幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 課件 主題4 整合幼兒園科學(xué)教育資源與創(chuàng)設(shè)環(huán)境

整合幼兒園科學(xué)教育資源與創(chuàng)設(shè)環(huán)境主題4幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒園科學(xué)教育資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念及實(shí)施要求。能夠合理整合科學(xué)教育資源并創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。在實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)教育資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。主題實(shí)施科學(xué)教育資源的整合與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育啟蒙中有著至關(guān)重要的作用，為幼兒今后的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入了解幼兒園科學(xué)教育環(huán)境是重要的科學(xué)教育資源，科學(xué)合理地整合幼兒園教育資源和創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。任務(wù)1整合幼兒園科學(xué)教育資源任務(wù)2創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境任務(wù)1整合幼兒園科學(xué)教育資源【任務(wù)目標(biāo)】了解幼兒園科學(xué)教育資源的內(nèi)涵及其整合的意義、方法與途徑。能夠在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中合理地整合教育資源。理解幼兒園科學(xué)教育資源整合的重要性，樹(shù)立正確的資源整合觀。中午，中班的楊老師帶領(lǐng)孩子們?cè)凇靶腋＾r(nóng)場(chǎng)”散步，看到班級(jí)菜地里的蘿卜、青菜都長(zhǎng)大成熟了，孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)?！袄蠋?，我們家在批發(fā)市場(chǎng)，也是賣青菜和蘿卜的！”“我們家是批發(fā)雞肉的！”“我們家是賣海鮮的！還有一個(gè)冷庫(kù)，里面凍了好多好多的魚(yú)呢！”“我在批發(fā)市場(chǎng)還看到好多的大卡車在運(yùn)貨！”孩子們對(duì)批發(fā)市場(chǎng)賣的物品以及物品的運(yùn)輸方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，楊老師結(jié)合幼兒園附近某批發(fā)市場(chǎng)的資源開(kāi)展了以“批發(fā)市場(chǎng)”為主題的系列活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展之前，楊老師請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們參觀了批發(fā)市場(chǎng)，讓孩子們了解其分區(qū)，知道每個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)的商品。在參觀的過(guò)程中，孩子們了解了蔬菜、海鮮以及肉類的保鮮和運(yùn)輸方式等。參觀結(jié)束后，楊老師圍繞孩子們參觀該批發(fā)市場(chǎng)后的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了一系列科學(xué)教育活動(dòng)。孩子們開(kāi)闊了視野，拓展了科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲滿滿。情景描述學(xué)生根據(jù)情景描述明確回答以上問(wèn)題。在完成此項(xiàng)任務(wù)之前，學(xué)生需學(xué)習(xí)掌握有關(guān)幼兒園科學(xué)教育資源整合的相關(guān)知識(shí)，包括什么是幼兒園科學(xué)教育資源，幼兒園科學(xué)教育資源整合的意義是什么，幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合的方法與途徑是什么。任務(wù)說(shuō)明思考探究楊老師為什么要開(kāi)展以“批發(fā)市場(chǎng)”為主題的系列活動(dòng)呢？楊老師是如何挖掘科學(xué)教育資源的？她是通過(guò)什么方法和途徑實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)對(duì)楊老師整合科學(xué)教育資源的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一個(gè)以“批發(fā)市場(chǎng)”為主題活動(dòng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)準(zhǔn)備，掃碼學(xué)習(xí)一步驟1知識(shí)鏈接1幼兒園科學(xué)教育資源的概述步驟2知識(shí)鏈接2幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合分組探究，自評(píng)檢查二各小組分工合作，項(xiàng)目組長(zhǎng)和項(xiàng)目驗(yàn)收員根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行驗(yàn)收，填寫小組自評(píng)檢查記錄表。▼小組自評(píng)檢查記錄表項(xiàng)目名稱組名組長(zhǎng)驗(yàn)收員設(shè)計(jì)員評(píng)價(jià)員序號(hào)驗(yàn)收項(xiàng)目驗(yàn)收問(wèn)題修改措施完成情況1資源整合的意義2人力資源3物質(zhì)資源4整合方法5整合途徑6科學(xué)整合7合理整合評(píng)價(jià)員評(píng)價(jià)：簽字：時(shí)間：決策分享，多元評(píng)價(jià)三通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、小組探討形成決策。課堂隨機(jī)抽查小組進(jìn)行匯報(bào)，要求制作PPT，組長(zhǎng)講解分享決策，教師點(diǎn)評(píng)（40%）、同伴互評(píng)（30%）、學(xué)生自評(píng)（30%），根據(jù)科學(xué)區(qū)活動(dòng)方案評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，上傳平臺(tái)。其他沒(méi)有在課堂匯報(bào)的小組進(jìn)行小組間互評(píng)，結(jié)果上傳平臺(tái)。▼科學(xué)教育資源整合評(píng)價(jià)記錄表評(píng)價(jià)項(xiàng)目名稱評(píng)價(jià)內(nèi)容總分得分科學(xué)教育資源整合能力/100分能理解教育資源整合的意義20能有效利用人力資源10能綜合利用物質(zhì)資源10能選擇合適的教育資源整合方法20能選擇適宜的教育資源整合途徑20能科學(xué)整合利用教育資源10能有效整合利用教育資源10被抽查組名100反思總結(jié)：時(shí)間1.對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行普查和分類幼兒園周邊的各類企事業(yè)單位和場(chǎng)所，如醫(yī)院、菜市場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會(huì)等均可納入調(diào)查范圍，建立真正有價(jià)值的幼兒園課程開(kāi)發(fā)資源庫(kù)。2.篩選和優(yōu)化資源不同的社區(qū)資源由于從屬于不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能，因此需要經(jīng)過(guò)教育者的仔細(xì)分析和梳理，才能充分實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。3.尋求外部支持團(tuán)體已有的幼兒園課程資源建設(shè)實(shí)踐都普遍十分重視對(duì)校外個(gè)人和團(tuán)體資源的利用，如對(duì)家長(zhǎng)資源的利用等。讓校外個(gè)人和團(tuán)體成為幼兒園課程建設(shè)的主要參與者，可以為幼兒園課程建設(shè)出謀劃策。具體而言，幼兒園在對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合時(shí)，能夠?qū)で蟮耐獠恐С謭F(tuán)體主要包括由家長(zhǎng)委員會(huì)充當(dāng)?shù)闹悄覉F(tuán)和由專業(yè)人員組成的技術(shù)團(tuán)兩類。幼兒園整合社區(qū)資源的前期準(zhǔn)備幼兒園科學(xué)教育資源的概述一1.幼兒園科學(xué)教育資源的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育資源是指用于幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域中的人力資源和物質(zhì)資源的總和。幼兒園科學(xué)教育資源整合的實(shí)質(zhì)是以幼兒園為中心，密切聯(lián)系家庭、社會(huì)，共同開(kāi)發(fā)各類科學(xué)教育資源，并整合為一個(gè)協(xié)調(diào)、有機(jī)的整體。幼兒園科學(xué)教育資源中的人力資源主要包括幼兒園教師資源、家長(zhǎng)資源以及社區(qū)人員資源等。（1）人力資源教師要不斷豐富自己的理論知識(shí)，根據(jù)幼兒的興趣和幼兒園周圍的環(huán)境，從生活中和社會(huì)中汲取教育信息資源，探索課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的、獨(dú)特的主題探究活動(dòng)。①教師資源家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與既能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)幼兒對(duì)各行各業(yè)從業(yè)者的了解和尊重，進(jìn)而形成家、園、社區(qū)之間融洽、和諧的關(guān)系。②家長(zhǎng)和社區(qū)人員資源幼兒園的物質(zhì)資源主要有自然角、種植園地、班級(jí)科學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等區(qū)域中可供科學(xué)教育利用的教育資料、玩教具以及其他物質(zhì)資源。除此之外，還包括幼兒園周邊的環(huán)境資源。（2）物質(zhì)資源例如，汽車4S店、批發(fā)市場(chǎng)、濕地公園等也可為幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)提供實(shí)際的場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。2.幼兒園科學(xué)教育資源整合的意義隨著教育改革的不斷深入，幼兒園科學(xué)教育逐漸受到各界人士的高度關(guān)注，科學(xué)教育資源的整合在幼兒科學(xué)教育啟蒙中有著至關(guān)重要的作用，為幼兒今后的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)整合幼兒園環(huán)境資源和文化資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合二1.幼兒園科學(xué)教育資源整合的方法訪談法是指訪員通過(guò)與受訪人面對(duì)面交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的基本研究方法。訪談法運(yùn)用面廣，能夠獲取信息、收集資料。教師對(duì)家長(zhǎng)或幼兒園周邊社區(qū)管理人員進(jìn)行訪談，能夠篩選出具有科學(xué)教育價(jià)值的資源。（1）訪談法問(wèn)卷是指為統(tǒng)計(jì)和調(diào)查所用的、以設(shè)問(wèn)的方式表述問(wèn)題的表格。問(wèn)卷法是研究者用這種測(cè)量表格對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行度量，從而搜集可靠資料的一種方法。為廣泛搜集科學(xué)教育資源，教師可以發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)家長(zhǎng)或幼兒園周邊社區(qū)管理人員進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析并進(jìn)行篩選。（2）問(wèn)卷調(diào)查法2.幼兒園科學(xué)教育資源整合的途徑幼兒一日生活中包含多種多樣的科學(xué)教育資源，教師需要提供相關(guān)工具支撐幼兒的進(jìn)一步探究、操作與發(fā)現(xiàn)。（1）幼兒一日生活中資源的整合①動(dòng)植物探究活動(dòng)中資源的整合3～4歲認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的4～5歲能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件5～6歲能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系案例鏈接自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們拿著切好的蘋果去“幸福農(nóng)場(chǎng)”喂小鴨子，看看小鴨子吃不吃蘋果。起初很多孩子都不敢靠近小鴨子，有些膽子大的拿著蘋果，貓著腰輕輕地走過(guò)去，而小鴨子卻待在兔子籠邊一動(dòng)不動(dòng)。江江嘴里發(fā)出“嘟嘟”的聲音吸引著小鴨子。小鴨子聽(tīng)到聲音，“吧嗒吧嗒”地過(guò)來(lái)了，但是并沒(méi)有靠近吃江江手里的蘋果，而是晃了一圈又走了，一直不愿意靠近他?！袄蠋?，小鴨子怎么不吃呢？”江江有些沮喪地說(shuō)?！靶▲喿涌赡苡行┖ε掳?，你可以把蘋果扔在地上，讓小鴨子自己吃。”馬老師提醒他。于是江江把蘋果往小鴨子的方向扔了過(guò)去。小鴨子看見(jiàn)食物，便又走過(guò)來(lái)，低下頭把小塊的蘋果一口吞了進(jìn)去。江江激動(dòng)地喊起來(lái)：“老師，小鴨子喜歡吃蘋果?！笨匆?jiàn)小鴨子吃蘋果，很多孩子都被吸引過(guò)來(lái)了?！袄蠋煟▲喿拥淖彀秃么?，一口就把蘋果吞下去了！”“老師，小鴨子的嘴巴是大嘴巴，扁扁的?！薄袄蠋?，小鴨子走起路來(lái)是這樣的……”孩子們看到小鴨子津津有味地吃著蘋果，有的開(kāi)心地笑了起來(lái)，有的七嘴八舌地討論起來(lái)?！變禾骄啃▲喿邮欠裣矚g吃蘋果②自然天氣現(xiàn)象活動(dòng)中資源的整合。3～4歲能感知和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響4～5歲能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響5～6歲能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序在日常活動(dòng)中，幼兒對(duì)這些自然天氣現(xiàn)象的探索有著濃厚的興趣。如何真正將獨(dú)特的自然現(xiàn)象與多媒體資源、家長(zhǎng)資源相結(jié)合，以拓展幼兒科學(xué)認(rèn)知的視野，支撐幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)，還需要幼兒園教師在實(shí)踐中不斷探索。案例鏈接一天早晨，琪琪和楠楠在擺放滾輪胎的材料。她們走到輪胎架子旁，“啊，這個(gè)輪胎好冰啊！”楠楠一碰到輪胎便大喊起來(lái)?！懊先フ娴氖潜模€有點(diǎn)滑滑的！”琪琪也摸了一下說(shuō)，“我知道這個(gè)是什么，這個(gè)是霜，我奶奶告訴我的?！彼齻冇峙艿交菖裕l(fā)現(xiàn)滑滑梯上也有一層白霜。她們用小手在霜上面畫小花、蝴蝶等。這時(shí)跑來(lái)很多小朋友，她們發(fā)現(xiàn)小橋的橋面上也有一層霜，于是問(wèn)老師：“老師，我們能到小橋上面去踩一踩嗎？”“可以！”接著，她們?nèi)バ蛏献吡俗?，發(fā)現(xiàn)橋面踩上去滑滑的?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)霜和雪差不多呢！”有小朋友說(shuō)?！變禾骄啃蛏系乃黝}活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心主題組織的教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是能夠打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒通過(guò)主題活動(dòng)，獲得相關(guān)的、較為完整的經(jīng)驗(yàn)。（2）主題活動(dòng)中資源的整合在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以將周邊資源中的科學(xué)教育資源與其他領(lǐng)域資源相融合，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展，拓展幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)是指教師與幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某一事物進(jìn)行深入、直接的了解和觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在師生合作研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知的一種整合課程模式。（3）項(xiàng)目活動(dòng)中資源的整合案例鏈接幼兒園周邊有一個(gè)批發(fā)市場(chǎng)，針對(duì)這個(gè)獨(dú)特的資源，結(jié)合孩子們對(duì)批發(fā)市場(chǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)，趙老師開(kāi)展了以“批發(fā)市場(chǎng)”為主題的一系列活動(dòng)。在主題活動(dòng)中，趙老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、觀看視頻等形式了解批發(fā)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、食品運(yùn)輸?shù)姆绞揭约氨４娴姆椒ǖ龋龑?dǎo)孩子們共同討論他們感興趣的話題。根據(jù)孩子們的討論，趙老師確定了主題活動(dòng)開(kāi)展的線索——認(rèn)識(shí)批發(fā)市場(chǎng)、多種多樣的運(yùn)輸和有趣的買賣，從這三個(gè)線索出發(fā)，在各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)?！黝}活動(dòng)：批發(fā)市場(chǎng)案例鏈接天氣漸涼，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)注意到外面的鳥(niǎo)鳴都變少了，于是紛紛議論：“小鳥(niǎo)們?nèi)ツ睦锪四?？”“可能躲到窩里了”“可能冬眠了”“那小動(dòng)物冬天住在哪里呢？”一段來(lái)自孩子們?nèi)粘；顒?dòng)中的討論，成了項(xiàng)目活動(dòng)的緣起。教師充分利用周邊的樹(shù)林環(huán)境，帶領(lǐng)大班的孩子們?nèi)?shù)林里尋找自然材料。孩子們從收集材料到搭建結(jié)構(gòu)，再到裝飾，忙得熱火朝天。樹(shù)枝如何挑選？（長(zhǎng)短、粗細(xì)、直曲）搭建地如何挑選？（平坦、傾斜，土地、磚地）覆蓋的葉子如何挑選？（多少、輕重、形狀）在游戲中，孩子們獨(dú)立思考，和同伴合作，必要時(shí)尋求幫助。孩子們?cè)诨顒?dòng)中還嘗試使用了新工具，如針線等。大自然是最好的活動(dòng)場(chǎng)，孩子們?cè)诖笞匀恢信c自我互動(dòng)，與他人互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)?！變涸趹敉鈱ふ也煌淖匀徊牧稀變禾剿魇褂貌煌墓ぞ甙讯喾N媒體如視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫與文字等結(jié)合在一起，形成一種新的信息形式，即多媒體。信息技術(shù)的使用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，使幼兒和教師從抽象、枯燥的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師、幼兒與信息技術(shù)輔助工具之間產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（4）多媒體信息技術(shù)與科學(xué)教育資源的整合案例鏈接在科學(xué)活動(dòng)“蝌蚪變青蛙”中，可以在幼兒探索蝌蚪變青蛙的過(guò)程后，播放蝌蚪變青蛙的圖片和動(dòng)畫，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)蝌蚪變青蛙這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)?！嗤艿纳L(zhǎng)過(guò)程案例賞析1是一株蒲公英嗎？在幼兒園走廊散步的時(shí)候，悠悠拉著宋老師的手說(shuō)：“老師，我們幼兒園有蒲公英呢！”“在哪里？”悠悠便帶著宋老師來(lái)到了一株植物旁邊，用手指著說(shuō)：“這個(gè)白色的就是蒲公英，蒲公英旁邊還有一些黃色的花，就是蒲公英的花！”悠悠輕輕一吹，白色的蒲公英種子飛散到四周。其他孩子和宋老師都深信不疑，覺(jué)得這株植物就是蒲公英。自從發(fā)現(xiàn)有一株蒲公英后，孩子們便會(huì)經(jīng)常到走廊旁邊的小花壇去看它。有一天，幼兒園的其他教師說(shuō)這可能不是蒲公英。聽(tīng)了同事的話，宋老師便上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)它果然不是蒲公英，而是一種叫苦苣菜的植物。利用晨間談話的時(shí)間，宋老師把孩子們?cè)谟變簣@找到的“蒲公英”和真的蒲公英的圖片一同展示了出來(lái)，請(qǐng)孩子們從葉、花等方面對(duì)這兩種植物進(jìn)行觀察和比較?！舭咐治鲈诮?jīng)過(guò)相關(guān)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)后，幼兒對(duì)蒲公英有了一定的了解，知道蒲公英的種子是由風(fēng)傳播的，了解蒲公英一吹就會(huì)散的特征。在散步活動(dòng)中，幼兒在走廊邊的小花壇看見(jiàn)類似蒲公英的苦苣菜。由于苦苣菜也有黃色的花朵，種子成熟后也會(huì)像蒲公英的種子一樣四散飛揚(yáng)，因此，幼兒很容易混淆這兩種植物。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要抓住教育契機(jī)，更要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，將幼兒園內(nèi)部的各種資源與科學(xué)教育資源進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展?！變河^察蒲公英案例賞析2宋代點(diǎn)茶五月，幼兒園的氣氛越來(lái)越溫馨，時(shí)不時(shí)飄來(lái)一縷縷的茶香，傳出一陣陣的笑聲。一天，幼兒園組織了家長(zhǎng)助教日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)教室，與孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。家長(zhǎng)根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)或興趣愛(ài)好進(jìn)行自主報(bào)名，當(dāng)然所有的助教日活動(dòng)都將與班級(jí)活動(dòng)鏈接，形成持續(xù)性的活動(dòng)。當(dāng)有家長(zhǎng)報(bào)名了茶藝茶道的助教時(shí)，教師便想結(jié)合龍井茶主題系列活動(dòng)，如到茶園觀察、采摘茶葉，嘗試用龍井茶粉制作宋代點(diǎn)茶（末茶），引導(dǎo)孩子更深入地了解茶文化。▲幼兒到茶園和工作人員一起觀察、采摘茶葉另外，教師上網(wǎng)查找了有關(guān)龍井茶的資料，做出了以龍井茶為中心的主題網(wǎng)絡(luò)圖：▲科學(xué)活動(dòng)：宋代點(diǎn)茶（末茶）在中國(guó)茶史中，末茶是一種奇特的茶藝形式，從碎茶、碾茶、籮茶、茶末置盒、置茶托、攪拌末茶、點(diǎn)茶（注湯入盞）到撮茶于盞再到最后的作畫，光是注水便要分三步進(jìn)行，對(duì)水量、水溫以及攪拌手法都有很高的要求。在準(zhǔn)備所有要用的器具時(shí)，考慮到水溫過(guò)高，直接使用茶碗可能會(huì)引起安全問(wèn)題，所以特意選用了孩子們?nèi)粘Ｊ褂玫臏?。了解宋代點(diǎn)茶的歷史后，家長(zhǎng)為孩子們示范如何制作點(diǎn)茶：每一個(gè)步驟是怎么做的？末茶的味道如何？應(yīng)該往哪個(gè)方向攪拌？攪拌多長(zhǎng)時(shí)間？“茶”上怎么畫畫呢？孩子們都感到十分好奇和興奮?！议L(zhǎng)為幼兒示范制作點(diǎn)茶到了“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)間。孩子們一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便開(kāi)始投入點(diǎn)茶啦。點(diǎn)茶需用茶筅擊拂茶湯，注水七回，水溫、水量、力度、速度……孩子們第一次嘗試，擊拂時(shí)而快速有力，時(shí)到了“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)間。孩子們一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便開(kāi)始投入點(diǎn)茶啦。點(diǎn)茶需用茶筅擊拂茶湯，注水七回，水溫、水量、力度、速度……孩子們第一次嘗試，擊拂時(shí)而快速有力，時(shí)最后便到了藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間——作畫。平常都是在紙上畫畫，但在茶上畫畫還是第一次。要畫些什么呢？用牙簽蘸取茶膏，輕輕點(diǎn)劃在末茶上，真的可以畫出顏色！可以畫蘋果、草莓、棒棒糖、字母……▲家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒用牙簽蘸取茶膏進(jìn)行作畫有個(gè)孩子開(kāi)心地告訴老師，茶面上出現(xiàn)了一朵花（幸運(yùn)草）！但不是他畫的，怎么回事呢？原來(lái)是光影呀！孩子沿著光影，畫了一朵花，又把花打散，加了些桂花……最后，嘗一口自己制作的末茶，味道還不錯(cuò)哦！茶道興于唐，盛于宋！家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，分享“宋代點(diǎn)茶”藝術(shù)，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意，拓寬了孩子們的視野，積淀了孩子們的文化底蘊(yùn)?！變浩穱L自己制作的末茶案例賞析3“大工程”——城市管道探索從午睡中醒來(lái)，孩子們進(jìn)入自由活動(dòng)時(shí)間，喜歡管道積木的孩子又聚集在一起創(chuàng)作了。兩個(gè)孩子商量著把自己拼好的管道連接在一起組裝成“水管”，老師見(jiàn)機(jī)忙說(shuō)：“哇，你們把這些水管連接在一起，好像拼出了城市管道。我們一起來(lái)把它修建得更寬廣，好不好？”聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，其他玩管道積木的孩子也一起加入進(jìn)來(lái)。大家紛紛把手里的管道連接在一起，拼插出一個(gè)向四面八方鋪散開(kāi)來(lái)頗具規(guī)模的管道網(wǎng)。最后，孩子們也驚嘆自己的“杰作”。當(dāng)天下午，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了關(guān)于城市管道的相關(guān)資料，并和孩子們一起討論：管道是如何幫助我們搬運(yùn)干凈的水資源的？它又是如何幫我們處理污水的？接下來(lái)，老師把管道游戲拓展到了操場(chǎng)的沙池，引導(dǎo)幼兒探索如何借助管道搬運(yùn)水資源。正巧沙池一側(cè)有水龍頭。有了水源，教師便找來(lái)半開(kāi)的水管，孩子們把水管連接到較遠(yuǎn)的沙池尾部。但是在打開(kāi)水源后，他們發(fā)現(xiàn)水到了第二節(jié)管道就無(wú)法前行。教師和幼兒一起想辦法。孩子們一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)水是往低的地方流淌，便繼續(xù)把后面挖得深一些，使管道低一些，水就可以流過(guò)去了。就這樣，直到水流淌到第五節(jié)水管時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)水又前行不了了，這時(shí)候沙面已經(jīng)挖得很深了……實(shí)驗(yàn)失敗。返回后，師幼一起討論了失敗的原因。這一次老師通過(guò)書籍向孩子們介紹了相關(guān)的知識(shí)。師幼又一次來(lái)到這塊沙池。老師又為孩子們找來(lái)一節(jié)寬大的半開(kāi)水管作為入水口。孩子們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿胨诘乃辛?，所以水很輕松地被引到了第六節(jié)水管，但是由于孩子們對(duì)水往低處流的經(jīng)驗(yàn)把握、對(duì)器具的操作還不熟練，這一次仍然沒(méi)能把水成功引到沙池對(duì)面。面對(duì)失敗，師幼再一次一起討論了原因。相信不久之后，師幼還會(huì)再一次探索，最終一定能成功把水引向沙池對(duì)岸?！變撼醮螄L試連接水管▲幼兒發(fā)現(xiàn)水是往低的地方流淌▲幼兒將入水口換成寬大的半開(kāi)水管我國(guó)許多教育工作者已經(jīng)清楚地意識(shí)到：我們現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)不僅是經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)上的，它更與我們?cè)诘赖潞推焚|(zhì)上的一些缺失有關(guān)。德育至少應(yīng)該成為早期教育課程的一個(gè)部分。在幼兒交往中，爭(zhēng)搶玩具、與同伴鬧矛盾、愿望不能滿足等這些小事會(huì)影響幼兒的品性和人格的塑造。因此，這些“契機(jī)”應(yīng)成為課程的重要資源，需要幼教工作者敏銳地捕捉。當(dāng)環(huán)境對(duì)人發(fā)生了作用，產(chǎn)生了意義，那這種環(huán)境實(shí)質(zhì)上就演變?yōu)椤敖逃郧榫场?。幼教工作者?yīng)根據(jù)教育目的和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響的教育性情境。幼兒生活在社會(huì)群體中，需要“尊重他人”“關(guān)愛(ài)生命”“文明禮貌”等，但這些價(jià)值觀很難直接被幼兒理解和接受，需要幼教工作者用敏銳的眼光去把握教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育性情境，并加以引導(dǎo)，讓幼兒去體驗(yàn)、理解和實(shí)踐，這樣才能使幼兒將德育融入自己的生活，在面臨不同道德情境時(shí)才能做出合適的行為，從而向善發(fā)展。教師在整合德育課程資源的實(shí)踐中，生成德育教育智慧。教育智慧鼓勵(lì)教師不僅要以積極的方式教書育人，自覺(jué)加強(qiáng)道德實(shí)踐能力，還要主動(dòng)增強(qiáng)自身師德主體精神的塑造，用教育智慧提升自身的職業(yè)道德。基于幼兒園德育課程資源整合實(shí)踐提升職業(yè)道德境界任務(wù)2創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境【任務(wù)目標(biāo)】了解科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、原則、層面與實(shí)施要點(diǎn)。能夠在科學(xué)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好適宜的教育環(huán)境。理解科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，樹(shù)立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀。春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，動(dòng)植物都迎來(lái)了生長(zhǎng)的季節(jié)。在戶外活動(dòng)中，中班的孩子們對(duì)幼兒園新種的香樟樹(shù)特別感興趣，紛紛討論起來(lái)：“這是什么樹(shù)呀？”“這棵樹(shù)會(huì)結(jié)果子嗎？果子能吃嗎？”高老師聽(tīng)到孩子們的問(wèn)題后說(shuō)道：“這是香樟樹(shù)，很多小朋友都不認(rèn)識(shí)，我們回到教室給這棵樹(shù)做個(gè)名稱標(biāo)識(shí)牌吧，小朋友們仔細(xì)觀察哦！”回到教室后，孩子們開(kāi)始分享自己觀察到的香樟樹(shù)的外形并開(kāi)始討論起來(lái)：“它的樹(shù)葉是尖尖的、綠色的?！薄皹?shù)枝和樹(shù)干都很細(xì)?！薄皹?shù)上還有黃色的圓形的小果子?！甭?tīng)到孩子們的回答，高老師說(shuō)道：“那香樟樹(shù)的果子可以吃嗎？果子有什么作用？我們?cè)趺凑疹櫹阏翗?shù)呢？”在這么多的問(wèn)題之下，教師鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料。第二天，孩子們帶著自己的答案來(lái)到了教室，在高老師的引導(dǎo)下繼續(xù)展開(kāi)討論?！拔覌寢屨f(shuō)香樟樹(shù)的果子不能吃，但是可以用來(lái)洗衣服?！薄拔覀冃^(qū)的張爺爺說(shuō)香樟樹(shù)的果子可以做成泡泡液，用來(lái)吹泡泡。”“我爸爸說(shuō)每周要給香樟樹(shù)澆兩次水。”接著，高老師說(shuō)道：“那請(qǐng)小朋友們把香樟樹(shù)的外形和它的果子畫在名稱標(biāo)識(shí)牌上吧?！焙⒆觽?cè)谡疹櫹阏翗?shù)的過(guò)程中，教師為他們提供了鏟子、灑水壺、手套等工具，并引導(dǎo)孩子們輪流值日去照顧香樟樹(shù)，并在記錄表上記錄下自己每天做的事情及香樟樹(shù)的變化。孩子們?cè)谟H歷大樹(shù)生長(zhǎng)的過(guò)程中也提出了許多相關(guān)問(wèn)題，在多方討論后最終找到了答案。孩子們將這些過(guò)程性的材料以圖文并茂的形式布置成科學(xué)墻。本次活動(dòng)使班級(jí)孩子們對(duì)香樟樹(shù)有了更深的認(rèn)識(shí)，豐富了關(guān)于香樟樹(shù)的知識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)植物的喜愛(ài)之情。情景描述學(xué)生根據(jù)情景描述明確回答以上問(wèn)題。完成此項(xiàng)任務(wù)之前，必須要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念，包括什么是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層面是什么，如何去實(shí)施幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。任務(wù)說(shuō)明思考探究高老師是如何引導(dǎo)、支持幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的？高老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念科學(xué)嗎？為什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持的原則是什么？包括哪些層面？請(qǐng)根據(jù)情景描述梳理種植園地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。知識(shí)準(zhǔn)備，掃碼學(xué)習(xí)一步驟1知識(shí)鏈接1幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概述步驟2知識(shí)鏈接2幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施(1)步驟3案例分析：幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施(2)分組探究，自評(píng)檢查二各小組分工合作，項(xiàng)目組長(zhǎng)和項(xiàng)目驗(yàn)收員根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行驗(yàn)收，填寫小組自評(píng)檢查記錄表。▼小組自評(píng)檢查記錄表項(xiàng)目名稱組名組長(zhǎng)驗(yàn)收員設(shè)計(jì)員評(píng)價(jià)員序號(hào)驗(yàn)收項(xiàng)目驗(yàn)收問(wèn)題修改措施完成情況1環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義2環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則3物質(zhì)資源4心理環(huán)境5有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)員評(píng)價(jià)：簽字：時(shí)間：決策分享，多元評(píng)價(jià)三通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、小組探討形成決策。課堂隨機(jī)抽查小組進(jìn)行匯報(bào)，要求制作PPT，組長(zhǎng)講解分享決策，教師點(diǎn)評(píng)（40%）、同伴互評(píng)（30%）、學(xué)生自評(píng)（30%），根據(jù)科學(xué)區(qū)活動(dòng)方案評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，上傳平臺(tái)。其他沒(méi)有在課堂匯報(bào)的小組進(jìn)行小組間互評(píng)，結(jié)果上傳平臺(tái)。▼科學(xué)教育資源整合評(píng)價(jià)記錄表評(píng)價(jià)項(xiàng)目名稱評(píng)價(jià)內(nèi)容總分得分科學(xué)教育資源整合能力/100分能理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義20能堅(jiān)持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則20能合理創(chuàng)設(shè)豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境20能合理創(chuàng)設(shè)安全良好的心理環(huán)境20能有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和管20被抽查組名100反思總結(jié)：時(shí)間幼兒生命的內(nèi)在有序展開(kāi)是其天性、心性與個(gè)性三者統(tǒng)一和交互作用的結(jié)果，以其天性、心性和個(gè)性為依據(jù)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，可以使幼兒園環(huán)境的價(jià)值超越經(jīng)驗(yàn)而走向本質(zhì)，在深化人們對(duì)幼兒與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性、整體性及其對(duì)幼兒發(fā)展的支持性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)以幼兒天性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)自然童真、開(kāi)放自由的室內(nèi)外環(huán)境；應(yīng)以幼兒心性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)嘗試、和諧共生的社會(huì)人文環(huán)境；應(yīng)以幼兒個(gè)性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有新奇性與啟發(fā)性的自主探究環(huán)境。幼兒的天性、心性與個(gè)性：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概述一1.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式自主探究、親身體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。2.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則探究性原則互動(dòng)性原則過(guò)程性原則3.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層面幼兒園科學(xué)教育環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)層面。只有在心理環(huán)境安全良好的情況下，幼兒才能進(jìn)行深度的自主探究；只有在適宜材料的支持下，幼兒的探究才能深入而富有成效；只有在適宜的主題墻飾的支持下，幼兒才能更好地表達(dá)和條理化地梳理在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)環(huán)境是開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。（1）豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“以材料為中心”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“讓環(huán)境說(shuō)話”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“相對(duì)開(kāi)放”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“避免干擾”案例鏈接在科學(xué)區(qū)的環(huán)境中，往往會(huì)有一塊供幼兒記錄操作結(jié)果的板塊，這個(gè)板塊記錄了不同幼兒的不同學(xué)習(xí)過(guò)程。這些記錄可能會(huì)引起幼兒的共鳴，使幼兒在相同的操作中得到認(rèn)可；也可能存在差異，便于幼兒通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)自己與他人學(xué)習(xí)的不同，進(jìn)而學(xué)習(xí)他人的方法或保留自己的意見(jiàn)?！變簣@科學(xué)教育環(huán)境安全良好的心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的前提，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的前提。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全良好的心理環(huán)境，給幼兒提供開(kāi)放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師幼間營(yíng)造一種平等、互動(dòng)的氛圍，并努力使每名幼兒在這種寬松的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)其自信心。（2）安全良好的心理環(huán)境鼓勵(lì)和支持幼兒避免教師的“權(quán)威”影響和限制幼兒給予幼兒“試誤”的權(quán)利和機(jī)會(huì)案例鏈接在科學(xué)區(qū)活動(dòng)“手電筒亮了”中，教師投放了常見(jiàn)的1號(hào)、5號(hào)、7號(hào)電池和各種型號(hào)的手電筒。幼兒在拿到材料后可先觀察手電筒的電池盒，找尋匹配的電池，然后區(qū)分電池的正負(fù)極并進(jìn)行安裝。在這個(gè)探究過(guò)程中，幼兒可能會(huì)經(jīng)過(guò)多次失敗，但在最后成功時(shí)會(huì)非常興奮，收獲成就感。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒，多留一些時(shí)間讓幼兒探究，不要急于指導(dǎo)。幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施二在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境時(shí)必須遵循探究性、互動(dòng)性、過(guò)程性等原則，并圍繞科學(xué)教育的內(nèi)涵，以期達(dá)到全面提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的目的。1.科學(xué)墻科學(xué)墻是科學(xué)教育環(huán)境的一種具體表現(xiàn)形式，是幼兒在成人的協(xié)助下參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。幼兒和教師可將科學(xué)墻作為開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的平臺(tái)和媒介，把自己對(duì)科學(xué)的疑問(wèn)和爭(zhēng)議用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在幼兒之間、師幼之間引起探究，使其相互啟發(fā)，最終獲得提升。此外，還可以讓幼兒把科學(xué)探究操作的內(nèi)容在墻面上予以呈現(xiàn)，利用墻面的空間進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。（1）主題背景下的科學(xué)墻①科學(xué)墻的主題范圍以科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主，可以是生成的，也可以是預(yù)設(shè)的。②科學(xué)墻的內(nèi)容與科學(xué)活動(dòng)相互呼應(yīng)，渾然一體，并隨著活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。③科學(xué)墻的主題具有發(fā)展性和階段性，應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列。這些內(nèi)在關(guān)系可能是橫向的，也可能是縱向的；可能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有多維度的經(jīng)驗(yàn)背景，也可能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有由淺入深的層次水平。④科學(xué)墻是幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的記錄，記錄的是幼兒重要的階段性學(xué)習(xí)與活動(dòng)成果。⑤科學(xué)墻的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)有利于幫助幼兒梳理和提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)墻的內(nèi)容是在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上形成的，可以是以個(gè)人的學(xué)習(xí)、表達(dá)和記錄為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以是全班集體記錄或小組記錄的內(nèi)容。⑥在某一科學(xué)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起將科學(xué)墻上的內(nèi)容按序列和邏輯關(guān)系裝訂成冊(cè)，制成圖書，投放到相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域中，供幼兒閱讀與分享。案例鏈接春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，動(dòng)植物都迎來(lái)了生長(zhǎng)的季節(jié)。一天，班里的丁丁帶來(lái)了一張紙，紙上有密密麻麻的小黑籽和小白籽。其他孩子看見(jiàn)了感到非常好奇，問(wèn)：“丁丁，你帶來(lái)的是什么呀？”丁丁神秘地說(shuō)：“這是蠶寶寶的籽?！焙⒆觽兌夹χf(shuō)：“這怎么可能，蠶寶寶我看過(guò)，是白白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的?！睅讉€(gè)孩子爭(zhēng)論起來(lái)，于是大家決定把丁丁帶來(lái)的這張紙上神奇的“籽”放在科學(xué)區(qū)域中進(jìn)行觀察。連續(xù)一個(gè)多星期，孩子們天天都來(lái)看這些“籽”有什么變化。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)“籽”變得越來(lái)越黑了。又過(guò)了幾天，他們發(fā)現(xiàn)有的“籽”里爬出來(lái)小小的、白白的蠶寶寶。孩子們找來(lái)盒子，慢慢地、輕輕地把蠶寶寶放在盒子里。這些小小的生命成了班級(jí)的新成員，它們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著班級(jí)里每一個(gè)孩子的心。孩子們一起為蠶寶寶換葉子、打掃“房間”衛(wèi)生，觀察蠶寶寶的“生活”。每到周末，他們還爭(zhēng)先恐后地想將蠶寶寶帶回自己家過(guò)周末。關(guān)于蠶寶寶，孩子們提出了許多問(wèn)題，如“蠶寶寶會(huì)咬人嗎？”“蠶寶寶的眼睛在哪里？”“蠶寶寶睡覺(jué)嗎？”“蠶寶寶吃多少桑葉合適呢？”“蠶寶寶長(zhǎng)大后是什么樣子？”面對(duì)這么多的疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料，并將自己找到的資料張貼在科學(xué)墻上供大家交流、分享、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師給孩子們孩子們一起為蠶寶寶換葉子、打掃“房間”衛(wèi)生，觀察蠶寶寶的“生活”。每到周末，他們還爭(zhēng)先恐后地想將蠶寶寶帶回自己家過(guò)周末。關(guān)于蠶寶寶，孩子們提出了許多問(wèn)題，如“蠶寶寶會(huì)咬人嗎？”“蠶寶寶的眼睛在哪里？”“蠶寶寶睡覺(jué)嗎？”“蠶寶寶吃多少桑葉合適呢？”“蠶寶寶長(zhǎng)大后是什么樣子？”面對(duì)這么多的疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料，并將自己找到的資料張貼在科學(xué)墻上供大家交流、分享、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師給孩子們提供了觀察記錄表，引導(dǎo)他們觀察。在大家的精心呵護(hù)下，蠶寶寶漸漸長(zhǎng)大、蛻皮、結(jié)繭、變成蛾子、產(chǎn)卵。在照顧蠶寶寶的過(guò)程中，孩子們親歷了蠶寶寶的生長(zhǎng)，提出了許多關(guān)于蠶寶寶的問(wèn)題，并與同伴討論，最終找到了答案，孩子們將這些過(guò)程性的材料用圖文并茂的形式布置成科學(xué)墻。活動(dòng)使班級(jí)的孩子們對(duì)蠶寶寶有了更深的認(rèn)識(shí)，豐富了孩子們關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情?！B(yǎng)蠶過(guò)程總結(jié)與操作活動(dòng)相關(guān)的科學(xué)墻主要有以下兩種：一是科學(xué)墻的內(nèi)容是對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的說(shuō)明、解釋、提示等。二是科學(xué)墻是科學(xué)操作活動(dòng)的一部分，教師可以利用墻面設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)。（2）與操作活動(dòng)相關(guān)的科學(xué)墻▲科學(xué)墻2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室科學(xué)發(fā)現(xiàn)室實(shí)際上是一個(gè)擴(kuò)大了的科學(xué)區(qū)域，是幼兒園專門設(shè)置的、讓幼兒進(jìn)行自主探究的活動(dòng)場(chǎng)所，一般是相對(duì)固定的活動(dòng)室，具有空間大、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)。（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的特點(diǎn)空間大、材料多內(nèi)容設(shè)置無(wú)年齡界限探究具有延續(xù)性自由探究多、教師直接指導(dǎo)少科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，它主要包括空間布置和材料選擇兩方面的內(nèi)容。（2）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜分區(qū)合理同類材料靠近擺放要保證幼兒進(jìn)行桌面操作的空間考慮水源和光源考慮室內(nèi)外空間的有機(jī)結(jié)合要有一定的存儲(chǔ)空間①科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置新穎有趣操作方式簡(jiǎn)便易懂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且可探索種類和數(shù)量充足②科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料選擇案例鏈接原來(lái)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的“指南針”只是一只供幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針，幼兒玩了幾次后就失去興致了。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，便對(duì)指南針進(jìn)行了改造，在小磁針底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物，幼兒又對(duì)其產(chǎn)生了興趣，他們都喜歡去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)“指南針”，看看磁針指向哪個(gè)小動(dòng)物。▲幼兒操作“動(dòng)物指南針”3.種植園地種植活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過(guò)程，也是幼兒加深對(duì)植物生長(zhǎng)以及植物與泥土、陽(yáng)光、空氣和水等要素相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。豐富多彩的種植園地活動(dòng)，給幼兒提供了集體勞動(dòng)協(xié)作的機(jī)會(huì)，可以使幼兒在活動(dòng)中獲得有關(guān)植物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的種植技能，學(xué)習(xí)與同伴交流、合作，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和收獲的喜悅。同時(shí)，在照料植物的過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒的耐心、愛(ài)心與責(zé)任心，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。（1）種植活動(dòng)的意義幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)使幼兒形成關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命的情感培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感和勞動(dòng)觀念案例鏈接在“我和向日葵來(lái)比高”活動(dòng)中，李老師和孩子們一起種下向日葵的種子，之后，孩子們天天去觀察、照顧種子。很快，種子就發(fā)芽了。孩子們發(fā)現(xiàn)小苗生長(zhǎng)得很快，一個(gè)雙休過(guò)后，小苗一下子就長(zhǎng)得很高。于是，他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了李老師：“老師，向日葵長(zhǎng)得真快，都要和我一樣高了?！薄袄蠋?，我看到向日葵喝水喝得多，所以就長(zhǎng)得快。”“老師，向日葵最后能長(zhǎng)多高呀？”孩子們對(duì)向日葵成長(zhǎng)的期待促使他們進(jìn)行持久的觀察。孩子們?cè)谟^察向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程中，給向日葵除草、澆水、除蟲(chóng)，體驗(yàn)著植物的生長(zhǎng)過(guò)程，也深深感受著自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。▲在向日葵培育基地，幼兒除草、除蟲(chóng)、持久觀察（2）種植園地的環(huán)境設(shè)計(jì)如果幼兒園有充足的場(chǎng)地，場(chǎng)地開(kāi)辟出來(lái)后，首先要進(jìn)行劃分，將場(chǎng)地分配到各班，其大小以每個(gè)幼兒均能站在園地周圍為宜，根據(jù)班額和幼兒的活動(dòng)能力，中、大班的面積可相應(yīng)大一些。其次，要在每塊菜畦之間鋪設(shè)小路，路寬至少要能夠容納兩名幼兒迎面交會(huì)。小路既可以作為兩塊園地間的界限，又能為幼兒的觀察、勞作提供一個(gè)站立的場(chǎng)所。小路可用磚塊、石頭等硬質(zhì)材料鋪設(shè)。最后，各班可設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的園地標(biāo)志。①因地制宜開(kāi)辟種植園地▲幼兒園小班“梯田”自然角菜畦的泥土是否松軟、肥料是否充足，這是種植活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此一定要提前做好準(zhǔn)備。一般菜畦的泥土堆高在20～30cm，以便于排水及幼兒觀察。種植前必須整地、松土、施底肥，這些工作主要由教師完成，幼兒可以在一旁觀看。一季種完后必須全面翻松土地，以免土質(zhì)下降。②整理菜畦、做好準(zhǔn)備▲幼兒園種植園地活動(dòng)種植物應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化、園地的資源、幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃、有目的地安排，種植園地計(jì)劃內(nèi)容可參考下圖。（3）制訂種植園地計(jì)劃（4）種植園地的指導(dǎo)①指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植技術(shù)對(duì)于種植的基本技術(shù)，如挖土、播種等動(dòng)作技能性的內(nèi)容，可以通過(guò)教師示范的方法讓幼兒習(xí)得；對(duì)于小班的幼兒，要手把手地教他們?cè)鯓邮褂眯＄P等工具?！變簩W(xué)習(xí)種植種植是一個(gè)充滿驚喜與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，當(dāng)小芽破土而出的那一刻，是幼兒最欣喜的時(shí)刻?！胺N子需要幾天發(fā)芽？”“小芽有幾片葉子？”“哪棵植株長(zhǎng)得高？”這些充滿探究意味的問(wèn)題使幼兒的種植過(guò)程變得更有趣。教師也可以為幼兒提供一些記錄紙、記錄本，讓幼兒用自己的方式記錄觀察結(jié)果。②指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察測(cè)量等▲幼兒園種植區(qū)記錄表▲幼兒園種植調(diào)查表種植園的日常管理也是非常重要的，如澆水、拔草、搭架子等。幼兒通常會(huì)十分樂(lè)意做這些事，教師可根據(jù)幼兒的意愿讓幼兒輪流管理種植園地。③指導(dǎo)幼兒進(jìn)行日常管理案例賞析1幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是一個(gè)充滿科學(xué)魅力和科學(xué)幻想的開(kāi)放式科學(xué)學(xué)習(xí)空間，能使幼兒在模擬、仿真的環(huán)境中，充分體驗(yàn)到科學(xué)的神奇魅力。此處以力學(xué)探索臺(tái)和光學(xué)探索臺(tái)兩個(gè)內(nèi)容來(lái)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)。1.力學(xué)探索臺(tái)力學(xué)探索臺(tái)上可有序地?cái)[放一些與力有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小游戲所需的材料，其中一些材料可以根據(jù)需要進(jìn)行增減。在斜面摩擦力實(shí)驗(yàn)中，教師提供了3輛小汽車，3個(gè)粗糙程度不同的斜面（毛巾斜面、卡紙斜面、亮光紙斜面），支架板，同樣厚度和大小的積木若干。先讓幼兒固定住3個(gè)高度相同、粗糙程度不同的斜面，再讓幼兒同時(shí)將3輛相同的小汽車放在這3個(gè)斜面上，比較哪個(gè)斜面上的小汽車最先滑下。待幼兒熟悉玩法后也可讓幼兒比較同一斜面在高度不同的情況下，小汽車下滑的速度有什么變化。（1）斜面摩擦力實(shí)驗(yàn)評(píng)析：該實(shí)驗(yàn)可以讓幼兒知道，斜面越粗糙，小車下滑的速度越慢。教師提供的支架板與積木能讓幼兒在自己動(dòng)手確定斜面高度的過(guò)程中知道，斜面下的積木墊得越多，斜面的坡度就越大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了讓幼兒自主探究斜面坡度與小車下滑速度的關(guān)系。教師提供一個(gè)自制鐵架、兩根同樣長(zhǎng)短的彈簧和一些砝碼。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師所提供的是幼兒不熟悉的砝碼，這引發(fā)了幼兒的好奇心。該實(shí)驗(yàn)可以讓幼兒通過(guò)勾一勾、比一比，探究所掛砝碼的重量與彈簧被拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度的關(guān)系。（2）自制彈簧秤實(shí)驗(yàn)評(píng)析：該實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)有趣的動(dòng)手操作，讓幼兒了解力的大小是可以測(cè)量的。受力越大，彈簧拉得越長(zhǎng)；受力越小，彈簧拉得越短。同時(shí)也能讓幼兒去思考，如果要測(cè)量某一物品的重量，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)彈簧秤？教師提供齒輪裝置，引導(dǎo)幼兒將大齒輪和小齒輪組合在一起，先搖動(dòng)小齒輪上的手柄，觀察兩個(gè)齒輪的旋轉(zhuǎn)速度，看看哪個(gè)快、哪個(gè)慢；再搖動(dòng)大齒輪上的手柄，觀察兩個(gè)齒輪的旋轉(zhuǎn)速度，判斷哪個(gè)快、哪個(gè)慢。（3）齒輪傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)評(píng)析：在游戲過(guò)程中，可以讓幼兒了解齒輪傳動(dòng)這一現(xiàn)象和玩具拼搭的知識(shí)，并在生活中發(fā)現(xiàn)齒輪的秘密。教師為幼兒提供3根支桿、2個(gè)球結(jié)、5個(gè)大球、10個(gè)小球，讓幼兒往容器里投放大球、小球，并仔細(xì)觀察，判斷容器是否處于平衡狀態(tài)。（4）重心平衡實(shí)驗(yàn)評(píng)析：當(dāng)容器安裝好后，容器處于平衡狀態(tài)。幼兒將大球、小球一個(gè)個(gè)地放到容器里，觀察容器是否處于平衡狀態(tài)（一開(kāi)始容器處于平衡狀態(tài)，當(dāng)投入的球達(dá)到一定的重量后，容器就會(huì)發(fā)生傾斜，里面的球會(huì)倒出來(lái)）。教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察容器的傾斜過(guò)程，并在容器發(fā)生傾斜時(shí)，嘗試在兩邊的長(zhǎng)桿上放上物體使其平衡。2.光學(xué)探索臺(tái)對(duì)于光學(xué)的內(nèi)容，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇他們易于發(fā)現(xiàn)、感興趣的游戲材料，讓幼兒通過(guò)玩一玩、試一試去發(fā)現(xiàn)光的秘密。（1）投影儀教師提供1個(gè)平行光源、1個(gè)凸透鏡、1個(gè)屏幕、若干幻燈片。指導(dǎo)幼兒讓平行光源照射在幻燈片上，通過(guò)凸透鏡的聚焦，將幻燈片上的圖像映射到屏幕上。評(píng)析：該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃層變和ㄟ^(guò)調(diào)整幻燈片、凸透鏡和屏幕的位置觀察屏幕上圖像的變化情況，進(jìn)而了解電影放映的基本原理，為下一階段的活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。（2）自制“小電影”制作方法與上面自制投影儀的方法基本相同，教師只需要將幻燈片換成幼兒自制的透明膠片即可。評(píng)析：有了對(duì)投影儀的初步了解，幼兒對(duì)自己動(dòng)手制作“小電影”興趣濃厚。空白的透明膠片為他們提供了充分的想象空間與創(chuàng)作空間，方便他們動(dòng)手在上面描繪出各種有趣的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒把自己制作的透明膠片通過(guò)投影儀播放出來(lái)的那一刻，他們會(huì)十分開(kāi)心。（3）“顯微鏡”教師先引導(dǎo)幼兒將樹(shù)葉或其他細(xì)小的物品放在“顯微鏡”的底座上，再讓幼兒透過(guò)凸透鏡觀看樹(shù)葉是否變大了。評(píng)析：這里的“顯微鏡”是通過(guò)凸透鏡的疊加而制成的，使其達(dá)到顯微鏡的效果。教師可首先引導(dǎo)幼兒調(diào)整凸透鏡與樹(shù)葉的距離，觀察樹(shù)葉是否變得更大、更清楚；再引導(dǎo)幼兒增加一個(gè)凸透鏡，通過(guò)兩個(gè)凸透鏡觀察樹(shù)葉的變化；最后引導(dǎo)幼兒增加第三個(gè)