教師布置作業(yè)要有同理心、專業(yè)性和責(zé)任心

教師布置作業(yè)要有同理心、專業(yè)性和責(zé)任心對(duì)于每一個(gè)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們除了上好每一堂家常課，我們還要用心布置合適的高品質(zhì)的作業(yè)，而且要認(rèn)真批改每一本作業(yè)，這是教學(xué)常識(shí)，也是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)原則和應(yīng)該堅(jiān)守的教學(xué)底線。尤其是在“雙減”背景下，教師布置合適的高品質(zhì)的作業(yè)，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。那么，我們?cè)鯓硬拍懿贾贸龊线m的高品質(zhì)的作業(yè)呢？關(guān)鍵是我們要有同理心、專業(yè)性和責(zé)任心。首先，我們要有同理心。所謂同理心，指的是我們要換位思考，也就是我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考作業(yè)布置的問(wèn)題。一方面，我們每一次布置的作業(yè)，都要嚴(yán)格控制習(xí)題的數(shù)量和難度，精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)生完成每次作業(yè)需要的時(shí)間，盡最大可能讓他們?cè)趯W(xué)校里完成作業(yè)，這樣他們就不用把作業(yè)帶回家里去做，影響正常的休息時(shí)間；更不用每天都做到深夜，嚴(yán)重影響睡眠和身體發(fā)育，進(jìn)而影響第二天的學(xué)習(xí)。如果我們放縱自己，讓這種惡習(xí)循環(huán)下去，那只會(huì)戕害學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另一方面，我們要轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作學(xué)生，要多體會(huì)自己在做學(xué)生時(shí)面對(duì)過(guò)量作業(yè)的煩惱和痛苦；要想到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力畢竟不一樣，要想到我們所教的除了尖子生，還有更多的普通學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；如果我們能經(jīng)常把這些學(xué)生放在心上，我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)就不會(huì)過(guò)量和過(guò)難，更不會(huì)“一刀切”了。相反，我們會(huì)更加顧及他們的感受，尤其會(huì)從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)去布置分類和分層的作業(yè)，更會(huì)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇，從自己會(huì)做的作業(yè)先做起來(lái)；這樣，我們才能減少他們面對(duì)作業(yè)過(guò)量和過(guò)難的痛苦，我們才能保障他們的作業(yè)做有所值、學(xué)有所得。其次，我們要有專業(yè)性。也即我們要用專業(yè)的眼光去對(duì)待作業(yè)布置，或者說(shuō)我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際去布置合適的高品質(zhì)的作業(yè)。其實(shí)，所謂作業(yè)布置的專業(yè)性，說(shuō)明作業(yè)布置是一門技術(shù)活；既然是一門技術(shù)活，每個(gè)教師都應(yīng)該掌握，也不難掌握；在這方面，有些教師早已做出了成績(jī)。比如，他們布置的作業(yè)并不多，但學(xué)生學(xué)得卻不賴；究其原因，主要是他們?cè)谧鳂I(yè)布置前做足了功課，換句話說(shuō)就是每一次布置的習(xí)題，他們都反復(fù)比對(duì)、斟酌和精心選編，或者說(shuō)這些習(xí)題都是他們“磨”出來(lái)的；因?yàn)榉磸?fù)打“磨”出來(lái)的習(xí)題更貼近教學(xué)，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括每一次的考題也照“磨”不誤，這樣的日積月累，才錘煉和提高了教師的教學(xué)能力，才使他們?nèi)〉昧私虒W(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。然而，有些教師往往從現(xiàn)成的習(xí)題集或練習(xí)冊(cè)里隨便挑一些習(xí)題作為作業(yè)，卻不肯花時(shí)間精挑細(xì)揀，不肯下功夫用心選編，更不肯做“磨”功，這樣，學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間做了大量作業(yè)，但學(xué)習(xí)效果并不好，考試成績(jī)并不理想。從中說(shuō)明這些教師布置作業(yè)的能力很差，也即他們的作業(yè)布置缺乏專業(yè)性。雖然這些都是教師自己造成的，雖然作業(yè)布置是每個(gè)教師自己的事情；但是，地方教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的作業(yè)布置仍不夠重視，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如，當(dāng)下評(píng)名師，包括職稱評(píng)審等，對(duì)教師的論文和上課水平看得很重，而對(duì)教師的命題能力卻不太重視；正是因?yàn)檫@塊短板沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊沉重和教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高，也就不難理解了。實(shí)際上，教師的專業(yè)素養(yǎng)除了寫論文和上課，還有命題和育人能力的提高等多種因素；換句話說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)兼具多元性、復(fù)雜性和全面性；因此，我們要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括各種考核和評(píng)價(jià)，不能忽視命題能力這個(gè)基本功。再次，我們要有責(zé)任心。也就是我們除了布置好每一次的作業(yè)，更要批改好每一本作業(yè)。因?yàn)槲覀円岣咦鳂I(yè)的有效性，除了布置的習(xí)題質(zhì)量要好，更離不開(kāi)細(xì)致的批改；因?yàn)椴贾米鳂I(yè)和批改作業(yè)原本就是高度關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，二者共同構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)；因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生究竟學(xué)得如何，最直接的表現(xiàn)就是每一次作業(yè)做得如何？然而，當(dāng)下不少教師在批改作業(yè)時(shí)，只改對(duì)錯(cuò)，而沒(méi)有指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的具體原因，更沒(méi)有要求學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，這也是作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)或者作業(yè)效果不是很好的重要原因。針對(duì)這種情況，我們不但要批改作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而且要指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的根