人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教案

人教版新課標(biāo)八年級(jí)生物下冊(cè)教案

第七單元

第一章生物的生殖和發(fā)育

第一節(jié)植物的生殖

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能：

通過(guò)復(fù)習(xí)被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過(guò)視察、

思索和探討，能夠列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)探究活動(dòng)，了解影響托插成活率的因素；通過(guò)視察和比較分析,

了解有性生殖和無(wú)性生殖的意義。

3.情感、看法與價(jià)值觀：

相識(shí)到植物生殖方式多樣性的意義；通過(guò)了解無(wú)性生殖在生產(chǎn)上的

應(yīng)用，相識(shí)生物學(xué)學(xué)問(wèn)不但是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且隨著生產(chǎn)實(shí)踐不斷

豐富和完善。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見(jiàn)的無(wú)性繁殖。

難點(diǎn)：通過(guò)探究，理解影響嫁接和托插成活率的關(guān)鍵。

課前打算

老師：打算各種無(wú)性繁殖的典型的圖片，嫁接、打插過(guò)程的示意圖，組

織培育的相關(guān)資料

學(xué)生：通過(guò)無(wú)性繁殖方式繁殖的實(shí)例

參考課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景--溫故知新一一視察思索--分析探討--解決疑難

——得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

1、有性生殖激情、質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見(jiàn)

(sexual激發(fā)愛(ài)好到過(guò)植物通過(guò)哪些方式產(chǎn)

reproduction)看書(shū)、填表生新個(gè)體？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)

例如桃樹(shù)是由果溫故知新生活閱歷說(shuō)出：大蒜發(fā)芽,

實(shí)中的種子來(lái)繁殖后表述溝通土豆長(zhǎng)芽，桿插富貴竹的

代，種子中的胚是由得出結(jié)論莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆

兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成看書(shū)、探討發(fā)芽等。分析以上不同的

受精卵而發(fā)育的。這歸納總結(jié)例子中產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程

種由受精卵發(fā)育成新得出結(jié)論發(fā)生在植物的那個(gè)部位，

個(gè)體的生殖方式就屬思索、探討和分析植物它們有無(wú)本質(zhì)區(qū)分？

于有性生殖。無(wú)性生殖和有性生殖的針對(duì)桃樹(shù)等通過(guò)種子產(chǎn)生

2、無(wú)性生殖（asexual不同，探討植物生殖多樣新一代的方式，結(jié)合種子

reproduction)性的意義。結(jié)構(gòu)的基本學(xué)問(wèn)，知道種

椒草用葉繁殖、馬表述溝通子中的胚是由受精卵發(fā)育

鈴薯用塊莖繁殖，像補(bǔ)充完善而來(lái)，而受精卵則是兩性

這種不經(jīng)過(guò)兩性生殖描述嫁接的一般過(guò)程生殖細(xì)胞結(jié)合的結(jié)果。

細(xì)胞的結(jié)合，由母體和技術(shù)要點(diǎn)，能夠運(yùn)用模組織學(xué)生視察植物無(wú)性生

干脆產(chǎn)生新個(gè)體的生型或?qū)嵨镅菔炯藿拥倪^(guò)殖的圖片，激勵(lì)學(xué)生歸納

殖方式為無(wú)性生殖。程。出無(wú)性生殖的概念。

3、無(wú)性生殖的應(yīng)用嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗和組織學(xué)生看書(shū)——視察思

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人砧木的形成層緊密結(jié)合，索

們常常利用植物的無(wú)以確保接穗成活。幫助指導(dǎo)

性生殖來(lái)栽培農(nóng)作物學(xué)生分組探討和設(shè)計(jì)展示植物嫁接的錄像或圖

和園林植物。探究影響桿插成活率的片，讓學(xué)生細(xì)致視察，描

常見(jiàn)的方式有：托插關(guān)鍵因素？述嫁接的一般方法和留意

和嫁接等。包括試驗(yàn)材料的選擇，對(duì)事項(xiàng)，體會(huì)影響嫁接成活

嫁接：蘋(píng)果、黎、桃材料的處理，做出假設(shè)，率的關(guān)鍵因素是什么？

等果樹(shù)是利用嫁接的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以與實(shí)施過(guò)程組織學(xué)生如何開(kāi)展植物

方法來(lái)繁育優(yōu)良品種中的留意事項(xiàng)的桿插繁殖，選擇什么樣

的。組織學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的托插材料能夠提高托插

如甘薯、葡萄、菊、進(jìn)行匯報(bào)溝通，同時(shí)總結(jié)的成活率，桿插材料提前

月季的栽培常用桿插影響桿插成活率的關(guān)鍵應(yīng)做哪些處理？

的方法；因素有哪些。質(zhì)疑：植物的無(wú)性繁殖在

4、植物無(wú)性生殖的條探討影響植物無(wú)性繁殖生產(chǎn)實(shí)踐中有什么作用？

件的環(huán)境因素有哪些。

環(huán)境條件：光照、水

分、溫度、濕度等。

其次節(jié)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能：

舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程與特點(diǎn)；通過(guò)視察和飼養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活

動(dòng)，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程；培育學(xué)生視察思索的實(shí)力，學(xué)問(wèn)歸納、

概括的實(shí)力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)力。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過(guò)程的異同；通過(guò)飼養(yǎng)家蠶等

的實(shí)踐活動(dòng)，培育視察實(shí)力的同時(shí).，了解昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程。

3.情感、看法與價(jià)值觀：

舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)在人類生活、生產(chǎn)中的作用。通過(guò)“家蠶與人類的關(guān)系”,

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用；揭

示“金蟬蛻殼”背后的生物學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適

應(yīng)；通過(guò)詩(shī)詞，滲透人文教化；關(guān)注昆蟲(chóng)生殖與環(huán)境適應(yīng)的特征，理解

生物多樣性性的意義。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：昆蟲(chóng)生殖發(fā)育的過(guò)程和特點(diǎn)

難點(diǎn)：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。

課前打算

老師：組織部分學(xué)生飼養(yǎng)并視察某種昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，打算昆蟲(chóng)生

殖發(fā)育過(guò)程的圖片或音像資料

學(xué)生：飼養(yǎng)并視察記錄其生殖發(fā)育過(guò)程

參考課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景--視察思索一一分析探討--歸納總結(jié)一一得出結(jié)

論

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

1、家蠶的生殖和發(fā)育激情、質(zhì)疑熱身：昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，蜻

家蠶的生殖發(fā)育過(guò)激發(fā)愛(ài)好蜓點(diǎn)水與生物的哪種行為

程：卵、幼蟲(chóng)、蛹、表述溝通有關(guān)？毛毛蟲(chóng)與蝴蝶有關(guān)

成蟲(chóng)。補(bǔ)充說(shuō)明嗎？知了為什么要蛻皮？

家蠶通過(guò)有性生殖方視察、思索等引出課題。以蠶為例了解

式產(chǎn)生后代。表述溝通昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程。

在由受精卵發(fā)育成新得出結(jié)論質(zhì)疑：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)絲綢之

個(gè)體的過(guò)程中，家蠶部分學(xué)生表述溝通路的故事嗎？悠悠文明史，

的幼蟲(chóng)與成體的形態(tài)看書(shū)探討漸漸絲綢路。小小的家蠶不

結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異得出結(jié)論僅同中華文明緊密相連，也

很大，這種發(fā)育過(guò)程課后試驗(yàn)促進(jìn)了中外文化的溝通。

稱為變態(tài)發(fā)育。進(jìn)f明確你養(yǎng)過(guò)家蠶嗎？你知道家

2、其他昆蟲(chóng)的發(fā)育鞏固新知蠶的生殖發(fā)育過(guò)程嗎？

像家蠶、蜜蜂、蠅、請(qǐng)養(yǎng)過(guò)蠶的同學(xué)介紹蠶的

蚊等昆蟲(chóng)的發(fā)育要經(jīng)發(fā)育過(guò)程，學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)

過(guò)卵、幼蟲(chóng)、蛹、成充和完善，老師對(duì)其中的錯(cuò)

蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期，這樣的誤不做訂正，通過(guò)組織學(xué)生

發(fā)育過(guò)程稱為完全變觀看蠶發(fā)育過(guò)程的錄像或

態(tài)?；脽羝?，看后修正和完整描

像蝗蟲(chóng)、蟋蟀、螳述蠶發(fā)育的一般過(guò)程，或者

螂等昆蟲(chóng)的發(fā)育要經(jīng)將書(shū)上的圖片依據(jù)正確的

過(guò)卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三依次進(jìn)行排列。

個(gè)時(shí)期，這樣的發(fā)育點(diǎn)撥指導(dǎo)

過(guò)程稱為不完全變質(zhì)疑：蜜蜂、蝗蟲(chóng)的生殖發(fā)

0育過(guò)程與家蠶和蝴蝶一樣

對(duì)昆蟲(chóng)對(duì)自然界和人嗎？

類的意義形成全面的組織學(xué)生視察蝗蟲(chóng)等發(fā)育

觀點(diǎn)。過(guò)程的圖片資料

從不同昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程，你

得到了哪些啟發(fā)？如蟬的

一生，黑暗和光亮處的對(duì)

比；毛毛蟲(chóng)與漂亮的蝴蝶

燈，引導(dǎo)學(xué)生思索蘊(yùn)含其中

的人生哲理。從昆蟲(chóng)生殖發(fā)

育過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)

到昆蟲(chóng)的多樣性，是生物多

樣性的重要側(cè)面，應(yīng)當(dāng)關(guān)注

和自覺(jué)愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)的多樣性，

愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)賴以生存和繁衍

的生活環(huán)境。

第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能

描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程與特點(diǎn)；

通過(guò)調(diào)查和查閱資料，培育學(xué)生收集、整理和分析資料的實(shí)力；

2.過(guò)程與方法

通過(guò)比較分析蝌蚪與魚(yú)的相像之處，相識(shí)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育過(guò)程受到水

的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，相識(shí)青蛙的變態(tài)發(fā)育；

通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)

系。

3.情感、看法與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變更，以與導(dǎo)致這一變更的緣由，

培育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)注環(huán)境變更的意識(shí)，增加愛(ài)護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的責(zé)

任感和使命感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：青蛙的生殖過(guò)程和發(fā)育特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點(diǎn)。

課前打算：

老師：打算青蛙發(fā)育的過(guò)程錄像片或標(biāo)本，其他兩棲動(dòng)物的圖片或錄像

4M-

'市'0

學(xué)生：調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變更與其緣由。

參考課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景--視察思索一一分析探討--歸納總結(jié)一一得出結(jié)

論

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

1、青蛙的生殖和發(fā)激情、質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情景:“黃梅季節(jié)家家

育激發(fā)愛(ài)好雨，青草池塘到處蛙”。讓

水中受精，水中發(fā)育:表述溝通學(xué)生結(jié)合生活閱歷，分析在

幼體和成體在形態(tài)結(jié)補(bǔ)充說(shuō)明什么環(huán)境條件下能聽(tīng)到蛙

構(gòu)和生活習(xí)性上有很細(xì)致視察的鳴叫？蛙的鳴叫意味著

大的差異，為變態(tài)發(fā)表述溝通什么？導(dǎo)入新課。

育。補(bǔ)充說(shuō)明媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的

卵----蝌蚪----青蛙得出結(jié)論過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察青

蝌蚪：像一條小魚(yú)，闡述觀點(diǎn)蛙生殖發(fā)育過(guò)程的特點(diǎn)。

用鰥呼吸。說(shuō)明道理問(wèn)題：

青蛙：成體既能生活表述溝通1、青蛙都能鳴叫嗎？

在陸地上，又能生活補(bǔ)充說(shuō)明2、雌雄蛙的抱對(duì)對(duì)生殖有

在水中，用肺呼吸，得出結(jié)論什么意義？

兼用皮膚協(xié)助呼吸。進(jìn)一步明確3、青蛙的受精發(fā)育過(guò)程在

兩棲動(dòng)物鞏固新知什么環(huán)境中進(jìn)行？

幼體生活在水中，用4、青蛙的幼體和成體在形

鯉呼吸；成體既能生態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有沒(méi)

活在陸地上，又能生有差異？

活在水中，用肺呼吸,質(zhì)疑：青蛙、揚(yáng)子鱷、龜

兼用皮膚協(xié)助呼吸。都是兩棲動(dòng)物嗎？

2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)點(diǎn)撥指導(dǎo)

育與環(huán)境得出結(jié)論

環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育

生殖和發(fā)育。與環(huán)境有關(guān)嗎？

青蛙的生殖發(fā)育離不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析

開(kāi)水；可都必需生活說(shuō)明說(shuō)明

在水中。學(xué)問(wèn)回顧

兩棲動(dòng)物可能是由魚(yú)感悟與收獲

類進(jìn)化來(lái)的。

其次章生物的遺傳和變異

第一節(jié)基因限制生物的性狀

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：舉例說(shuō)誕生物的性狀，以與親子代間在性狀上的持續(xù)現(xiàn)

象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)分。舉例說(shuō)誕生物的性狀

是由基因限制的。

2、過(guò)程與方法：以視察分析圖片資料、文字資料與試驗(yàn)資料為主線讓學(xué)

生自己歸納得出什么是性狀、基因限制性狀的結(jié)論。

3、情感看法與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

性狀、相對(duì)性狀的概念。

基因限制性狀。

課時(shí)支配：2課時(shí)

課前打算：

學(xué)生課前打算：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）打算同學(xué)熟識(shí)的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料?，做成ppt

文件。

（2）和學(xué)生內(nèi)容依次一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)過(guò)程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)與意圖

其次章視察一張母子合影的照片請(qǐng)學(xué)生分別找出他們相像和不相像

生物的遺學(xué)生視察，并作出回答。之處。

傳和變異視察調(diào)查表并回答剛才同學(xué)們提到的親子間的相像性

第一學(xué)生舉手就叫遺傳，他們之間的差異屬于變

節(jié)生學(xué)生舉例，如動(dòng)物的、植物異口引出課題

物的性狀的遺傳現(xiàn)象。象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、

（前面的然后再細(xì)致視察書(shū)25頁(yè)上臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

“基因限的圖片。引出子課題。

制”先不學(xué)生依據(jù)以上的資料分析除了剛才說(shuō)到的，還有哪些屬于性

寫(xiě)）歸納出來(lái)。狀？

一、生物視察姚明和他的教練的合你在哪些性狀上像父母？

的性狀影，找尋他們之間的不同。統(tǒng)計(jì)性狀像父母的人次

生物的形學(xué)生做練習(xí)從剛才的統(tǒng)計(jì)可以看出孩子像父母

態(tài)特征、學(xué)生思索問(wèn)題并作出揣測(cè)。即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生

生理特性學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看，并對(duì)試物有沒(méi)有遺傳的現(xiàn)象呢？

或行為方驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)這些都是生物的性狀。

式等。疑、提出問(wèn)題。那究竟什么是生物的性狀呢？

相對(duì)性通過(guò)探討得出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生視察同一性狀在不同的個(gè)

狀。體身上的差異。

二、基因這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相

限制性狀對(duì)性狀。

出示幾組相對(duì)性狀的練習(xí)題，以檢

查學(xué)生對(duì)概念的理解。

父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上出

現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體

的性狀傳給孩子了嗎？

對(duì)學(xué)生的各種揣測(cè)不作對(duì)錯(cuò)的評(píng)

價(jià)。

出示轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)過(guò)程的投影片，

逐一講清晰試驗(yàn)的過(guò)程與出現(xiàn)的結(jié)

果，讓學(xué)生分析。

引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到超級(jí)鼠個(gè)體大這種

性狀，是由大鼠生長(zhǎng)激素基因作用

的結(jié)果。

學(xué)生得出結(jié)論后，老師板書(shū)其次個(gè)

問(wèn)題，并把第一節(jié)的題目補(bǔ)充完整。

讓學(xué)生分析父母?jìng)鹘o孩子的是什

么。

出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析

轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

老師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩

子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：回答問(wèn)題

老師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生

物學(xué)上把這種親子間的相像性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異

叫做變異。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)其次章生物的遺傳和變異。（板書(shū)，其次章

生物的遺傳和變異）

老師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為

性狀。

（板書(shū)，第一節(jié)生物的性狀）（將“基因限制”四個(gè)字的

位置先空出來(lái)不寫(xiě)）

老師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：視察性狀調(diào)查表，回答問(wèn)題。

老師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看

看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)潔地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你

像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉

???

學(xué)生：依據(jù)老師的問(wèn)題舉手。

老師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫(xiě)在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清晰

地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物

有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：有，比如說(shuō)狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞,

這都是遺傳。

老師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相像主要就是性

狀上相像，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書(shū)第25頁(yè)。

學(xué)生：視察圖片，比較不同的性狀。

老師：同學(xué)們知道了徨多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？究竟

什么叫性狀？

（板書(shū)，一、生物的性狀）

老師：老師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，

學(xué)生：任何生物體都有許很多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特

性或行為方式等都是生物的性狀。

老師：同學(xué)們留意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什

么不同？

學(xué)生：細(xì)致視察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

老師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書(shū)：相對(duì)性

狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生推斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

老師：對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)潔出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行具體的分析。

老師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思索：為什么

父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給

了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？

學(xué)生：學(xué)生作出各種揣測(cè)。

老師：老師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的

試驗(yàn)過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特

殊的處理之后，看看它的后代有什么變更。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠

輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸

入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融

合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞

核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，

注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種

是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基

因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同

胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

老師：這個(gè)探討中被探討的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體量

老師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明白什么？限制這特性狀

的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因限制的。

老師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還

是限制性狀的基因？

老師：對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)實(shí)力的強(qiáng)弱意味著什么呢？

學(xué)生：是基因。

（板書(shū)，二、基因限制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因限

制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）

老師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基

因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所限制的性狀。

目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片

學(xué)生：視察圖片，提出問(wèn)題。

老師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)

基因食品平安嗎？你有沒(méi)有懷疑過(guò)？

老師與學(xué)生：老師可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，

讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的相識(shí)。

老師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以與基因限制生物的性狀

等學(xué)問(wèn)，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是限制生物性狀的基因，則

你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過(guò)什么傳下去的嗎？下節(jié)課我

們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為指導(dǎo)的教改精神，在教

學(xué)過(guò)程中留意啟發(fā)學(xué)生思維，留意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)問(wèn)、實(shí)力,

還是情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。提倡探究性學(xué)習(xí)，分析

資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，層層深化，達(dá)到了很

好的教學(xué)效果。

其次節(jié)基因在親子代間的傳遞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過(guò)程中

染色體的變更；說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)視察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀

的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的困難問(wèn)題

轉(zhuǎn)化成探討染色體傳遞的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題具體化。

3、情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)覺(jué)生殖細(xì)胞中染色體減半的事

實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教化。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、基因、DNA和染色體的關(guān)系。

2、基因在親子代間的傳遞。

課時(shí)支配：1課時(shí)

課前打算：

學(xué)生課前打算：畫(huà)圖筆。

教學(xué)器材：（1）打算人的生殖過(guò)程示意圖，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過(guò)程錄像。

（3）人的正常染色體圖、異樣染色體圖圖片資料。

（4）果蠅、果蠅有性生殖過(guò)程中染色體變更圖。

（5）基因在親子代間傳遞的動(dòng)畫(huà)課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)與意圖

其次節(jié)看著像看一副照片（一個(gè)三口之家的照片），這

基因在親男孩的眼睛、臉型都像媽媽個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生的嗎？

子代間的不是那你是通過(guò)什么來(lái)推斷的？

傳遞是確定性狀的基因我們知道，親子代之間的相像性叫做遺

染色體、學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉

DNA和基如基因是怎樣傳的？基因通過(guò)型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？

因什么傳遞？基因在傳遞過(guò)程中傳下去的是什么？

染色體經(jīng)有沒(méi)有變異？父母?jìng)鹘o孩子的今日我們就來(lái)探討基因在親子代間的傳

生殖細(xì)胞是一樣多嗎？遞（板書(shū)）

的傳遞學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問(wèn)題？

基因經(jīng)生生殖細(xì)胞解決學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題

殖細(xì)胞的蛋白質(zhì)和DNA提出探究的問(wèn)題：

傳遞沒(méi)有時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)解決以下三

觀看錄像，探討、分析、推理個(gè)問(wèn)題：1、基因在哪里？2、基因通過(guò)

三者的關(guān)系什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父

動(dòng)手畫(huà)出來(lái)母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？

細(xì)致視察、思索親子代之間的橋梁是什么？

染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)

成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不系的橋梁。

多放受精過(guò)程的錄像

也應(yīng)當(dāng)成對(duì)親子代間的橋梁是什么？

學(xué)生思索，回答問(wèn)題，不足之基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和

處相互補(bǔ)充染色體什么關(guān)系？看書(shū)第29頁(yè)，染色體

做畫(huà)圖練習(xí)，即在果蠅的生殖是由什么構(gòu)成的？

細(xì)胞、受精卵中分別畫(huà)出相應(yīng)你在這張圖上找到基因了嗎？

的染色體。我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中

學(xué)生回報(bào)找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板

學(xué)生探討溝通，最終表述出來(lái)。書(shū)）

學(xué)生自己得出結(jié)論請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表示出

既像父親又像母親。來(lái)。

哦，原來(lái)基因在染色體上，基因太小了，

在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，探討起來(lái)

不便利，而染色體是可以看到的，這樣

的話，我們探討的“基因在親子代之間

的傳遞”問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為探討“染

色體在親子代之間的傳遞”的問(wèn)題??？

把抽象的微觀的問(wèn)題具體化

觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出

特點(diǎn)。

什么樣的染色體稱為一對(duì)？

出示人的染色體圖片，讓學(xué)生了解人的

染色體數(shù)

既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，則

基因是怎樣的？

同種生物的染色體數(shù)確定一樣，不一樣

就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。

出示正常人的和多或少一條染色體的患

者的染色體圖片，讓學(xué)生明白染色體在

生殖過(guò)程中必需保持穩(wěn)定。

那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？

給學(xué)生介紹科學(xué)史

（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少,

且生活周期短，所以是做遺傳試驗(yàn)的好

材料。今日我們探討一下果蠅的染色體

傳遞的問(wèn)題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖,

找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì)，

誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)的兩個(gè)染色體有什么

特點(diǎn)？

果蠅在有性生殖過(guò)程中是怎樣保證染色

體穩(wěn)定的呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看

誰(shuí)做得又快又好。

賜予評(píng)價(jià)，有錯(cuò)的訂正。

我們搞清晰了染色體在親子代之間的傳

遞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的？

子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因，是不是

就長(zhǎng)出了和父母相像的性狀了？（出示

基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。

這節(jié)課的問(wèn)題是不是都解決了？你又有

哪些新問(wèn)題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們

提的那幾個(gè)問(wèn)題帶到課下去思索。

讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)延長(zhǎng)的過(guò)程，它

并不隨著下課而結(jié)束。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

老師：我們剛剛學(xué)過(guò)遺傳的學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在來(lái)看一副照片（一個(gè)三口之家的

照片），這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生的嗎？

學(xué)生：看著像

老師：那你是通過(guò)什么來(lái)推斷的？

學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。

老師：我們知道，親子代之間的相像性叫做遺傳。那這位媽媽是把

她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？

學(xué)生：不是。傳下去的是限制性狀的基因。

老師：今日我們就來(lái)探討基因在親子代間的傳遞（板書(shū)，其次節(jié)基

因在親子代間的傳遞）

老師：圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問(wèn)題？

學(xué)生：學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因

通過(guò)什么傳遞？基因在傳遞過(guò)程中有沒(méi)有變異？父母?jìng)鹘o孩子的是一樣

多嗎？

老師：時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1、基因通過(guò)

什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？

先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，要想知道基因是通過(guò)什么傳遞的，是不是得先

找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。

老師：放受精過(guò)程的錄像。

學(xué)生：學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像。

老師：親子代之間的橋梁是什么？

學(xué)生：生殖細(xì)胞。

老師：則成千上萬(wàn)的基因是如何通過(guò)這座“小橋”的呢？科學(xué)家探

討發(fā)覺(jué)受精卵在進(jìn)行分裂時(shí)，變更最明顯的就是細(xì)胞核，而細(xì)胞核里有

能被堿性染料染成深色的物質(zhì)一一染色體，基因和染色體都在細(xì)胞核里,

那基因和染色體什么關(guān)系？看書(shū)第29頁(yè)，染色體是由什么構(gòu)成的？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA

老師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

老師：那基因在哪兒呢？我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中找

出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書(shū)，一、基因、DNA和染色體）

展示：放錄像。

學(xué)生：觀看錄像，探討、分析、推理三者的關(guān)系。

老師：請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表示出來(lái)。

學(xué)生：動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。

老師：哦，原來(lái)基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根

本看不到，探討起來(lái)不便利，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們

探討的“基因在親子代之間的傳遞”問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為探討“染色

體在親子代之間的傳遞”的問(wèn)題啊？

學(xué)生：是的。

老師：那我們先來(lái)看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種

生物染色體數(shù)的表格，讓學(xué)生找出特點(diǎn)。

學(xué)生：細(xì)致視察、思索。染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在。

老師：什么樣的染色體稱為一對(duì).？

學(xué)生：成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不多。

老師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？

這些染色體有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：46條23對(duì)。

老師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，則基因是怎樣的？

學(xué)生：也應(yīng)當(dāng)成對(duì)。

老師：（通過(guò)演示小課件進(jìn)一步加深染色體和基因的關(guān)系）。從剛才

的表格上你還看出了什么？

學(xué)生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。

老師：同種生物的染色體數(shù)確定一樣，不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。

（出示圖片?）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對(duì)？再來(lái)看看這個(gè)

男孩正常嗎？不正常了，什么緣由呢？他就多一條染色體性狀就變了。

染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來(lái)看看這個(gè)女孩正常

嗎？不正常了，什么緣由呢？少一條染色體性狀也發(fā)生變更了。

老師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染

色體必需保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過(guò)程中又要產(chǎn)生生殖細(xì)胞，又要完

成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？

學(xué)生：學(xué)生思索，回答問(wèn)題，不足之處相互補(bǔ)充。

老師：假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。（板書(shū),

二、染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）

老師：剛才是假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，其實(shí)人的染色體有很多，

探討起來(lái)不便利，誰(shuí)知道哪一種小動(dòng)物常常被用來(lái)探討遺傳的問(wèn)題？

（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做

遺傳試驗(yàn)的好材料。別看它個(gè)小，它在遺傳學(xué)的探討上卻占有特別重要

的地位，美國(guó)的Morgen就是探討果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎(jiǎng)。今

日我們也來(lái)做科學(xué)，探討一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題。出示果蠅體細(xì)

胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)

的兩個(gè)染色體有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：8個(gè)4對(duì)，成對(duì)的染色體大小形態(tài)一樣。

老師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成受精卵,

受精卵發(fā)育成新個(gè)體，果蠅有8個(gè)4對(duì)染色體，其后代也應(yīng)如此，則精

子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣安排，組合以后才能保證受精卵和新個(gè)體中

的染色體也是8個(gè)4對(duì)呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰(shuí)做得又快又好。

學(xué)生：學(xué)生畫(huà)圖，自己安排組合。

老師：學(xué)生匯報(bào)做的結(jié)果，然后老師再補(bǔ)充歸納：從每一對(duì)中拿出

一個(gè)就組成了生殖細(xì)胞中的染色體，受精后不僅復(fù)原了原數(shù)，而且成對(duì)

了。受精卵中的染色體一半來(lái)自父方一半來(lái)自母方，所以受精卵發(fā)育成

的新個(gè)體有什么表現(xiàn)？

學(xué)生：既像父親又像母親。

老師：我們搞清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)基因是

怎樣傳遞的？

學(xué)生：基因隨著染色體通過(guò)生殖細(xì)胞傳遞給后代。

老師：說(shuō)得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變更與染色

體同步進(jìn)行。在體細(xì)胞中基因成對(duì)，在生殖細(xì)胞中基因成單，削減了一

半，受精卵中又復(fù)原了原數(shù)，并且成對(duì)。子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因,

是不是就長(zhǎng)出了和父母相像的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總

結(jié)鞏固。（板書(shū)，三、基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）

老師：這節(jié)課的幾個(gè)問(wèn)題是不是都解決了？你又有哪些新問(wèn)題了

嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問(wèn)題帶到課下去思索。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課能從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，提倡探究性學(xué)習(xí)，分析資料，創(chuàng)新設(shè)

計(jì)，并結(jié)合錄像、課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，步步推理，層層

深化，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

第三節(jié)基因的顯性和隱性

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述限制相對(duì)性

狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；說(shuō)近親結(jié)婚的危害。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思索

推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過(guò)基因顯隱性的原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中

的生命現(xiàn)象。

3、情感看法與價(jià)值觀：增加實(shí)事求是的科學(xué)看法和運(yùn)用科學(xué)方法說(shuō)

明生命科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、限制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。

2、禁止近親結(jié)婚的道理。

課時(shí)支配：1課時(shí)

課前打算：

學(xué)生課前打算：自查近親結(jié)婚的資料。

教學(xué)器材:

（1）打算孟德?tīng)柹浇榻B的資料，做成ppt文件。

（2）打算孟德?tīng)査x的7種相對(duì)性狀的圖片資料。

（3）打算常見(jiàn)人類隱性遺傳病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)與意圖

第三畫(huà)遺傳圖解依據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔地畫(huà)

節(jié)基學(xué)生思索、溝通，并作出各出一對(duì)基因在親子代間傳遞的遺傳

因的顯性種揣測(cè)。圖解。

和隱性細(xì)致地聽(tīng)孟德?tīng)柕墓适鲁鍪救粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的實(shí)例，如雙

（后出此思索問(wèn)題，找出豌豆閉花授眼皮的夫婦生了個(gè)單眼皮的孩子，

板書(shū)）粉的特點(diǎn)和這7種相對(duì)性狀為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，

~"、孟德區(qū)分大的特點(diǎn)。爸爸單眼皮的性狀是不是沒(méi)有遺傳

爾的豌豆通過(guò)閱讀，讓學(xué)生試著描述給孩子呢？

雜交試驗(yàn)子一代中矮的基因并沒(méi)有同學(xué)們有很多有道理的推想，但光

顯性性狀消逝，而是矮基因限制的性有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過(guò)

和顯性基狀被高的基因限制的性狀試驗(yàn)來(lái)證明。我們先來(lái)看看科學(xué)家

因給掩蓋了。的試驗(yàn)。介紹孟德?tīng)柕谋尘百Y料。

隱性性狀學(xué)生練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。自然界中有則多生物，孟德?tīng)枮槭?/p>

和隱性基并試著統(tǒng)計(jì)后代中顯隱性么要選擇豌豆？豌豆有很多的性

因的比例。狀，但孟德?tīng)査x的這7種性狀有

二、禁止學(xué)生能很簡(jiǎn)潔地進(jìn)行說(shuō)明什么特點(diǎn)？

近親結(jié)婚緣由，并能畫(huà)出遺傳圖解。告知學(xué)生細(xì)致視察，選擇恰當(dāng)?shù)脑?/p>

學(xué)生思索回答，有可能驗(yàn)材料是特別重要的。

對(duì)資料進(jìn)行分析，得出人類組織學(xué)生閱讀教材第33頁(yè)的圖片

的某些遺傳病是由隱性基和文字，問(wèn)：“高莖和矮莖雜交后為

因限制的而同家族中攜帶什么后代都是高的，矮的基因是不

同樣的隱性致病基因的可是消逝了？為什么雜交其次代矮的

能性很大，所以近親不能結(jié)性狀又出現(xiàn)了？”

婚。并板書(shū)，一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交試

讓學(xué)生明白婚姻法的規(guī)定驗(yàn)。

是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生自身我們把子一代中表現(xiàn)出來(lái)的那種性

應(yīng)以身作則，并做好宣揚(yáng)工狀稱為顯性性狀，限制顯性性狀的

作。基因?yàn)轱@性基因。沒(méi)有顯示出來(lái)的

那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基

因限制。（板書(shū)）

通常限制顯性性狀的基因用大寫(xiě)字

母來(lái)表示，限制隱性性狀的基因用

小寫(xiě)字母來(lái)表示。教給學(xué)生寫(xiě)基因

型和畫(huà)遺傳圖解。并板書(shū)：第三節(jié)

基因的顯性和隱性。

讓學(xué)生推算隱性性狀在第幾代雜交

后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的

比例是多少？

回到剛上課時(shí)遇到的幾個(gè)問(wèn)題上

去，讓學(xué)生自己說(shuō)明緣由。

雙眼皮的父母不確定不生單眼皮的

孩子，眼皮的單雙并不重要，假如

隱性基因限制的是致病的性狀該怎

么辦呢？也就是說(shuō)一對(duì)健康的夫婦

有沒(méi)有可能生下有病的孩子呢？引

出其次個(gè)問(wèn)題，板書(shū)近親結(jié)婚（把

禁止兩個(gè)字先不寫(xiě)。）

出示圖片和文字資料，講解達(dá)爾文

和摩爾根都是近親結(jié)婚的受害者，

他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問(wèn)

題。啟發(fā)學(xué)生相識(shí)：為什么要禁止

近親結(jié)婚。（板書(shū)補(bǔ)充“禁止”兩

個(gè)字）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

老師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，假如把圖中的染色體去掉，只看

成對(duì)的基因在親子代間的傳遞，表示出來(lái)就是遺傳圖解。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出

來(lái)。

學(xué)生：畫(huà)遺傳圖解。

老師：基因的傳遞、性狀的遺傳狀況都可以用這樣的遺傳圖解來(lái)表

示。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)分析幾個(gè)遺傳現(xiàn)象。出示投影片，①父母都是雙眼

皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙眼皮爸爸單眼皮,

小強(qiáng)卻雙眼皮，是不是小強(qiáng)只遺傳了媽媽的基因而沒(méi)有遺傳爸爸的？

學(xué)生：探討溝通，分析有可能出現(xiàn)的緣由，作出多種揣測(cè)。

老師：同學(xué)們的揣測(cè)有確定的道理，但這類問(wèn)題的解決，不能靠推

想?？茖W(xué)家是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)探討的。介紹孟德?tīng)栃r(shí)侯的故事以與他做的

多種植物的雜交試驗(yàn)。

學(xué)生：通過(guò)閱讀孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介，相識(shí)到愛(ài)好是學(xué)習(xí)的好老師，

老師：孟德?tīng)枮槭裁磿?huì)選擇豌豆？豌豆有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：看書(shū)，找出豌豆的特點(diǎn)：閉花授粉、相對(duì)性狀區(qū)分明顯等

老師：做試驗(yàn)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)材料是特別重要的，它可以使你的

試驗(yàn)簡(jiǎn)潔成功。

（板書(shū)一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)）

老師：閱讀第33頁(yè)上孟德?tīng)柕脑囼?yàn)過(guò)程，想一想為什么后代都是高

的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見(jiàn)了？

學(xué)生：思索探討。

老師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這

說(shuō)明白什么？

學(xué)生：矮的基因并沒(méi)有消逝。

老師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮的

基因，只是矮基因限制的性狀沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)而已。由此可見(jiàn)，雜種高豌

豆體內(nèi)既有高基因（A）,也有矮基因（a）,雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a

時(shí)，能夠通過(guò)性狀表現(xiàn)出來(lái)的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱

為隱性基因。高矮這對(duì)相對(duì)性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書(shū)1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書(shū)第三節(jié)基因的顯性和隱性）

老師：通常狀況下，顯性基因用大寫(xiě)字母來(lái)表示，隱性基因用小寫(xiě)

字母來(lái)表示。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解，

學(xué)生：練習(xí)畫(huà)遺傳圖解。

老師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？

學(xué)生：在雜交其次代中才出現(xiàn)。

老師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有確定的比例嗎？

學(xué)生：因?yàn)楦呤秋@性，只要有一個(gè)A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，

只有兩個(gè)基因都是a時(shí)才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

老師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)明剛才的問(wèn)題？

學(xué)生：看來(lái)單眼皮是隱性性狀。第一種狀況是爸爸媽媽都是雜合體,

都正好把隱性基因傳給了小明；其次種狀況是媽媽把顯性基因傳給了小

強(qiáng)，所以小強(qiáng)是雙眼皮。

老師：說(shuō)的特別好。雙眼皮的父母不確定不生單眼皮的孩子，眼皮

的單雙并不重要，但假如隱性基因限制的是致病的性狀該怎么辦呢？也

就是說(shuō)一對(duì)健康的夫婦有沒(méi)有可能生下有病的孩子呢？

學(xué)生：有可能。

老師：（出示摩爾、達(dá)爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚后生下

了有病的孩子，達(dá)爾文也有類似的不幸。引出其次個(gè)問(wèn)題，（板書(shū)二、

近親結(jié)婚把“禁止”兩個(gè)字先不寫(xiě)。）

學(xué)生：特別感嘆。

老師：為什么正常的夫妻會(huì)生出有病的孩子呢？

學(xué)生：人類的某些遺傳病是由隱性基因限制的，而同家族中攜帶同

樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會(huì)有這樣的悲劇。

老師：說(shuō)得很好，所以我國(guó)的婚姻法規(guī)定什么？

學(xué)生：近親不能結(jié)婚。

老師：是的，禁止近親結(jié)婚。（板書(shū)補(bǔ)充“禁止”這兩個(gè)字）

老師：同學(xué)們明白了這個(gè)道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)當(dāng)在你

的四周做好宣揚(yáng)工作噢。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，激起學(xué)生的愛(ài)好，

引導(dǎo)學(xué)生思索推理，并應(yīng)用理論來(lái)說(shuō)明生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科

學(xué)和社會(huì)法律融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

第四節(jié)人的性別遺傳

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體確定的；說(shuō)明生男

生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的緣由。

2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)地

理解和正確地對(duì)待性別遺傳的問(wèn)題。

3、情感看法與價(jià)值觀：能用科學(xué)的看法看待生男生女的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

性別遺傳的特點(diǎn)。

生男生女機(jī)會(huì)均等。

課時(shí)支配：1課時(shí)

課前打算：

學(xué)生課前打算：分別調(diào)查一個(gè)小組、一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、全校的男

女學(xué)生數(shù)。

教學(xué)器材：代表精子、卵細(xì)胞的卡片，信封，記錄表。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)與意圖

第四節(jié)學(xué)生探討熱情，做出推想。出示兩個(gè)閑聊的老太太的圖片，編

人的性別視察比較得出：1-22號(hào)染色一個(gè)老太太要去泰山為兒媳婦燒香

遺傳體在形態(tài)、大小上男女基本拴一個(gè)孫子來(lái)的故事。要學(xué)生分析

一、男女相同，第23號(hào)染色體在形燒香拜佛是否能確定未誕生的孩子

染色體的態(tài)、大小上男女差別較大。的性別，性別是由什么確定的？其

差別練習(xí)寫(xiě)出男女體細(xì)胞中的實(shí)性別也是一種性狀，它是可以遺

1、性染色染色體數(shù)傳。從而引出課題。（板書(shū)第四節(jié)

體的概念探討男性的精子有幾種狀人的性別遺傳）

2、人體細(xì)況，女性有幾種卵細(xì)胞。出示圖片引導(dǎo)學(xué)生視察男女體細(xì)胞

胞中染色完成模擬試臉，記錄試驗(yàn)結(jié)中的染色體有哪些異同，23對(duì)染色

體的構(gòu)成果，全班溝通，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，體中只有1對(duì)男女有別，所以這一

3、人生殖得出試驗(yàn)數(shù)據(jù)，算出男女比對(duì)染色體應(yīng)當(dāng)與性別有關(guān)，把它稱

細(xì)胞中染例，是1：1。為性染色體。（板書(shū)一、男女染色

色體的構(gòu)學(xué)生代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。體的差別）（1、性染色體的概念）

成很荒謬，不行行。介紹科學(xué)家對(duì)X染色體和Y染色體

二、生男的探討。

生女機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出正常男女體細(xì)胞中染

均等色體的組成。（板書(shū)2、人體細(xì)胞中

染色體的構(gòu)成）

那人產(chǎn)生的精子、卵細(xì)胞中染色體

是怎樣的呢？（板書(shū)3、人生殖細(xì)

胞中染色體的構(gòu)成）

性別是在什么時(shí)候確定的呢？是由

媽媽一個(gè)人確定的嗎？下面我們來(lái)

做一個(gè)模擬試驗(yàn)。介紹模擬試驗(yàn)的

方法和留意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生完成模

擬試驗(yàn)并對(duì)錯(cuò)誤的試驗(yàn)方法進(jìn)行訂

正。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論分析得出受精卵

的種類與比例；說(shuō)明生男生女取決

于父親的哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合；

明確人的性別確定于精子和卵細(xì)胞

結(jié)合的瞬間。

請(qǐng)學(xué)生展示課前的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)

學(xué)生分析數(shù)據(jù)特征：調(diào)查人數(shù)越多，

范圍越大，男女比例越接近1：lo

（板書(shū)二、生男生女機(jī)會(huì)均等）

由歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人

群中男女性別比例為1:1。

這樣你是否能推斷了前面的老奶奶

為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？

況且生男生女都一樣，男女同等是

我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。

啟發(fā)學(xué)生分析我國(guó)男性略多于女性

的社會(huì)緣由。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

老師：（出示兩個(gè)閑聊的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對(duì)李奶

奶說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你要抱孫子了？李奶奶說(shuō)：是啊，可還不知道是孫子還是孫

女呢。張奶奶說(shuō)：想要孫子嗎？那還不簡(jiǎn)潔，到泰山上的廟里燒一柱高

香就能拴住一個(gè)孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！

請(qǐng)同學(xué)們分析一下，張奶奶說(shuō)的方法可行嗎？

學(xué)生：探討，作出推想和推斷。

老師：同學(xué)們知道性別是由什么確定的嗎？其實(shí)性別就是一種性狀,

它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)性別遺傳。（板書(shū)第四節(jié)人的

性別遺傳）

老師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看書(shū)上第37頁(yè)的人的染色體排序圖，細(xì)致地找

找男女的染色體有什么異同？

學(xué)生：男性的第1號(hào)與女性的第1號(hào)差不多，其他的也是，『22號(hào)

染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒(méi)標(biāo)號(hào)的那對(duì)染色體在形態(tài)、

大小上男女差別很大。

老師：是的，人共有23對(duì)染色體，在這23對(duì)染色體中，只有1對(duì)

男女有別，你猜這對(duì)染色體跟什么有關(guān)？介紹科學(xué)家對(duì)X染色體和Y染

色體的探討。

學(xué)生：應(yīng)當(dāng)和性別有關(guān)吧？

老師：是的，科學(xué)家把這一對(duì)染色體稱為性染色體。（板書(shū)一、男

女染色體的差別）（1、性染色體的概念）

老師：1902年美國(guó)的細(xì)胞學(xué)家麥克郎在視察中發(fā)覺(jué)，男性體細(xì)胞中

有一對(duì)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與別的染色體不一樣，其他成對(duì)的染色體形態(tài)

大小都差不多，而這一對(duì)染色體差別很大，他把這對(duì)染色體稱為性染色

體。1905年，美國(guó)的細(xì)胞學(xué)家威爾遜和斯特蒂文特把這對(duì)染色體分別稱

為X染色體和Y染色體；而女性的兩個(gè)染色體是一樣的，都是X染色體。

老師：你能寫(xiě)出正常男女體細(xì)胞中染色體的組成嗎？性染色體之外

的都叫常染色體。

學(xué)生：練習(xí)寫(xiě)染色體，男性：22對(duì)常染色體+XY,女性：22對(duì)常染

色體+XX。

老師：（板書(shū)2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）

老師：那精子和卵細(xì)胞中的染色體是怎樣的呢？（板書(shū)3、人生殖

細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）

學(xué)生：練習(xí)寫(xiě)生殖細(xì)胞中的染色體。

老師：老師巡察檢查，有錯(cuò)的進(jìn)行訂正。

學(xué)生：探討男性的精子有幾種狀況，女性有幾種卵細(xì)胞。

老師：探討性別時(shí)只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細(xì)胞的染

色體構(gòu)成可以簡(jiǎn)化為用X、Y來(lái)表示。男性可以產(chǎn)生哪幾種精子？

學(xué)生：兩種，含有X的和含有Y的。

老師：那卵細(xì)胞呢？

學(xué)生：只有含X的一種。

老師：那人的性別是在什么時(shí)候確定的呢？是由媽媽一個(gè)人確定的

嗎？下面我們來(lái)做一個(gè)模擬試驗(yàn)。每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，一組的同學(xué)有兩個(gè)

信封，其中一個(gè)里面裝著含X染色體的卵細(xì)胞，另一個(gè)信封中裝著分別