課題申報書：基于多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像的精準培訓課程體系研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；诙嗄B(tài)數(shù)據(jù)教師畫像的精準培訓課程體系研究課題設計論證1.研究現(xiàn)狀目前，精準教研視域下的教師畫像研究在國內(nèi)尚屬空白，但實踐領域?qū)τ诮處熅珳逝嘤柕奶剿鞒掷m(xù)推進，各地實踐豐富多元，學術(shù)研究領域也開始對教師精準培訓的內(nèi)涵與路徑進行探討。例如，精準教研視域下的教師畫像研究的文獻綜述指出，教師畫像的研究在國外起步較早，涉及領域廣泛，國內(nèi)研究相對較少，但近年來逐漸受到關(guān)注，主要從教師畫像的概念、方法和應用方面進行了探討，對提高教師培養(yǎng)、管理和評價的精準性具有積極意義。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角看，我國教師培訓經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，目前進入“促創(chuàng)新”的變革期，強調(diào)以大數(shù)據(jù)驅(qū)動的循證理念引領突破與創(chuàng)新。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強調(diào)從技術(shù)要素與制度要素發(fā)力，教育數(shù)字化戰(zhàn)略以及教師專業(yè)發(fā)展的循證理論、復雜系統(tǒng)理論則從不同視角強調(diào)了以大數(shù)據(jù)驅(qū)動的循證理念來引領突破與創(chuàng)新。如“供給側(cè)改革”視角下的教師培訓探索提到，從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”視角來審視并研究教師培訓，就是要調(diào)整師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化培訓內(nèi)容供給，調(diào)整培訓模式改進技術(shù)供給，整合培訓主體完善制度供給。全國教育科學規(guī)劃2023年度課題擬立項名單中雖未直接涉及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像的精準培訓課程體系研究，但其中部分課題為教育研究提供了多方面的參考。例如，滿建宇教授的《義務教育學校校長效能評價指標體系應用研究》項目從義務教育學校校長效能評價的視角，為我國中小學校長效能評價提供新思路和可行方案；傅金蘭教授的《新時代青少年政治認同建構(gòu)的紅色記憶路徑研究》項目聚焦青少年政治認同教育實踐，為推動青少年政治認同實踐研究提供創(chuàng)新路徑。2.選題意義教師數(shù)字畫像是實現(xiàn)精準診斷、及時干預和個性化服務的基礎，多模態(tài)數(shù)據(jù)賦能全息化描繪教師畫像的潛力有待挖掘，對于提高教師培訓的精準性具有重要意義。在AI+教師隊伍建設中，利用新技術(shù)收集教師教育的常態(tài)數(shù)據(jù)，刻畫教師數(shù)字畫像，成為提高精準診斷、及時干預和個性化服務水平的重要舉措。當下，刻畫數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)源主要有兩類：一類來自績效評估以及諸如問卷的自我報告，另一類來自系統(tǒng)平臺隱式記錄的學習印記。在數(shù)字時代，深化基礎教育教師培訓的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要精準培訓，以適應教師培訓發(fā)展的新階段。數(shù)字時代需要深化基礎教育教師培訓的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，理解為何要推動教師精準培訓改革，要從教師培訓的發(fā)展過程，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角去理解精準培訓的緣起與動力體系。3.研究價值有助于構(gòu)建以按需、個性和循證為核心特征要素的教師精準培訓概念模型，為實踐領域提供明確的發(fā)力核心與邊界，實現(xiàn)教師培訓的提質(zhì)增效。教師精準培訓的概念模型以按需、個性和循證三個特征要素為核心，包括微觀層面的培訓設計精準、中觀層面的培訓服務精準和宏觀層面的培訓治理精準三個層面。能夠為教師全息畫像的臨摹提供可行方案，對智慧研修系統(tǒng)與個性化研修服務的構(gòu)建提供有價值的參考。多模態(tài)數(shù)據(jù)賦能教師畫像的研究成果能對教師全息畫像的臨摹提供可行的方案，對以此為基礎的智慧研修系統(tǒng)與個性化研修服務的構(gòu)建提供有價值的參考。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標本研究旨在構(gòu)建基于多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像的精準培訓課程體系，以實現(xiàn)培訓設計精準、培訓服務精準和培訓治理精準，進而提高教師培訓的針對性和有效性，助力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍。具體來說，通過對多模態(tài)數(shù)據(jù)的深入分析和應用，精準把握教師的專業(yè)發(fā)展需求、教學特點和成長潛力，為教師量身定制個性化的培訓方案。在培訓設計方面，根據(jù)教師畫像提供的信息，確定最適合教師的培訓內(nèi)容、教學方法和評價方式，確保培訓方案能夠切實滿足教師的實際需求。在培訓服務方面，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)實時監(jiān)測教師的學習進度和效果，及時調(diào)整培訓策略，為教師提供全方位、個性化的學習支持。在培訓治理方面，基于教師畫像的數(shù)據(jù)反饋，對培訓過程進行科學管理和評估，不斷優(yōu)化培訓體系，提高培訓質(zhì)量和效益。2.研究內(nèi)容分析多模態(tài)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特點，探索多模態(tài)數(shù)據(jù)在教師畫像中的應用。多模態(tài)數(shù)據(jù)是表征不同生理、心理或行為反應的不同形態(tài)數(shù)據(jù)，具有豐富性、多樣性和真實性等特點。在教師畫像中，多模態(tài)數(shù)據(jù)可以包括教師的教學行為數(shù)據(jù)（如課堂教學語言、肢體動作、注意力分配等）、學習行為數(shù)據(jù)（如在線學習時長、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況等）、生理數(shù)據(jù)（如心率、腦電波等）以及績效評估數(shù)據(jù)和自我報告數(shù)據(jù)等。通過對這些多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、分析和融合，可以更全面、準確地描繪教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學風格、學習需求和發(fā)展?jié)摿?，為精準培訓提供有力的?shù)據(jù)支持。研究精準培訓課程體系的設計原則和方法，包括課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等。在課程內(nèi)容方面，應根據(jù)教師畫像確定的教師需求和發(fā)展目標，設計具有針對性、實用性和前瞻性的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容可以涵蓋教育教學理論、學科專業(yè)知識、教學方法與技能、教育技術(shù)應用等多個領域，同時注重與教師的實際教學工作相結(jié)合，提高課程的實用性和可操作性。在教學方法方面，應采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法等，以滿足不同教師的學習風格和需求。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學習平臺、虛擬仿真教學等，提高教學的效率和效果。在評價方式方面，應建立多元化的評價體系，包括過程性評價和終結(jié)性評價、自我評價和他人評價、定量評價和定性評價等，全面、客觀地評價教師的學習效果和專業(yè)發(fā)展水平。構(gòu)建教師畫像模型，為精準培訓提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。教師畫像模型應包括關(guān)注發(fā)展期望勾勒的愿景層、關(guān)注研修動態(tài)描繪的學習層、關(guān)注本體特征刻畫的屬性層三個層面。愿景層主要描繪教師的職業(yè)發(fā)展目標和期望，為教師的專業(yè)成長提供方向指引。學習層主要記錄教師的研修動態(tài)和學習軌跡，包括參加的培訓課程、學習的內(nèi)容、完成的作業(yè)和項目等，反映教師的學習進度和效果。屬性層主要刻畫教師的本體特征，包括教師的基本信息、專業(yè)素養(yǎng)、教學風格、學習需求等，為精準培訓提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。通過對多模態(tài)數(shù)據(jù)的融合分析和模型構(gòu)建，可以為教師精準培訓提供個性化的服務和支持，提高培訓的針對性和有效性。3.重要觀點多模態(tài)數(shù)據(jù)能夠更全面、準確地描繪教師畫像，為精準培訓提供有力支撐。多模態(tài)數(shù)據(jù)涵蓋了教師的教學行為、學習行為、生理反應等多個方面的信息，能夠更全面地反映教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學風格和發(fā)展?jié)摿?。與傳統(tǒng)的單一數(shù)據(jù)源相比，多模態(tài)數(shù)據(jù)具有更高的準確性和可靠性，可以為精準培訓提供更有力的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對教師課堂教學語言、肢體動作和注意力分配等多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析，可以更準確地了解教師的教學風格和教學效果，為教學方法的改進和教學技能的提升提供依據(jù)。同時，多模態(tài)數(shù)據(jù)還可以為教師的個性化學習提供支持，根據(jù)教師的學習需求和學習風格，為教師推薦最適合的學習資源和培訓課程。按需、個性和循證是教師精準培訓的核心特征要素，應貫穿于培訓課程體系的各個環(huán)節(jié)。按需是指根據(jù)教師的實際需求和發(fā)展目標，設計個性化的培訓方案。在精準培訓中，應充分了解教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、學習需求和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴男畔?，為教師量身定制最適合的培訓內(nèi)容、教學方法和評價方式。個性是指尊重教師的個體差異，為教師提供個性化的學習支持和服務。每個教師都有自己獨特的學習風格、需求和發(fā)展路徑，精準培訓應充分考慮這些個體差異，為教師提供個性化的學習資源、培訓課程和指導服務。循證是指以證據(jù)為基礎，科學地設計和實施培訓方案。在精準培訓中，應充分利用多模態(tài)數(shù)據(jù)和科學研究成果，為培訓方案的設計和實施提供證據(jù)支持。同時，應建立科學的評價體系，對培訓效果進行客觀、準確的評價，為培訓方案的改進和優(yōu)化提供依據(jù)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，對多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像和精準培訓的相關(guān)理論進行梳理和分析。在當前教育領域，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像和精準培訓成為了研究的熱點。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，我們可以了解到多模態(tài)數(shù)據(jù)是表征不同生理、心理或行為反應的不同形態(tài)數(shù)據(jù)，具有豐富性、多樣性和真實性等特點。而教師畫像則是利用多模態(tài)數(shù)據(jù)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學風格、學習需求和發(fā)展?jié)摿M行全面、準確的描繪。精準培訓則是以按需、個性和循證為核心特征要素，為教師量身定制個性化的培訓方案。然后，通過實證研究，收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師畫像模型，并設計精準培訓課程體系。為了構(gòu)建教師畫像模型，我們需要收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，包括教師的教學行為數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)以及績效評估數(shù)據(jù)和自我報告數(shù)據(jù)等。通過對這些數(shù)據(jù)的采集、分析和融合，可以更全面、準確地描繪教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學風格、學習需求和發(fā)展?jié)摿?。在此基礎上，我們可以構(gòu)建教師畫像模型，包括關(guān)注發(fā)展期望勾勒的愿景層、關(guān)注研修動態(tài)描繪的學習層、關(guān)注本體特征刻畫的屬性層三個層面。同時，根據(jù)教師畫像模型提供的信息，我們可以設計精準培訓課程體系，包括課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等。最后，對課程體系進行實踐驗證和優(yōu)化，形成可推廣的研究成果。將設計好的精準培訓課程體系應用于實踐中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監(jiān)測和評估，不斷調(diào)整培訓策略，優(yōu)化課程體系。同時，通過對實踐結(jié)果的總結(jié)和分析，形成可推廣的研究成果，為其他地區(qū)和學校的教師培訓提供參考和借鑒。2.研究方法文獻研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。通過檢索國內(nèi)外學術(shù)數(shù)據(jù)庫，收集與多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像和精準培訓相關(guān)的文獻資料。對這些文獻進行系統(tǒng)的梳理和分析，了解當前研究的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為后續(xù)的研究提供理論支持和參考依據(jù)。實證研究法：收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建。采用問卷調(diào)查、課堂觀察、在線學習平臺數(shù)據(jù)采集等方法，收集教師的多模態(tài)數(shù)據(jù)。運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對這些數(shù)據(jù)進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關(guān)的特征和信息。在此基礎上，構(gòu)建教師畫像模型和精準培訓課程體系，并進行驗證和優(yōu)化。行動研究法：將研究成果應用于實踐，不斷優(yōu)化課程體系。將構(gòu)建好的教師畫像模型和精準培訓課程體系應用于實際的教師培訓中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監(jiān)測和評估，不斷調(diào)整培訓策略，優(yōu)化課程體系。同時，通過與教師的交流和反饋，了解他們的需求和意見，進一步完善研究成果。3.創(chuàng)新之處融合多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建更加全面、準確的教師畫像，為精準培訓提供新的思路和方法。傳統(tǒng)的教師畫像主要依賴于績效評估和自我報告等單一數(shù)據(jù)源，存在信息不全面、不準確的問題。本研究融合多模態(tài)數(shù)據(jù)，包括教學行為數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)等，能夠更全面、準確地描繪教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學風格、學習需求和發(fā)展?jié)摿?。為精準培訓提供了新的思路和方法，有助于提高教師培訓的針對性和有效性。以按需、個性和循證為核心特征要素，構(gòu)建精準培訓課程體系，具有創(chuàng)新性和實踐價值。本研究以按需、個性和循證為核心特征要素，構(gòu)建精準培訓課程體系。按需是指根據(jù)教師的實際需求和發(fā)展目標，設計個性化的培訓方案；個性是指尊重教師的個體差異，為教師提供個性化的學習支持和服務；循證是指以證據(jù)為基礎，科學地設計和實施培訓方案。這種精準培訓課程體系具有創(chuàng)新性和實踐價值，能夠滿足教師的個性化需求，提高教師培訓的質(zhì)量和效益。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關(guān)研究為提出教師精準培訓概念框架奠定了基礎，為本課題研究提供了理論支持和參考。例如，馮曉英等人的研究從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角對教師精準培訓進行了深入分析，明確了教師精準培訓的發(fā)展階段和關(guān)鍵問題，為我們理解教師精準培訓的內(nèi)涵和實施路徑提供了重要依據(jù)。同時，精準教研視域下的教師畫像研究也為我們的課題提供了有益的參考，讓我們認識到通過多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建教師畫像對于實現(xiàn)精準教研的重要性。此外，彭紅超、魏非和閆寒冰的研究構(gòu)建了以生理數(shù)據(jù)為主要成分的多模態(tài)數(shù)據(jù)全息臨摹教師畫像的機理及畫像模型，為我們利用多模態(tài)數(shù)據(jù)進行教師畫像提供了可行的方案。研究團隊具有豐富的教育研究經(jīng)驗和專業(yè)知識，具備開展本課題研究的能力。團隊成員涵蓋了教育技術(shù)、教育心理學、課程與教學論等多個領域的專家學者，他們在教育研究方面積累了豐富的經(jīng)驗，能夠為課題研究提供多學科的視角和專業(yè)的支持。2.條件保障擁有豐富的文獻資源和數(shù)據(jù)資源，為研究提供了有力的支持。通過檢索國內(nèi)外學術(shù)數(shù)據(jù)庫，我們可以獲取大量與多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像和精準培訓相關(guān)的文獻資料，為我們的理論研究提供豐富的參考。同時，我們可以采用問卷調(diào)查、課堂觀察、在線學習平臺數(shù)據(jù)采集等方法，收集教師的多模態(tài)數(shù)據(jù)，為構(gòu)建教師畫像模型和設計精準培訓課程體系提供數(shù)據(jù)支持。具備先進的研究設備和技術(shù)手段，能夠保證研究的順利進行。我們擁有先進的數(shù)據(jù)分析軟件和技術(shù)，可以對收集到的多模態(tài)數(shù)據(jù)進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關(guān)的特征和信息。同時，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學習平臺、虛擬仿真教學等，為教師提供多樣化的教學方法和學習支持。3.研究步驟第一階段：課題準備階段，進行文獻研究和理論分析，確定研究方案。在這個階段，我們將系統(tǒng)地查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解多模態(tài)數(shù)據(jù)教師畫像和精準培訓的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。同時，我們將對相關(guān)理論進行深入分析，明確課題的研究目標、研究內(nèi)容和研究方法。在此基礎上，我們將制定詳細的研究方案，確定研究的具體步驟和時間安排。第二階段：實證研究階段，收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師畫像模型，設計精準培訓課程體系。在這個階段，我們將采用問卷調(diào)查、課堂觀察、在線學習平臺數(shù)據(jù)采集等方法，收集教師的多模態(tài)數(shù)據(jù)。然后，我們將運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對這些數(shù)據(jù)進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關(guān)的特征和信息。在此基礎上，我們將構(gòu)建教師畫像模型，包括關(guān)注發(fā)展期望勾勒的愿景層、關(guān)注研修動態(tài)描繪的學習層、關(guān)注本體特征刻畫的屬性層三個層面。同時，根據(jù)教師畫像模型提供的信息，我們將設計精準培訓課程體系，包括課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等。第三階段：實踐驗證階段，將課程體系應用于實踐，進行效果評估和優(yōu)化。在這個階段，我們將把設計好的精準培訓課程體系應用于實際的教師培訓中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監(jiān)測和評估，不斷調(diào)整培訓策略，優(yōu)化課程體系。同時，我們將通過與教師的交流和反饋，了解他們的需求和意見，進一步完善研究成果。第四階段：總結(jié)階段，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，提出推廣建議。在這個階段，我們將對整個課題研究進行總結(jié)，撰寫研究報告，詳細闡述研究的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論。同時，我們將總結(jié)研究成果，提出推廣建議，為其他地區(qū)和學校的教師培訓提供參考和借鑒