“夸夸式”評(píng)課真的好嗎：我們何時(shí)才能聽到真實(shí)的聲音？-我的教學(xué)之路

“夸夸式”評(píng)課真的好嗎：我們何時(shí)才能聽到真實(shí)的聲音？——我的教學(xué)之路前幾天，全縣小學(xué)語文素養(yǎng)大賽在我們學(xué)校舉行，我有幸全程參與。比賽分為：現(xiàn)場(chǎng)抽課、上課、評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)，最讓我感慨的不是老師們的精彩課堂，而是評(píng)課環(huán)節(jié)的“一團(tuán)和氣”。參賽評(píng)課的老師，評(píng)課流程都是羅列了一大推上課老師的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，再象征性說一兩條建議。感覺這種評(píng)課模式不痛不癢，對(duì)于教師的成長(zhǎng)幫助不大，沒有一針見血的指出問題所在。散會(huì)后，我和幾位老師閑聊，大家苦笑道：為什么現(xiàn)在的評(píng)課會(huì)這樣？這讓我想起教育界的一句調(diào)侃：“評(píng)課像中醫(yī)把脈——‘氣血不足’，但不開藥方。”一、為什么我們的評(píng)課成了“夸夸群”？1.人情社會(huì)：這可能和中國(guó)是禮儀之邦有關(guān)吧！中國(guó)人講究“當(dāng)面留一線”，評(píng)課時(shí)，大家心里都繃著一根弦：“以后還要一起共事呢？”“說重了，人家會(huì)不會(huì)覺得我針對(duì)他？”2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也模糊：好課到底長(zhǎng)啥樣？新課改喊了這么多年，但很多老師對(duì)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)仍然模糊：是熱鬧的課堂？是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)？是學(xué)生的真實(shí)收獲？如果標(biāo)準(zhǔn)不清晰，評(píng)課就只能流于表面，變成“感覺式評(píng)價(jià)”——我覺得挺好，但說不清為什么好。二、這樣的評(píng)課，傷害了誰？1.對(duì)上課老師：錯(cuò)失成長(zhǎng)機(jī)會(huì)“溫柔的評(píng)價(jià)”像溫水煮青蛙，老師聽著舒服，但幾年下來，教學(xué)水平原地踏步。真正的成長(zhǎng)，往往來自“被刺痛”的瞬間：“你這個(gè)問題問得太淺，屬于無效問題，學(xué)生根本不用思考?！薄澳阒v了20分鐘，學(xué)生學(xué)生聽了20分鐘，記得把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是主角?！薄靶〗M討論看似熱鬧，其實(shí)只有幾個(gè)學(xué)生在發(fā)言。這就是一個(gè)雞肋，為了小組討論而小組討論?！薄澳憬庾x的教材，設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)，只是教教材，而不是用教材教。”只有真話，才能讓人反思，因?yàn)榱妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?.對(duì)評(píng)課者：?jiǎn)适I(yè)的權(quán)威如果每次評(píng)課都是“優(yōu)點(diǎn)+1、2條建議”，久而久之，大家會(huì)覺得：“反正都是夸，聽了也沒用?！薄霸u(píng)委自己都不專業(yè)，何必認(rèn)真？”當(dāng)評(píng)課變成形式，它就失去了價(jià)值，失去了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。最終，課堂改革成了口號(hào)，真實(shí)的教學(xué)問題被掩蓋，教學(xué)水平得不到提高。三、我們能不能說點(diǎn)真話？評(píng)課不是“找茬”，而是“共同尋找更好的教學(xué)可能”。要打破“夸夸群”模式，我們可以嘗試：規(guī)定“必須提3條具體改進(jìn)建議”，避免“象征性建議”，每條建議必須對(duì)應(yīng)一個(gè)可操作的方法，避免“可能”“也許”這類模糊詞。結(jié)語：教育需要真實(shí)的聲音評(píng)課不是終點(diǎn)，