《錢塘湖春行》教案（10篇）

Word文檔《錢塘湖春行》教案（10篇）錢塘湖春行教案篇一

學習目標：

1、有感情地朗讀、背誦詩歌；

2、品味詩歌形象的語言；

3、體會詩歌表達的情感。

教學過程：

一、導入新課：

同學們好！俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道??？好！今天，就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡，去做一次超越時空的西湖之旅吧！

二、檢查預習及課下積累

1、簡介：首先讓我們來認識一下今天帶領(lǐng)著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢？

2、寫作背景

三、讀一讀領(lǐng)略詩之韻

1、聽錄音朗讀

2、學生齊讀

3、男女生共讀

四、譯一譯通曉詩之意

小組合作，對照課文下解釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組

內(nèi)討論，也可舉手問老師。3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

五、品一品探尋詩之妙

小組合作，從以下三個角度賞析詩歌。

1、賞物像（描繪了什么景物？）

2、賞語言（品味關(guān)鍵詞、抓修辭）

3、體會詩中表達出的詩人情感。

六、想一想感受詩之美

請大家插上想像的翅膀，飛向那早春的西湖。把自己從詩中所欣賞

到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。

七、背一背積累經(jīng)典詩作

請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內(nèi)有感情地背誦。

八、作業(yè)

完成練習冊，背誦詩歌。

九、結(jié)束新課

同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結(jié)束了，請不要忘記風光秀麗

的西湖；不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經(jīng)歡聚一堂，

共同學習。謝謝大家！下課！

板書：

錢塘湖春行

蘇軾

內(nèi)容：早春景物

語言：生動精煉

情感：喜愛贊美

錢塘湖春行教案篇二

教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

教法學法：

新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去?！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！?/p>

初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；

1、情境法（直觀畫面，音樂）

2、誦讀法（反復誦讀）

3、討論法（交流體驗）

4、競賽法（提高興趣）

教學過程：

一、預習

預習要求；

1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙

2、了解詩人及創(chuàng)作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

二、學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

導語：“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。

讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

“解詩”——

★介紹及寫作背景。

★說說詩大意。

★找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調(diào)動學生的主體地位。解詩是解、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩”——

☆景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

☆自由誦讀，融入詩情（配樂）。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

“賞詩”——

◆點擊賞詩辦法

A、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句）

B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）

D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

◆賞析詩歌（寫、畫）

教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。

“想詩”——

請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。

三、延伸性閱讀

天凈沙秋思

——馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。

總結(jié)：

1、這堂課體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。

《錢塘湖春行》優(yōu)秀教學教案篇三

一、教學目標

【知識與能力】能夠結(jié)合解釋解釋全詩大意，并能說出創(chuàng)作的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

二、教學重難點

【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

（一）導入新課

1、用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究；2敘述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?！?/p>

2、用多媒體出示白居易個人信息如下：

白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原（今屬山西）人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3、用多媒體出示“律詩”的相關(guān)知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（二）整體感知

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結(jié)合課下解釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

（三）深入研讀

教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1、本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物？這些觀察景物是按照怎樣的順序？

通過互動引導學生總結(jié)出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2、這樣寫有何好處？

通過互動引導學生總結(jié)出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3、頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”？為什么？

通過互動引導學生總結(jié)出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4、本詩中除了比擬，還運用了哪些修辭手法？

通過互動引導學生總結(jié)出：

除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

（四）拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

（五）小結(jié)作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

《錢塘湖春行》教案教學設計篇四

一、教學目標

知識與能力：能夠結(jié)合解釋解釋全詩大意，并能說出創(chuàng)作的觀察順序。

過程與方法：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

二、教學重難點

教學重難點：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

（一）導入新課

1、用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：

1、語句啰嗦，用詞不講究；

2、敘述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?！?/p>

3、用多媒體出示“律詩”的相關(guān)知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（二）整體感知

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結(jié)合課下解釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

（三）深入研讀

教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1、本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物？這些觀察景物是按照怎樣的順序？

通過互動引導學生總結(jié)出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2、這樣寫有何好處？

通過互動引導學生總結(jié)出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3、頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”？為什么？

通過互動引導學生總結(jié)出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4、本詩中除了比擬，還運用了哪些修辭手法？

通過互動引導學生總結(jié)出：

除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

（四）拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

（五）小結(jié)作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

五、板書設計

六、教學反思

《錢塘湖春行》教案篇五

學習目標：

1、了解及寫作背景；能夠正確、流利、有感情地背誦全詩并默寫。

2、理解詩中所蘊含的思想感情。

3、品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。

學習重點：

理解詩中所蘊含的思想感情。

學習難點：

品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。

一、預習檢測

（一）搜集你感興趣的李白的幾首古詩，并熟練朗誦。

（二）了解及寫作背景

1、簡介：

2、寫作背景：

學習活動：

（一）吟讀

1、用“/”試著給詩歌劃分停頓。

孤山寺北賈亭西，

水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，

淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，

綠楊陰里白沙堤。

2、吟讀詩歌，讀出抑揚感受詩人心情。

（二）說讀

結(jié)合工具書和書下解釋，嘗試將詩歌用現(xiàn)代漢語順譯下來。（寫到“吟讀1”劃分節(jié)奏后的空白處）

（三）品讀

1、思考:展開豐富的想象、用心感受詩中的美句，把你的感受寫在下邊。（可以是一句也可以是幾句）

五、課堂檢測

1、從鶯燕的活動來表現(xiàn)初春盎然春意的句子是：

————————————，———————————。

2、描寫一幅初春漲潮圖的句子是：

————————————，———————————。

3、描寫早春花草美景的詩句是：

————————————，———————————。

4、表達式人沉醉之情的句子是：

————————————，———————————。

《錢塘湖春行》教案篇六

設計意圖

采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發(fā)的情感的理解。

教學目標

1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內(nèi)容。③能夠背誦全詩。

2過程和方法：①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養(yǎng)學生的合作意識。②利用詩歌引發(fā)學生的聯(lián)想，使他們能夠聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他詩歌，加強詩歌之間的聯(lián)系。

3情感態(tài)度和價值觀：使學生感受到對西湖的熱愛之情，培養(yǎng)學生對祖國河山的熱愛。

教學方法

1朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。

2對比法：在正比和反比之中體會觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。

3分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內(nèi)外聯(lián)系和詩歌積累。

教學手段：課件

教學過程

一、導入

在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關(guān)于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

二、讀詩

1齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

2指名讀全詩。

三、解題

1錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

2學生觀賞西湖秀麗風光。

[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]

四、析詩

現(xiàn)在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。

1學生獨立思考。

2小組合作交流。

3班級交流討論。

隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

②“幾處”“誰家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？

③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？

以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：

[設計意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領(lǐng)悟、探究用詞之妙。]

五、悟情

（1）這首詩表現(xiàn)了怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？

表現(xiàn)了對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現(xiàn)了對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用自己的詩來說明對杭州西湖的熱愛。]

六、背誦

（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。

讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。

讀第二遍，在腦中給景物著色。

讀第三遍，使景物動起來，產(chǎn)生身臨其境之感。

（2）背誦全詩。

七、作業(yè)：（選做其一）

1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。

2收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。

《錢塘湖春行》教案篇七

【教學目標】

一、有感情的朗讀誦讀全詩。

二、品味語言，體會詩的意境，想象詩的畫面。

三、學習閱讀詩歌的方法，并初步賞析詩歌。

【教學重點】

美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。

【教學難點】

培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

【教學方法】“剝而復加層層疊加”法

【教學過程】

一、傳說——導入新課[“白娘子西湖斷橋畔”課件]

【導語】同學們，剛才所看到的其實是一個民間故事。你知道這個民間故事的名稱嗎？——《白蛇傳》。對，那么《白蛇傳》的動人傳說發(fā)生在什么地方？

是的，發(fā)生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處！

風光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，愿意嗎？

今天因為同學們的面子大，我還請到了唐朝詩人白居易做我們的導游，他曾經(jīng)但任過杭州刺史，請他帶領(lǐng)我們穿超時空隧道，走進西湖，瀏覽西湖?，F(xiàn)在就請同學們將書本打開到P148頁。跟隨白居易進行“錢塘湖春行”

二、熟讀——感知全詩

1、簡介：哪一位同學了解白居易，向大家介紹一下！[見課件]

2、自主學習：

【導語】“教無定法，學無定法”不同的文體有著不同的學法，請大家相互討論一下，面對白居易所寫的這首七言律詩，我們從哪些方面來學習這首古詩，采用什么樣的學法來感悟這首古詩呢？

希望大家不要保守！請說出來，與大家共享！生1：書讀百遍生2：古詩常識生3：感知畫面生4：領(lǐng)悟意境生5：把握感情同學們說的很好，適合自己的學法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出來的學習方法來學習這首古詩。

3、常識了解：

【導語】俗話說“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，吟哦諷誦而后得之。下面就讓同學們用自己的學習方法來讀一讀。

配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點評，4個人：男讀女評、女讀男評。

但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：

友情提醒：(1)讀準字音；(2)讀清節(jié)奏；(3)讀出韻味

下面請同學們邊聆聽范讀，聽準字音、劃出節(jié)奏、標出押韻。

（一）第一次播放朗讀——聆聽范讀[課件5：單畫面型的朗讀]

【導語】現(xiàn)在我們來對照一下，如有差錯，請迅速更正。

[課件6]這首七言律詩詩句的節(jié)拍是：XX/XX/XX/X，XX/XX/X/XX，

首聯(lián)孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。（dī）

頷聯(lián)幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。（ní）

頸聯(lián)亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。（tí）

尾聯(lián)最愛/湖東/行/不足，綠楊/陰里/白/沙堤。（dī）

【導語】現(xiàn)代作家梁曉聲說“讀書是一種幸?！薄，F(xiàn)在我們就來享受這種幸福。請大家下起來，輕聲跟讀，用情去讀，用心去體會。

（二）第二次播放朗讀——模仿齊讀[課件7：活動畫面型的朗讀]

三、精讀——理清游蹤

【導語】剛才同學們說學習古詩要理解詩文的內(nèi)容。現(xiàn)在我們就來探討這個問題?！拔挠形难郏娪性娧ā?。本文的文眼是什么？詩人說“行”，行蹤是什么，你能找出依據(jù)嗎？

四、聽讀——盡顯春機

【導語】剛才同學們說學習古詩要想像詩文的畫面。說得很好！正如詩人王維說的那樣“詩中有畫，畫中有詩”！這首詩就是一幅完美的圖畫。例如：“水面初平云腳低”，就這么一句，其實就是一幅完美的圖畫。這首詩中還有哪些景物呢？同學們，發(fā)揮你們的聰明才智，擅長畫畫的將她畫出來！擅長寫作的就將她寫出來。

示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”；白云重重疊疊，云氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說“云腳低”。[見課件]

四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導。然后點撥，師小結(jié)。

老師也來湊個熱鬧，看老師畫得如何？最想表達的是哪一句呢？

白居易用妙筆為我們

繪出了一幅水漲云舒

鶯歌燕舞，

花亂草綠，

游人如織

的西湖

早春圖。

下面再請一位“小導游”將我們帶到那錢塘湖游覽。你們班級哪一位同學們是朗讀高手？請她來朗讀一下：掌聲有請！

同學們，閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。

[品味想象]

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

五、悟讀——景中情語

【導語】剛才同學們說學習古詩還要體會詩人的思想感情。人非草木，孰能無情。面對如此美景，那么，流露出了什么樣的思想感情？生：自由發(fā)言

師問：詩中哪一個詞最能概括這種感情？——“最愛”

六、品讀——尋覓春蹤

【導語】請同學們再想一想，“錢塘湖春行”中的“春”是寫了春天的哪一個階段？

生：早春。同學們你認為哪一句寫得最好？為什么？重點應該在頷聯(lián)和頸聯(lián)。

【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個人是如何學習這首古詩的，愿意給老師一顯身手的機會嗎？我個人認為：運用“剝而復加層層賞析”的方法，更有利于我們賞析詩句。

所謂的“剝而復加，層層賞析”的方法。就是通過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述對象。然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個“層層賞析”的過程。

先看簡單的頸聯(lián)：

花迷人眼——草沒馬蹄

亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

第一層：加了個“亂”字，使我情不自禁的聯(lián)想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請同學們輕聲跟讀：

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”?！耙盎ū榈厥?，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>

這幾句話給“亂”字作了最好的注解，由此也可以聯(lián)想到花的勃勃生機。

第二層：加了個“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土里鉆出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄？

花迷人眼——草沒馬蹄

亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄

【游戲活動】

你給我一個平臺，我給你一個驚喜；我給你一個杠桿，希望你翹起一個地球。為了感謝大家剛才給我一個表白的機會，現(xiàn)在我給同學們一個展示才華的機會，請同學們模仿我的學法來賞析頷聯(lián)。

為了更好的完成這項學習任務，我們先來放松一下，做個游戲。

游戲活動規(guī)則：

1、分男女兩個隊派。

2、一人運用語言和動作解說屏幕中所出現(xiàn)的詞語，但不能涉及到屏幕中所出現(xiàn)的詞語中的原字，出現(xiàn)一個就算失敗。

3、一人背對屏幕，面對觀眾，只能看前面人的動作表演、口頭語言解說，說中屏幕中所出現(xiàn)的詞語，就算成功。

4、游戲時間：每一個詞只能解說一分鐘。

5、每組競猜四個詞語，每猜對一個得25分。

6、得分高的為贏家，獲獎品一份。

7、班長計時。【活動過程略】

【模仿走路一】

師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是仔細推敲、多次錘煉的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典范。據(jù)說王安石為了一句“春風又綠江南岸”的“綠”曾經(jīng)修改過六次。下面再請同學們模仿我的學法，仔細推敲、揣摩詩中的語言。

再看頷聯(lián)：

鶯爭樹燕啄泥

1、鶯爭暖樹燕啄春泥

2、早鶯爭暖樹新燕啄春泥

3、幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥

（處處）（家家）

【模仿走路二】

頷聯(lián)中“鶯爭樹、燕啄泥”是眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的景象，因為鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉(zhuǎn)流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊；燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這并不能體現(xiàn)早春特色。

這一聯(lián)中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

第一層：[“暖”、“春”]

加了個“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還懼怕早春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經(jīng)過去，泥土已經(jīng)解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經(jīng)從冬的沉睡中蘇醒過來了。

第二層：[“早”、“新”]

加了個“早”、“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的消息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去?！笆婊钍婊罱罟牵稊\抖擻精神，各做各的一份事?！荒曛嬙谟诖骸甭铮?/p>

第三層：[“幾處”、“誰家”]

加了個“幾處”、“誰家”。請注意，這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣悅之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。

三層分析下來，令人驚嘆：詩人寫的真是初春景色！

七、展讀——學以致用

通過剛才的模仿訓練，以及同學們的密切配合，老師發(fā)現(xiàn)，你們已經(jīng)基本上掌握了運用“剝而復加層層賞析”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎？想不想再試一下？好！為了讓同學們再大顯身手，一展才華。請同學們課后再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠的《天凈沙秋思》

用這種“剝而復加”的方法賞析：

《天凈沙秋思》馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

“詩境散化”的方法就是用優(yōu)美的散文語言，再通過豐富地聯(lián)想和想象，將詩歌所蘊涵的意境淋漓盡致的表達出來。

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽（jǚjǚ）獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

八、尾聲——相約明天

親愛的同學們:[課件展示]

我們的“錢塘湖春行”就要結(jié)束了，請同學們不要忘記我們曾經(jīng)到此一游；不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優(yōu)美動人的傳說；更不要忘記我們曾經(jīng)歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。

我們在此相約：

在座的各位同學，等你們也成了“杭州刺史”的時候，就不再麻煩白居易他老人家了，請你

再次帶領(lǐng)我們在座的各位領(lǐng)導、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎？白娘子與許

仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回！

為了我們的緣分:

同學們，請伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領(lǐng)導、老師蒞臨指導！

錢塘湖春行教案篇八

[教材簡析]

《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩，也是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。一路上，詩人在那湖清山綠、水漲云舒的西子湖畔，飽覽了鶯歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意猶未盡地沿著楊柳成蔭的白沙堤，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。全詩以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給詩人帶來的喜悅之情。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦全詩。

2、能借助解釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解古詩大意。

3、通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。

[教學重難點]

通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。

[課時安排]

一課時

[教學流程設計]

一、課前展示，點出春

課前學生誦讀古詩。課前談話。引導學生背一背關(guān)于春天的古詩。

二、引出新課，發(fā)現(xiàn)春

1、板書課題。

2、讀了這個題目，你能試著說說它的大意嗎？

預設：春天行走在錢塘湖。（游玩、漫游等。）

師：錢塘湖是什么地方？

三、初讀古詩，讀好春

1、出示初讀要求

（1）將古詩多讀幾遍，讀準字音，讀得字正腔圓，并讀出詩歌的節(jié)奏；

（2）借助解釋試著說說詩歌大概的意思。

2、初讀交流：

（1）讀：

①請兩生讀，正音：“寺、沒、堤”等字。

②試著讀出詩歌的節(jié)奏、韻律。一生再讀。

③全班齊讀。

（2）說：

你從哪些詩句中發(fā)現(xiàn)詩人寫的是春天？

預設：相機品讀“水面初平云腳低”。初步體會江南春湖的水態(tài)天容。

（3）填：

詩人游覽了西湖的哪些地方？

白居易漫步在西湖畔。他從（）的北面到了（）的西面，繼續(xù)行走，最后，漫步在西湖東邊的（）。

預設：相機品讀“最愛湖東行不足”，感受詩人“行不足”中的不知疲倦、流連忘返。

四、品讀古詩，感悟春

1、過渡：為什么詩人會百游不厭、流連忘返呢？一路上他還欣賞到了什么景物？

預設：早鶯、新燕、亂花、淺草……

讀：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2、品味詩歌語言。

師：讀著讀著，哪些字詞引起了你的注意？

預設一：“爭”。這個“爭”仿佛讓你看到了什么？聽到了什么？

生各抒己見。

引導學生將自己的描繪與“爭”字進行對比，感受詩歌語言的凝練。朗讀。

預設二：“新”：剛從南方飛回來?！白摹保好τ阢暼〈耗?。

這真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗讀。

拓展：讀著讀著，還有哪些描寫春天小動物的詩句浮現(xiàn)在你的腦海？

交流。課件補充。從中感受詩人從動態(tài)的角度寫出了鶯歌燕舞的生機勃勃。

預設三：“亂”。從“亂”字感受春花姿態(tài)萬千、顏色不一、種類繁多的特點。

預設四：“淺”。選擇恰當?shù)囊馑迹孩贂r間短；②程度深；③矮小、鮮嫩；④跟“深”相對。

引：盡管是靜態(tài)的亂花，卻使人﹍﹍﹍﹍；盡管是靜態(tài)的淺草，詩人卻看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于這靜處，我們也讀到了春天的﹍﹍﹍﹍。

小結(jié)：“鶯歌燕舞”、“亂花錢草”這些初春的畫面，它們就藏在詩人的詩句中。板書：詩中有畫。讀出這一幅幅畫。

五、升華情感，吟誦春

1、引讀最后兩句，感受詩人的流連忘返、意猶未盡。板書：畫中有情。

2、帶著喜悅、喜愛的感情朗讀全詩。

3、背誦，積累。

六、拓展升華

出示《憶江南》其一、其二，引導學生課后鞏固積累。

[板書設計]

早鶯詩畫

錢塘湖春行新燕中中

亂花有有

淺草畫情

……，！

《錢塘湖春行》教案篇九

【教學目標】

1、知識與能力：

①美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。這也是教學重點

②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌。這也是教學難點

③背誦詩歌。

2、過程與方法：

①朗讀法。

“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節(jié)課以誦讀貫穿學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和寄寓其中的情。

②啟發(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法。

這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內(nèi)容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯(lián)想，老師只做一點啟發(fā)和點撥。

3、情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂，進而培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。

【教學安排】一課時

【課前準備】

①課前預習指導：

布置學生到圖書館或上網(wǎng)收集關(guān)于白居易和馬致遠的生平的簡介及。寫作背景資料搜集。

（學生自己收集，能激發(fā)他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內(nèi)容，展開聯(lián)想的翅膀）

②老師收集、整理與本課相關(guān)的圖片、背景音樂等，并制成。課件

【教學過程】

①：導入新課：

前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領(lǐng)略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節(jié)更換時乍見的喜悅。

（。課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）

②整體感知詩文（朗讀法）

（1）自由朗讀。

現(xiàn)代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現(xiàn)在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄mò白沙堤dī）

（2）聽詩朗頌。

學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

（3）模仿齊讀。

請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內(nèi)容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內(nèi)容，想象畫面。

③理解內(nèi)容，想象畫面。

（1）老師引導同學們理解幾個重點詞：

初平云腳低漸欲才能沒馬蹄

（不求字字句句統(tǒng)一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）

（2）在理解詩歌內(nèi)容基礎上，想像詩中畫面。

一提供參考的方法：（聯(lián)想法）

A.勾勒形態(tài)

B.染上色彩

C.使畫面動起來

D.讓畫面更鮮艷、更逼真

引導學生結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來

二設置情境，播放春江花月夜的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。

④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。（啟發(fā)式、合作探究式）

A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）

B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物（水、云、鶯、燕、花、草等）

C通過對這些春景的描繪，寄托了怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發(fā)了恬靜、閑適之情）

D朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情

E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？

（詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結(jié)構(gòu)嚴密）

F古詩的煉字。分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。

學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

老師講這個典故：有一次，白居易從孤山寺飲酒歸來，在堤上走著走著，不覺詩興大發(fā)，當即吟成了一首這首錢塘湖春行，這時，有一個老婆婆也在白沙堤上看風景，白居易就走上前去，對老婆婆說:“我剛才做了一首詩，念給你聽聽，好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍。

老婆婆聽后說道:“這詩好啊！”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛，這也是我們?nèi)贾莸淖類?，這樣就吟出了許多人的心思了。

⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

一、抓詩眼

二、尋景物。（根據(jù)“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

三、悟詩情。（根據(jù)詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

⑥運用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

A.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產(chǎn)