教學(xué)研究與創(chuàng)新教材

第四章教學(xué)研究與創(chuàng)新：一所所學(xué)校，一座座礦藏容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度第二節(jié)學(xué)?？蒲信c管理第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力教學(xué)要求:理解校本教研、學(xué)?？蒲小⒔處煹膭?chuàng)新等基本概念；（重點(diǎn)）理解學(xué)?？蒲信c管理的內(nèi)容、依據(jù)與類型；（難點(diǎn)）能夠聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)我國教師理論修養(yǎng)與提升的問題。（重點(diǎn)）第一節(jié)校本教研與制度

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵校本教研是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它把課程改革研究(主要是新課程的教學(xué)研究)的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以如何解決學(xué)校在課程改革中所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的。在這里，具體而言是指教師在教學(xué)過程中，以教學(xué)問題為中心開展的研究活動(dòng)。校本教研有三方面的含義:一是為了學(xué)校二是在學(xué)校中三是基于學(xué)校第一，“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”；第二，“校本教研必須以教師發(fā)展為本”；第三，“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”；

校本教研的定位：校本教研不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究，在一定程度上它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究、行動(dòng)研究。校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)校本教研是傳統(tǒng)教研改革和揚(yáng)棄校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”2.自上而下與自下而上3.統(tǒng)一與開放4.執(zhí)行者與研究者5.盲目隨意與針對(duì)實(shí)效

二、校本教研的要素

校本教研包含三大要素:教師的自我反思------基礎(chǔ)和前提同伴互助------------標(biāo)志和靈魂專業(yè)引領(lǐng)------------啟發(fā)和升華校本教研的四個(gè)階段問題------有意義------研究課題設(shè)計(jì)------有效性------解決思路和方法行動(dòng)------有互動(dòng)------驗(yàn)證調(diào)整反思------全程性------總結(jié)提高1.“說課”模式說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討這一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的排列與組合，并合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式。校本教研的模式說課主要包括五大要素:口頭語言表達(dá)、教育科學(xué)依據(jù)教材每節(jié)課的具體要求教師說課最關(guān)鍵的是內(nèi)容。一般包括:說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程2.“三課—反思”模式說課看課（上課）評(píng)課反思三、推動(dòng)教師進(jìn)行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法-----教學(xué)后記、寫反思日記、開設(shè)教師論壇、微格反思、個(gè)人自修、教學(xué)敘事和博客···

同伴互助的途徑與方法-----教學(xué)案例分析、課例研討、師徒結(jié)對(duì)、教研組專題研修和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)···

四、制度化校本教研1.圍繞“校長”創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園2.課例研究的慣常化3.師師互動(dòng)—形成互助空間4.三種對(duì)話方式的融合

第二節(jié)學(xué)?？蒲信c管理

（一)思想管理（二）目標(biāo)管理（三）組織管理（四）制度管理（五）隊(duì)伍管理（六）操作管理中小學(xué)?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)的基本框架如下：領(lǐng)導(dǎo)層:由校長和教導(dǎo)處主任等構(gòu)成管理層:指學(xué)校專門設(shè)置教科室，設(shè)有主任及工作人員基本層:由從事研究的教師構(gòu)成一、什么是教師的理論修養(yǎng)教師的理論修養(yǎng)就是教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的理性思考和規(guī)律性思考。其一，是科學(xué)意識(shí)；其二，是規(guī)律意識(shí)；

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

（一）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的內(nèi)涵教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有意反思主動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新孜孜以求的教學(xué)交往敏感的教學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)能力二、教師教學(xué)理論修養(yǎng)及提升我國教學(xué)價(jià)值取向中存在的偏差——中西方比較教學(xué)價(jià)值與教學(xué)觀中國西方社會(huì)利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重系統(tǒng)知識(shí)關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定追求變化計(jì)劃，大綱跑道，共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教材中國西方學(xué)科中心經(jīng)驗(yàn)中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理、經(jīng)典的知識(shí)應(yīng)用、現(xiàn)代化的內(nèi)容繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新概念，法則，練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考，應(yīng)用注重結(jié)論，獲得知識(shí)關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式中國西方聽講與接受自主探究與合作交流記憶與模仿理解與創(chuàng)造書本知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)教育考試與評(píng)價(jià)制度中國西方標(biāo)準(zhǔn)化答案鼓勵(lì)個(gè)人思考書面測驗(yàn)論文，答辯，制作知識(shí)，技能，技巧參與，多樣化，創(chuàng)新被動(dòng)評(píng)價(jià)自我反思區(qū)分排名，推動(dòng)學(xué)習(xí)淡化區(qū)別，個(gè)人隱私（二）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的提升之路1、讀書2、實(shí)踐-反思

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵

教師通過自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和不斷的教學(xué)實(shí)踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會(huì)在教育的各種情境、各個(gè)階段持續(xù)地作用在學(xué)生身上，把其中的思想魅力、人格內(nèi)涵、道德情操間接地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的教育中介和過渡，以高尚的道德修養(yǎng)和美好的人生追求，學(xué)高為師,德高為范的楷模。以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個(gè)性品質(zhì)，也構(gòu)成了教師獨(dú)有的教師教育理論修養(yǎng)。其以下述幾種角色的適應(yīng)、發(fā)展、重塑為體現(xiàn)：

教師即促進(jìn)者教師即心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴由“學(xué)?！毙徒處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路積極投身教育實(shí)踐活動(dòng)自我修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師德性的根本教養(yǎng)：教儀教態(tài)教行涵養(yǎng)：情懷風(fēng)范操守一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵教師創(chuàng)新能力是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨(dú)特起來，更要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實(shí)施，表現(xiàn)出工作的主動(dòng)性、自覺性，最高效地挖掘?qū)W生種種潛能的綜合化的個(gè)性品質(zhì)。第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力在教學(xué)中的具體表現(xiàn)可以是這樣的：1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)2、課堂開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情3、參與討論，讓學(xué)生感到成功的樂趣4、承認(rèn)差異，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能(一)樹立全新的教育理念(二)廣泛吸納創(chuàng)新理論(三)注意把握創(chuàng)新教學(xué)二、教師創(chuàng)新能力提升之路思考題:1.校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動(dòng)作，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對(duì)教師個(gè)人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享。（1）你如何解決這一矛盾？（是繼續(xù)過于注重教案的管理，如：書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全、定期檢查、量化評(píng)分和職評(píng)、獎(jiǎng)懲掛鉤等，還是淡化教案管理，注重課堂管理等等···）（2）舉例說明,校本教研具體開展有哪幾個(gè)階段?2.搞好學(xué)校教育科研，就需要從幾個(gè)方面入手?3.杜威說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)，試用教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)的觀點(diǎn)闡述這句話的含義，并舉例說明,如何提升教師教育理論修養(yǎng)?4.如何科學(xué)處理“教學(xué)有法”與“教無定法”的關(guān)系？推薦閱讀書目:1劉顯國.教海采珠[M].長沙:湖南教育出版社,1983.2黃燕.中國教師缺什么[M].杭州:浙江大學(xué)出版社2005.

3東子.中國式身教[M].長春:吉林人民出版社,2008.4于樹增主編.行進(jìn)在新課改中[M].濟(jì)南:

山東教育出版社,20069、青少年是一個(gè)美好而又是一去不可再得的時(shí)期，是將來一切光明和幸福的開端。。4月-254月-25Tuesday,April8,202510、人的志向通常和他們的能力成正比例。16:42:2716:42:2716:424/8/20254:42:27PM11、夫?qū)W須志也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。4月-2516:42:2716:42Apr-2508-Apr-2512、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。16:42:2716:42:2716:42Tuesday,April8,202513、志不立，天下無可成之事。4月-254月-2516:42:2716:42:27April8,202514、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。08四月20254:42:27下午16:42:274月-2515、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。四月254: