，談?wù)剬呛吐沟挠∠?。在初讀把握課文大體內(nèi)容

的基礎(chǔ)上給學(xué)生充裕的時(shí)間，認(rèn)真讀讀第一至六自然段，想一想，羅斯福為了保

護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。讀完后合上課本，自己說一說

或同桌間講一講“鹿和狼的故事”。從所學(xué)課文的特點(diǎn)出發(fā)，按照語言學(xué)習(xí)的客

觀規(guī)律富于適度的游戲形式，不僅可行，而且可取。因?yàn)楹⒆油ㄟ^游戲獲得認(rèn)識

是輕松愉快而乂感受深刻的，而以反映社會生活為內(nèi)容的語文課文，本身就有很

強(qiáng)的情趣性、情境性，這又為以“復(fù)述”來模擬實(shí)踐活動(dòng)，開了方便之門。

我粗略地把復(fù)述歸納成再現(xiàn)式、創(chuàng)造式和縮略式三種。對于學(xué)生復(fù)述過程中的指

導(dǎo)，我認(rèn)為三年級學(xué)生比較適合第一種，即基本按照課文的思路和內(nèi)容用自己的

話說出來，但書上的一些精美詞句，我在指導(dǎo)時(shí)鼓勵(lì)他們用上，形成語言積累。

我們班也有一部分有能力進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，就是在原文的基礎(chǔ)上，展開想象，加

以自己的補(bǔ)白語言、動(dòng)作神情等，類似于饒有興趣的講故事?？s略式有利于培養(yǎng)

學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練學(xué)生抓課文主要內(nèi)容，在四五年級用得較多。

從“因課設(shè)練”的角度仔細(xì)研讀本組課文，除了在劃讀中啟迪學(xué)生思維的嚴(yán)密性、

培養(yǎng)邏輯推理能力外，我們還可以發(fā)現(xiàn)一種語言現(xiàn)象，那就是三篇課文中都出現(xiàn)

了引號，但引號的用法、意義不盡相同，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會。引號的用

法一：引用人物話語。老師們看，18課的標(biāo)題：“你必須把這條魚放掉！”中

的引號，就是這類。它是作者精心提煉的人物話語，將其列為課題，可見這句話

關(guān)聯(lián)全篇。人教版第七冊也選有這篇課文，但取寇為“釣魚的啟示”，其中心詞

是“啟示”，比較起來，我覺得我們教材中的取題寓理于事，更為含蓄些。對于

這種帶引號的課題，學(xué)生初讀可知是引用文中的人物語言，可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)

命令式的句式質(zhì)疑、思索：這句話是誰對誰說的？“這條魚”有什么特指之處或

特定含義？為什么“必須”放掉？由此深入開展閱讀對話。19課《狼和鹿》中

有些詞是加引號的，如：狼是維護(hù)鹿的種群的“功臣”，“功臣”這個(gè)字眼就加

了引號，還有：鹿反倒是成了毀壞這個(gè)種群的“罪魁禍?zhǔn)住?，“罪魁禍?zhǔn)住币彩?/p>

加引號的，這里的引號表示所謂的，是從保護(hù)生態(tài)平衡角度看待的，有?著特定意

義。備課時(shí)，我推測這里引號的特指含義學(xué)生理解起來可能會有難度，我的設(shè)想

是，將“功臣”和“禍?zhǔn)住狈旁诠适虑榫持欣斫饫呛吐沟墓εc過，學(xué)生能聯(lián)系前

后文談到狼可以防止鹿的過度繁殖，以免樹木被大量糟蹋，在保持森林生態(tài)平衡

上立了功；鹿由于過度繁殖，造成森林破壞而惹下禍就可以了。讓學(xué)生體會到這

兩個(gè)詞要是去掉引號，就失去了特指性，成了任何情況下都是如此，如果離開本

課的具體語言環(huán)境，就會造成誤解。再看20課，陶行知和孩子們的對話部分直

接描寫人物語言時(shí)都用了引號，這是引號的最常見的用法?？梢詭椭鷮W(xué)生鞏固上

學(xué)期以及本學(xué)期習(xí)作叫學(xué)過的提示語的幾種情況：出現(xiàn)在句首，出現(xiàn)在說話內(nèi)容

后和不出現(xiàn)提示語，但根據(jù)上下文可以推測出，這種富有變化的對話描寫，可以

避免文章表達(dá)形式的單一、機(jī)械。我把這一單元的這一訓(xùn)練點(diǎn)定名為“看引號，

悟妙處”。讓學(xué)生感受到，透過小小的引號，不僅可以提示我們深入思考語言的

內(nèi)涵，而且對習(xí)作中雙話描寫也起到了指導(dǎo)作用。

3、“淺出”、“趣出”、“巧出”

有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了

講?！边@個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深

入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把

深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。薛法根老師執(zhí)教的《你

必須把這條魚放掉》就很值得我們借鑒。讀了他的課堂實(shí)錄，我歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）“淺出"，化整為零。

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”?。R讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）?。渴菃?？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？

都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣??？

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師:哦，對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。

（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之

堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）

師：這下對了吧？還有問題嗎？

（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）

生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。

師：為什么??？

生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號。

師：那引號表示什么呢？

生：用人物說的話來作為題目。

師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號要特別留心。我們一

起把課題再讀一下。

至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面.。老師推棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路,

看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材i勺關(guān)

鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有?效激活了學(xué)生

的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。

在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：

套上魚鉤甩起魚竿/拋向遠(yuǎn)處劃破水而/沉入水中泛起漣漪/恢復(fù)平靜覺察

動(dòng)靜/小心翼翼拖出妒魚一陣驚喜

首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看

詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。

這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，

不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)

容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化,

不露痕跡，這是好課所追求的境界。

（2）“巧出”，水到渠成。

本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作

為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

生：我信。

師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

（學(xué)生積極性特高，當(dāng)“老師湯姆”的爸爸，機(jī)會難得呀?。?/p>

師：你要請一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。

生：好吧。

兩名學(xué)生上臺?！皽贰瘪R上進(jìn)入角色。

師（湯姆）：爸爸，好大的一條妒魚！

生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！

師:（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大妒魚呀！

生:（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。

師:（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

生:（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

師：（湯姆）,“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

生:（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了

嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰!

師：（湯姆）真的一定要放？

生：（爸爸）必須要放！

師：（湯姆）那我放了??？（作放魚樣）

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子!

創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了

一定的理解之后一定會更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把妒魚放

掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使

之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。

在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，

“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此

時(shí)，學(xué)生乂成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一

揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。

希望以上的教學(xué)片斷能給老師們一些啟示，也希望我的這些還不成熟的想法、這

些思考中的小火花能點(diǎn)燃老師們智慧的火苗。

18你必須把這條魚放掉

教材分析

這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大妒魚重新放到湖里

的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德的道理。課文語言

淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對人物心理活動(dòng)的描寫

細(xì)膩傳神。

學(xué)情分析

通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會，讀

出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時(shí)要認(rèn)

識到：顯然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語給他以深刻的教育。

教學(xué)目的要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教

育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會公德。

3、練習(xí)用“允許、必須”造句。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。

2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使

學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。

教學(xué)難點(diǎn)

1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。

2、理解課文最后一句話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片、卡片

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)[63]

一、揭題質(zhì)疑

1、讀題，你有什么問題要提出嗎？

2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)

量，這是善于思考的結(jié)果。

二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。

查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

三、討論：課題為什么要加引號？

四、讀課文，提出問題。

五、鞏固生字，描紅書寫。

第二課時(shí)【64】

（一）圍繞課題設(shè)疑

1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”

2、指名朗讀課題

討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以

下三個(gè)：

（1）這是一條什么樣的魚？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結(jié)果怎么樣？

下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文

一-邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。

（三）交流自學(xué)情況

1交流第一個(gè)問題

（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出妒魚的大？

“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？

板書“爸爸”“贊賞”

（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練?！?/p>

（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？

學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動(dòng)詞。

指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話

2交流第二個(gè)問題

<1）為什么必須把這條魚放掉？

同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。

（2）比較句子

a你要把這條魚放掉！

b你必須把這條魚放掉！

說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？

指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。

（3）走爸爸的這個(gè)決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？

板書；不情愿

理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造勺。

指導(dǎo)讀好這句話

3交流第三個(gè)問題

（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

下面，我們要舉行一個(gè)辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你

們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來

說服爸爸不要放掉魚。

四人小組討論

（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論

提示

湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

b離允許釣妒魚的季節(jié)只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。

c沒有人看見我釣到妒魚，不放也沒關(guān)系。

爸爸：a雖然魚很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。

b在rr人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒rr人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

C做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。

（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?，F(xiàn)在讓我

們來讀讀課文5-12臼然段，看看湯姆是怎么做的？

板書：斬釘截鐵

（4）從湯姆的行動(dòng)中，你體會到了什么？

（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一?條大魚時(shí)，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到

湯姆把魚放了時(shí)，心生會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

（6）再讀課文5-12自然段

同桌練讀，男女生分角色朗讀。

4學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

出示最后一句話，指名朗讀。

“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

（2）齊讀最后一段

（四）總結(jié)課文

1學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？

2你從這篇課文中得到什么收獲？

板書：必須自覺遵守規(guī)定

（五）作業(yè)

練習(xí)復(fù)述課文

板書

18“你必須把這條魚放掉！”

湯姆：驚喜一不情愿

爸爸：贊賞一斬釘裁鐵

必須自覺遵守規(guī)定

19、狼和鹿

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象

的能力。

4、通過誦讀，從人們喳意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍

首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)[65]

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，問：當(dāng)你們剛看到課題的時(shí)候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、標(biāo)上小節(jié)號，一邊讀一邊想想個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字

（1）自學(xué)生學(xué)'

（2）檢查自學(xué)效果

出示詞語：

繁殖捕殺枯黃生機(jī)勃勃

慘災(zāi)難蔥綠傳染病生兒育女

*指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？

*說說你不能理解的詞語，集體討論。

三、課堂作業(yè)

1、練習(xí)讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖捕殺枯黃生機(jī)勃勃

慘災(zāi)難蔥綠傳染病生兒育女

3、描紅

第二課時(shí)【66】

一、聽寫

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文1—3自然段，每段的意思用一幅畫來描繪。

想想：每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？不太好畫的部分用直線

標(biāo)出。

交流H己的畫。

2、討論：

（1）一百多年前，凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？

（2）后來狼和鹿的情況發(fā)生了哪些變化？為什么會有這么大的變化？

（3）結(jié)果，凱巴伯森林變成了什么樣子？

*理解：凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

*體會森林里鬧饑荒的情景。

3、板書：

三、指導(dǎo)朗讀第1—3自然段。

第三課時(shí)[67]

一、復(fù)習(xí)

1、從一百多年前到1942年，凱巴伯森林發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這樣變化的原

因是什么？

2、凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”是什么意思？

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第4自然段，聯(lián)系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。

（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

（2）人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林也是毀

滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的功臣？

（2）“壞蛋”什么意忍？鹿怎么成了“大壞蛋”呢？

3、小結(jié)：文中二處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。

三、由事明理

學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？

四、練習(xí)朗讀全文。

五、指導(dǎo)復(fù)述

指導(dǎo)：恰當(dāng)引用文中例句，有利于復(fù)述。

同桌練習(xí)復(fù)述。

指名當(dāng)眾復(fù)述。

六、作業(yè)

總結(jié)：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界

中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)

車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)

我們共同的家園而努力。

七、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡

的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動(dòng)；去行動(dòng)，讓大家都來保護(hù)地球。如

果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是地球的美麗和人類后代的幸福。

20放飛蜻蜓

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解TT關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蠟蜓是人類的

好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在讀文的基礎(chǔ)上了解關(guān)于蜻蜓的知識，明白道理。

2、學(xué)習(xí)多種途徑收集、處理資料。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的習(xí)性、特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

關(guān)于蜻蜓的圖文資料，配套光盤

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（包括課堂練習(xí)）

教學(xué)過程：

第一課時(shí)【68】

一扣題引發(fā)，理清脈絡(luò)。

1、啟發(fā)猜想：出示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

2、導(dǎo)入：這篇課文就是闈繞大家的猜想來寫的。不過，這個(gè)和小朋友們說蜻蜓

的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們

放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎？快讀讀課文吧！

3、初讀，理清脈絡(luò)：

（1）第一遍讀，讀準(zhǔn)字詞、讀通課文。

（2）第二遍讀，聯(lián)系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。

（3）第三遍讀，根據(jù)板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學(xué)生

填上恰當(dāng)?shù)脑~，弄清文脈。

二簡析首尾，聚焦“放飛”

1、指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。

2、讀第三段（11自然段）

（1）從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓

（2）從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會孩子們的心情。

3、激起懸念。

翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放匕”

呢？（在“放飛”下加重點(diǎn)號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節(jié)課我們

繼續(xù)讀課文，來解決這些問題。

三指導(dǎo)寫字

1、出示本課生字，學(xué)生再次認(rèn)讀。

2、學(xué)生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構(gòu)描紅、記憶字型。

3、教師范寫：陶、慈、搶（強(qiáng)調(diào)左邊不是“倉”）、復(fù)，抓住重點(diǎn)筆畫進(jìn)行提示。

第二課時(shí)【69】

一復(fù)習(xí)回顧，問題導(dǎo)入

1、出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

2、請學(xué)生簡要說說課文的主要內(nèi)容。

3、回顧上節(jié)課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？

二讀文入境，探究自悟

1、學(xué)生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談

了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

2、學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，形成自己的理由。

3、教師組織課堂討論：聯(lián)系前后文說明自己放的理由，關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）陶行知的語氣：“慈愛的”，“商量的”（尊重孩子，耐心，民主，孩子們?nèi)菀捉邮?/p>

他的教育）

（2）陶行知先生與孩子們的對話內(nèi)容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結(jié)構(gòu)。（了

解蜻蜓的特點(diǎn)，認(rèn)識到它是益蟲，應(yīng)該保護(hù)）

提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學(xué)生讀議）

（3）孩子們的回答內(nèi)容和神態(tài)。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）

4、練習(xí)分角色朗讀。

（1）同座間練習(xí)，再次體會人物的心理。

（2）指名演讀，集體評議。

5、啟發(fā)小結(jié)。

師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的始蜓放

飛呢？請結(jié)合剛才同學(xué)們的發(fā)言，對理由作一個(gè)小結(jié)。

學(xué)生小結(jié)。（教師點(diǎn)評）

三拓展交流，深化理解

1、師：讀了這篇課文，你對文中的哪個(gè)人物印象最深？

2、學(xué)生整體默讀全文，從人物的角度再次感悟。

3、指名談感受，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀相關(guān)段落。

課后研究性學(xué)習(xí)：陶行知先生說：蜻蜓餓極時(shí)會吃自己的尾巴，這個(gè)說法對嗎？找找有關(guān)資

料驗(yàn)證一下。（組織學(xué)生結(jié)合問題查找資料，展開交流。）

習(xí)作6

教學(xué)要求：

1、讀懂例文，學(xué)會發(fā)表自己的看法。

2、認(rèn)真觀察圖畫，結(jié)合已有的知識，說說對不良現(xiàn)象的看法，并發(fā)出合理的倡

議。

3、在練說的基礎(chǔ)匕把自己的想法和建議寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)：

能發(fā)表自己的看法，并把它寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)：

努力使別人接受自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)有情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：配套光盤

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)[70]

-師生談話，引出話題

1、（CAI：青蛙捉害蟲的情景。）師：誰能用一兩句話說說誰在干什么？看誰說的準(zhǔn)確、可

愛C

2、學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容說話。

二情境啟思，例文引路

1、讓學(xué)生觀察圖畫（幾個(gè)小朋友在捉蜻蜓，蜻蜓在他們的網(wǎng)兜里撲扇著翅膀掙扎著）師：

同學(xué)們，快看，災(zāi)難忽然就降臨在正在忙碌的小蜻蜓身上了，瞧，那只被捉住的小蜻蜓怎樣

了？

2、引導(dǎo)學(xué)生想象：蜻蜓會說什么？

提供提示語：蜻蜓有的絕望地說：

有的憤怒地說：

有的不解地說：

有的痛苦地說：

3、看到這樣的情景，你們有什么想法呢？讓學(xué)生發(fā)表芻己的看法。

（1）說給小組里的同伴聽。

（2）指名發(fā)表看法。

4、讀例文，再交流。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）指明朗讀。

（3）師生交流：夏志成同學(xué)發(fā)表了怎樣的看法，有什么值得借鑒之處？還想在他的基礎(chǔ)上

補(bǔ)充或修改什么？（引導(dǎo)學(xué)生辨證地讀例文。）

三看圖，指導(dǎo)表達(dá)自己的看法。

1、CAT：一個(gè)老頭叫賣青蛙。

2、請學(xué)生就這幅圖談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（1）給學(xué)生時(shí)間，讓他們構(gòu)思，形成觀點(diǎn)。

（2）學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的看法。（或譴責(zé)或倡議）

3、將話題拓展：除