區(qū)域推進(jìn)基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的初中教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究

區(qū)域推進(jìn)基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的初中教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究2020年，上海市虹口區(qū)教育局啟動(dòng)了《基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的初中教學(xué)改進(jìn)的區(qū)域推進(jìn)研究》項(xiàng)目研究（以下簡(jiǎn)稱“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究”）。研究借助區(qū)校協(xié)同機(jī)制，即區(qū)教育局聯(lián)合區(qū)教育學(xué)院教科研專業(yè)人員，與學(xué)校學(xué)科教研組教師共同查找、確認(rèn)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，從教研、教學(xué)、科研等多方面協(xié)同發(fā)力，開展區(qū)域?qū)W科課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究。一、研究目標(biāo)第一，提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)水平。聚焦“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析——關(guān)鍵問(wèn)題提煉——關(guān)鍵問(wèn)題解決”的研究思路，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和關(guān)鍵問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中開展研究，在研究中提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)水平，進(jìn)而為教師改進(jìn)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。第二，推動(dòng)形成區(qū)校“問(wèn)題化教研”協(xié)同機(jī)制。通過(guò)“基于問(wèn)題梳理確定教研主題——借助專家力量，圍繞教研主題，依托公開課、主題發(fā)言、案例研討等開展系列教研——實(shí)現(xiàn)區(qū)校兩級(jí)教研的雙向互補(bǔ)”等，推動(dòng)指向問(wèn)題解決的“問(wèn)題化教研”協(xié)同機(jī)制的形成，助力區(qū)校兩級(jí)教研品質(zhì)的提升。第三，打造虹口初中課堂教學(xué)新樣態(tài)。全區(qū)每個(gè)學(xué)科遴選2至3所學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題研究實(shí)驗(yàn)校，區(qū)域組建學(xué)科“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究中心組”，中心組成員全程參與研究實(shí)驗(yàn)校的指導(dǎo)與成果梳理提煉。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)校研究成果借助區(qū)教研活動(dòng)全面輻射，進(jìn)而打造虹口初中課堂教學(xué)新樣態(tài)。二、研究過(guò)程1.課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提煉（1）項(xiàng)目確定行政推動(dòng)方案，由教研、科研、師訓(xùn)部門分別推出協(xié)同研究舉措；（2）項(xiàng)目組提供科研情報(bào)及研究培訓(xùn)；（3）項(xiàng)目組查閱文獻(xiàn)、師生問(wèn)卷與訪談、梳理已有校本教研與教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研反饋資料等，設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的分類維度與提煉路徑”工具；（4）群策群力，確定課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提煉的統(tǒng)一模板；（5）學(xué)校運(yùn)用統(tǒng)一模板，借鑒“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”課題成果，對(duì)照新課標(biāo)等，發(fā)現(xiàn)與提煉各學(xué)科有共性的或者某一學(xué)科課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究的問(wèn)題；（6）基于證據(jù)，提煉學(xué)科實(shí)驗(yàn)校課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題；（7）匯總、梳理區(qū)域內(nèi)各學(xué)校提煉出的問(wèn)題，分類形成課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題集合，提供指導(dǎo)建議。2.基于學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題研究的初中課堂教學(xué)改進(jìn)一是由學(xué)科教研員牽頭，成立學(xué)科“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”研究中心組。成員通常包括區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師和教學(xué)能手，主要負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，梳理學(xué)科育人價(jià)值；對(duì)各實(shí)驗(yàn)校研究提供過(guò)程性支持，協(xié)助各實(shí)驗(yàn)校提煉課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，撰寫研究報(bào)告和案例。二是探尋學(xué)科“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”研究的區(qū)校教研路徑。通常，每門學(xué)科選擇2至3所實(shí)驗(yàn)校，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題持續(xù)開展2至3年研究，形成區(qū)域?qū)W科建設(shè)的“教科研合力”。三、研究成果與成效我們認(rèn)為，“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”是指對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響的課堂教學(xué)問(wèn)題。一是如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵技能。三是如何進(jìn)行有效的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是如何對(duì)課堂教學(xué)開展過(guò)程性、持續(xù)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。1.研制了“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)框架隨著研究的深入，關(guān)鍵問(wèn)題如何提煉與表述成為重要的議題。為此，項(xiàng)目組研制了“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)框架。從維度看可以分為三類。一是學(xué)科價(jià)值類，指向?qū)W科思維與學(xué)科核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“如何通過(guò)建模的方式解決生活問(wèn)題”；又如地理學(xué)科的“如何借助地圖發(fā)展學(xué)生的空間思維”等。二是學(xué)科內(nèi)容類，主要指向?qū)W科核心內(nèi)容，與大概念相關(guān)聯(lián)，如生物學(xué)科的“如何理解細(xì)胞的作用”等。三是學(xué)習(xí)實(shí)踐類，指向?qū)W生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如“如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”等。從層級(jí)看也可分為三類。一是單元內(nèi)，即在本單元學(xué)習(xí)中要著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。二是學(xué)期關(guān)鍵問(wèn)題，即本學(xué)期本學(xué)科需要著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。三是學(xué)年關(guān)鍵問(wèn)題，以學(xué)年為單位探索關(guān)鍵問(wèn)題的解決。不同層級(jí)的關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同階段的教學(xué)。2.形成了“問(wèn)題導(dǎo)向”的“發(fā)現(xiàn)·分析·解決”的學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)研究思路由學(xué)科教研員牽頭帶領(lǐng)學(xué)科研究中心組，立足學(xué)科核心素養(yǎng)培育，將有效課堂教學(xué)理論與本區(qū)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，研制本學(xué)科查找與解決“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的實(shí)用工具，借助科學(xué)分析，尋找問(wèn)題解決著力點(diǎn)并利用科學(xué)工具支撐“課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的解決。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，研究遵循“發(fā)現(xiàn)·分析·解決”的思路。首先，通過(guò)理論學(xué)習(xí)總結(jié)，從“核心素養(yǎng)體系”“核心內(nèi)容體系”與“教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施體系”梳理總結(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提煉具有研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵問(wèn)題。其次，三所基地校分別聚焦“如何開展變式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)”“如何進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“如何開展單元活動(dòng)設(shè)計(jì)”展開研究，探究問(wèn)題解決的具體思路。最后，總結(jié)提煉解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的可行策略，并輔以典型案例呈現(xiàn)。3.探索出以“問(wèn)題化教研”為指導(dǎo)的區(qū)校教研協(xié)同機(jī)制區(qū)教育學(xué)院教研室將項(xiàng)目研究作為區(qū)域?qū)W科建設(shè)的抓手，以“問(wèn)題化教研”為指導(dǎo)，以教研活動(dòng)課程化為載體，將項(xiàng)目研究與常規(guī)教研相結(jié)合，以“基于真實(shí)情境中關(guān)鍵問(wèn)題的突破”為教研重點(diǎn)，開展形式多樣的專題教研，發(fā)揮區(qū)域教研的引領(lǐng)與示范作用?！皢?wèn)題化教研”的過(guò)程，在很大程度上也是教師行動(dòng)研究的過(guò)程，主要流程：（1）發(fā)現(xiàn)與提煉問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題并提出問(wèn)題解決的方案；（3）開展嘗試；（4）對(duì)比嘗試結(jié)果與方案預(yù)期；（5）改進(jìn)方案。簡(jiǎn)而言之，這是一個(gè)循環(huán)前進(jìn)的“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”實(shí)施模式。如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)以“單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化、一體化設(shè)計(jì)”為區(qū)域?qū)W科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題為教研主題，重點(diǎn)研究由問(wèn)題鏈轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)以英語(yǔ)讀寫關(guān)鍵問(wèn)題系列研究和“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)之三類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為教研主題。4.積累了豐富的體現(xiàn)課堂教學(xué)新樣態(tài)的學(xué)科教學(xué)案例課堂教學(xué)改進(jìn)后的新樣態(tài)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要是三個(gè)依次遞進(jìn)的“是不是”：一是學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是更精準(zhǔn)；二是在此基礎(chǔ)