課題申報書：歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的歷史比較研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的歷史比較研究課題設(shè)計論證歐陸國家教育學(xué)學(xué)科研究現(xiàn)狀：以德國為例，德國的教育學(xué)從現(xiàn)代大學(xué)發(fā)軔，開啟了規(guī)范科學(xué)傳統(tǒng)。在這個傳統(tǒng)下，德國教育學(xué)關(guān)注教育的本體結(jié)構(gòu)以及普適性知識的建構(gòu)。例如，德國教育家施奈德在19世紀(jì)下半葉提出了“文化教育學(xué)”理論，認(rèn)為教育應(yīng)該反映一個民族的文化精神，這一觀點(diǎn)對比較教育學(xué)產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)初，德國學(xué)者漢斯在其著作《比較教育：它的歷史、方法和目的》中，對比較教育學(xué)的研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，推動了比較教育學(xué)在德國的發(fā)展。除德國外，歐陸其他國家的教育學(xué)也各有特色。如法國，朱利安在1817年發(fā)表了《比較教育的研究計劃與初步意見》一文，首次提出“比較教育”這一概念，奠定了比較教育學(xué)的基礎(chǔ)。法國教育家?guī)焐ㄟ^對普魯士教育制度的考察，寫出了《普魯士教育報告》，提出了教育借鑒的思想，進(jìn)一步推動了比較教育學(xué)的發(fā)展。英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科研究現(xiàn)狀：英國教育史學(xué)科經(jīng)歷了初創(chuàng)與形成、成熟與輝煌、興盛與停滯、調(diào)整與反省等階段。19世紀(jì)中葉，英國歷史學(xué)家阿諾德在其著作《文化與無政府狀態(tài)》中，強(qiáng)調(diào)了比較教育研究對于理解不同文化和教育制度的重要性。20世紀(jì)初，英國教育家薩德勒提出了“民族性”理論，認(rèn)為教育制度應(yīng)該反映一個民族的文化和歷史傳統(tǒng)，這一觀點(diǎn)對比較教育學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。美國教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究等。19世紀(jì)30年代，美國教育家賀拉斯?曼對美國各州的教育制度進(jìn)行了比較研究，提出了教育改革的主張，為美國公共教育制度的確立奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國學(xué)者康德爾在其著作《比較教育》中，系統(tǒng)闡述了比較教育的研究對象、方法和目的，為比較教育學(xué)在美國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。選題意義：通過對歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展歷史的比較研究，可以為我國教育學(xué)的發(fā)展提供參酌。我國教育學(xué)在發(fā)展過程中，可以借鑒歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富我國教育學(xué)的跨文化研究。例如，我國可以學(xué)習(xí)英國教育史學(xué)科在不同階段的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以及美國教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究的方法，為我國教育學(xué)的發(fā)展提供新的思路和方法。研究價值：有助于深入了解不同國家教育學(xué)的獨(dú)特傳統(tǒng)和共通趨向。歐陸國家和英語世界主要國家的教育學(xué)在發(fā)展過程中，形成了各自獨(dú)特的傳統(tǒng)。通過比較研究，可以發(fā)現(xiàn)這些國家教育學(xué)的共通趨向，為教育學(xué)的發(fā)展提供更廣闊的視野。例如，歐陸國家的教育學(xué)注重規(guī)范科學(xué)傳統(tǒng)和文化精神的傳承，英語世界主要國家的教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究。這些不同的傳統(tǒng)和共通趨向，可以為教育學(xué)的發(fā)展提供更多的選擇和可能性。促進(jìn)學(xué)科間的開放、方法論實(shí)用主義和對教育實(shí)踐的觀照。比較研究可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的開放和交流，借鑒其他學(xué)科的方法和理論，為教育學(xué)的發(fā)展提供新的視角和方法。同時，比較研究也可以強(qiáng)調(diào)方法論實(shí)用主義，注重研究方法的有效性和實(shí)用性。此外，比較研究還可以加強(qiáng)對教育實(shí)踐的觀照，將理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，為教育實(shí)踐提供更有針對性的建議和指導(dǎo)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究旨在追溯歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的形成歷史，深入分析其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，通過對德國、英國、美國等國家教育學(xué)的起源、發(fā)展歷程、理論體系、研究方法等方面的研究，比較兩者的異同，為我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供有益的啟示。具體而言，通過對這些國家教育學(xué)學(xué)科在知識建構(gòu)、教育實(shí)踐等方面的差異與共性的探討，挖掘可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，以推動我國教育學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。2.研究內(nèi)容歐陸國家教育學(xué)：以德國為例，德國教育學(xué)從現(xiàn)代大學(xué)發(fā)軔，開啟了規(guī)范科學(xué)傳統(tǒng)。德國教育家施奈德在19世紀(jì)下半葉提出的“文化教育學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)反映民族文化精神，對比較教育學(xué)產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)初，德國學(xué)者漢斯的《比較教育：它的歷史、方法和目的》系統(tǒng)闡述了比較教育學(xué)的研究方法。此外，德國的教育學(xué)在發(fā)展過程中，注重教育的本體結(jié)構(gòu)以及普適性知識的建構(gòu)。德國近代教育是世界上最早提出實(shí)行義務(wù)教育的國家之一，也是西方各國中最早從教會手中奪得教育權(quán)的國家。馬丁?路德的教育改革為德國教育體制奠定了基礎(chǔ)，他提出的強(qiáng)迫教育思想和國家主管教育且教育服務(wù)于國家的主張，極大地促進(jìn)了德意志公共教育體系和模式的產(chǎn)生發(fā)展。1812年文科中學(xué)畢業(yè)考試章程規(guī)定，凡通過文科中學(xué)畢業(yè)考試者可直接升大學(xué)，改革期間創(chuàng)辦的柏林大學(xué)成為德國高等教育的楷模。19世紀(jì)初期，德國教育改革在新人文主義思想運(yùn)動影響下進(jìn)行，改革后的普魯士學(xué)制為雙軌制。19世紀(jì)末，德國中等教育出現(xiàn)古典教育派與現(xiàn)代教育派之爭，1892年中學(xué)進(jìn)行改革，增設(shè)了實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)。20世紀(jì)，德國教育在不同時期進(jìn)行了一系列改革，如《高等學(xué)校總綱法》的頒布，既保留了傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力。英語世界主要國家教育學(xué)：英國：英國教育史學(xué)科經(jīng)歷了初創(chuàng)與形成、成熟與輝煌、興盛與停滯、調(diào)整與反省等階段。19世紀(jì)中葉，英國歷史學(xué)家阿諾德強(qiáng)調(diào)了比較教育研究對于理解不同文化和教育制度的重要性。20世紀(jì)初，英國教育家薩德勒提出“民族性”理論。英國教育沿革歷史悠久，大體可分為3大階段。在國家干預(yù)公共教育事業(yè)以及法定的公共教育體系建立階段，英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制國家化，初等教育、中等教育和高等教育都得到了發(fā)展。如1870年國會頒布“初等教育法”標(biāo)志著英國國民教育制度的正式形成；1902年頒布的“巴爾福教育法”確定了英國教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的典型特征；1944年“巴特勒法案”規(guī)定了以3A為基礎(chǔ)的學(xué)制改革，加強(qiáng)了國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)和謀求初等教育與中等教育的銜接。二次大戰(zhàn)后，英國教育不斷發(fā)展與變革，如改革中學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合中學(xué)等。美國：美國教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究等。19世紀(jì)30年代，美國教育家賀拉斯?曼對美國各州的教育制度進(jìn)行比較研究，為美國公共教育制度的確立奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國學(xué)者康德爾在其著作《比較教育》中，系統(tǒng)闡述了比較教育的研究對象、方法和目的。美國的教育體系包括從幼兒園到研究生的各個階段，實(shí)行小學(xué)中學(xué)12年制義務(wù)教育，公立幼兒園和公立中小學(xué)全部免費(fèi)。美國的教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，就業(yè)形勢多樣，涵蓋新技術(shù)教育領(lǐng)域、政府單位、出版社報社、特殊教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和普通高校等從業(yè)方向。3.重要觀點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)差異：歐陸國家教育學(xué)以規(guī)范科學(xué)為主導(dǎo)，注重教育的本體結(jié)構(gòu)和普適性知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)文化精神的傳承。如德國的教育學(xué)在發(fā)展過程中，始終圍繞著規(guī)范科學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和傳承精神。英語世界主要國家教育學(xué)呈現(xiàn)出多元化、跨學(xué)科的特點(diǎn)。以美國為例，教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與教育實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力；同時，跨學(xué)科研究盛行，與心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科融合，拓寬了教育學(xué)的研究視野。英國的教育學(xué)專業(yè)分類細(xì)致，課程設(shè)置豐富，針對性強(qiáng)，涵蓋了綜合性專業(yè)、教育心理學(xué)專業(yè)、具有階段針對性的專業(yè)和具有行業(yè)針對性的專業(yè)等不同類型。相互影響與共同進(jìn)步：不同國家教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展相互影響，共同推動全球教育學(xué)的進(jìn)步。歐陸國家的教育學(xué)理念和方法對英語世界主要國家產(chǎn)生了一定的影響。例如，德國的教育改革經(jīng)驗(yàn)和教育思想在一定程度上影響了英國和美國的教育發(fā)展。同時，英語世界主要國家的創(chuàng)新實(shí)踐也為歐陸國家提供了借鑒。這種相互影響促進(jìn)了教育學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，為全球教育事業(yè)的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究首先通過文獻(xiàn)研究法，梳理歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的歷史文獻(xiàn)，包括各國著名教育家的著作、教育政策文件以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果等。以德國為例，深入研究德國教育家施奈德的“文化教育學(xué)”理論以及德國學(xué)者漢斯的《比較教育：它的歷史、方法和目的》等文獻(xiàn)，了解德國教育學(xué)的規(guī)范科學(xué)傳統(tǒng)和比較教育學(xué)的發(fā)展歷程。對于英國，分析英國歷史學(xué)家阿諾德的《文化與無政府狀態(tài)》以及英國教育家薩德勒的“民族性”理論等文獻(xiàn)，把握英國教育史學(xué)科的發(fā)展階段和特點(diǎn)。對于美國，研究美國教育家賀拉斯?曼和美國學(xué)者康德爾的著作，探尋美國教育學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究的起源和發(fā)展。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較研究法，對比歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價制度等方面進(jìn)行深入比較。例如，比較德國注重教育的本體結(jié)構(gòu)以及普適性知識建構(gòu)的理念與美國注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科研究的理念之間的差異。同時，分析各國在基礎(chǔ)教育和高等教育階段的不同特點(diǎn)，如德國的雙軌制學(xué)制與美國的靈活多樣的教育體系之間的對比。最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出對我國教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議。借鑒歐陸國家教育學(xué)對文化精神傳承的重視，以及英語世界主要國家教育學(xué)的多元化、跨學(xué)科特點(diǎn)，為我國教育學(xué)的發(fā)展提供新的思路。例如，可以在我國教育學(xué)課程設(shè)置中增加跨學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；同時，注重傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和社會責(zé)任感。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、書籍、研究報告等。收集歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的歷史文獻(xiàn)，了解各國教育學(xué)的發(fā)展歷程、理論體系、研究方法等。通過對文獻(xiàn)的整理和分析，為比較研究提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。比較研究法：對比歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。從多個維度進(jìn)行比較，如教育理念、教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價制度等。通過比較分析，揭示不同國家教育學(xué)的特色和共性，為我國教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供借鑒。歷史研究法：追溯教育學(xué)學(xué)科的起源和演變。研究歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)，分析不同歷史時期的教育政策、教育思想和教育實(shí)踐對教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的影響。通過歷史研究，深入理解教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和趨勢。3.創(chuàng)新之處歷史比較的新視角：從歷史比較的角度研究歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，為教育學(xué)研究提供新的視角。以往的教育學(xué)研究往往側(cè)重于單一國家或地區(qū)的研究，缺乏對不同國家教育學(xué)學(xué)科的歷史比較。本研究通過對歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的歷史比較，揭示不同國家教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，為教育學(xué)研究提供更廣闊的視野。跨文化研究方法：結(jié)合跨文化研究方法，深入分析不同國家教育學(xué)的特色和共性。不同國家的教育學(xué)學(xué)科受到各自文化背景、歷史傳統(tǒng)、社會制度等因素的影響，呈現(xiàn)出不同的特色。本研究通過跨文化研究方法，分析不同國家教育學(xué)學(xué)科的文化背景和價值觀念，揭示不同國家教育學(xué)的特色和共性，為教育學(xué)的跨文化交流和合作提供理論支持。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持。例如，“多元的傳統(tǒng)與交互的生成教育學(xué)知識建構(gòu)的跨文化比較2”等文獻(xiàn)對德國、英國、美國等國教育學(xué)在知識建構(gòu)方面的獨(dú)特傳統(tǒng)進(jìn)行了深入分析，為本課題研究提供了重要的參考。此外，“2023考研教育學(xué)知識之教育學(xué)的理論基礎(chǔ)及其與相關(guān)學(xué)科”等資料也為教育學(xué)的跨文化比較研究提供了理論基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)具備教育學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科背景，具備開展本課題研究的能力。團(tuán)隊(duì)成員包括教育學(xué)專家、歷史學(xué)學(xué)者等，他們在各自的領(lǐng)域有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠?yàn)檎n題研究提供多學(xué)科的視角和方法。條件保障：可利用圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源獲取文獻(xiàn)資料。學(xué)校圖書館擁有豐富的教育學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的書籍和期刊，同時，還可以通過國內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫獲取最新的研究成果和文獻(xiàn)資料，為課題研究提供充足的資料支持。研究團(tuán)隊(duì)所在單位提供研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。單位重視科研工作，為課題研究提供了必要的經(jīng)費(fèi)支持，用于購買研究所需的書籍、資料、設(shè)備等。同時，單位還提供了良好的研究環(huán)境和設(shè)備，如計算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，為課題研究的順利進(jìn)行提供了保障。研究步驟：第一階段，收集整理文獻(xiàn)資料。通過查閱圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源，收集有關(guān)歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的歷史文獻(xiàn)，包括各國著名教育家的著作、教育政策文件以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果等。對收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分類，為后續(xù)的研究工作做好準(zhǔn)備。第二階段，進(jìn)行比較分析。運(yùn)用比較研究法，對比歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價制度等方面進(jìn)行深入比較，分析不同國家教育學(xué)的特色和共性。第三階段，撰寫研究報告。根據(jù)比較分析的結(jié)果，撰寫研究報告。報告內(nèi)容包括歐陸和英語世界主要國家教育學(xué)學(xué)科的形成歷史、發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，以及對我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的啟示等。第四階段，總結(jié)成果，提出建議。對課題研究的成果進(jìn)行總結(jié)，提煉出有價值的研究結(jié)論和建議。將研究成果向相關(guān)部門和人員進(jìn)行匯報和交流，為我國教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供參考。（全文共5321字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)