《荷花》教學反思

《荷花》教學反思《荷花》教學反思1教學《荷花》，我主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。從三個方面來完成本課教學任務：1、憶荷花：開篇我就讓學生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時，能說的學生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的`，有了這個契機很好，我就繼續(xù)帶領著孩子們走進課文、學習課文。2、賞荷花：這個賞，就是在學習文本的過程中賞。我指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫，然后再講解，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美!”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了!”通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。3、議荷花：在實實在在學了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學生來將所感受的說出來，并進行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢?！逗苫ā方虒W反思2《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的'方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了?！逗苫ā方虒W反思3今天給學生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來?！逗苫ā肥侨~圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的'快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好??！”等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果?！逗苫ā方虒W反思4學習了《荷花》一課，多少有些教學反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進去。然后又進行了朗誦比賽，平時幾個朗讀水平高的幾個同學向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動情?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的'頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作。第一個切入點：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導，就像一個仰望空中放飛風箏的幸福的孩子。第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？我看到調皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘！一絲絲春風吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺我就是那最美的荷花。太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動著，一不小心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福??！我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀！我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！孩子們內心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀！我被他們感染著，快樂著！開心！語文老師！《荷花》教學反思5《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發(fā)學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的`想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率?！逗苫ā方虒W反思6我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！眹鴥韧饨逃业木僬撌?，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一課時，談談我的粗淺見解。（一）激趣導入一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！苯窨刹捎弥i語導入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱思と胄抡n，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。（二）初讀課文，理清思路初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想。1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎么讀？2．課文寫了荷花的哪幾方面？（三）深讀悟情，學法遷移當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內化。俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。（四）、課堂設計的'特色分析1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。3．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。4．教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。《荷花》教學反思7《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。本文的教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。1、抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字?！逗苫ā愤@篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習“冒”這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。2、學習第二自然段，用有的.……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。我首先讓學生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓學生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同，擬定不同的學習目標，讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。《荷花》教學反思8在40分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下教學策略：一、聞著荷香，走進課文本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指導想象說話我在教學時通過音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的'想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲的樂趣?！钡鹊取５且灿幸恍┤笔е?，比如，由于教學時間不夠，“蹈”的教學并沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。《荷花》教學反思9為了在35分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下三條教學策略：（一）、閱讀中識字的教學策略。“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率”，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中，在教學實踐過程中，總結的優(yōu)化識字教學的教學策略之一。即將識字教學與聽、說、讀、寫相結合，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學生來說，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。在教學時只在難點處加以點撥即可。本課的8個生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有2個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。同時識字教學，我還采用了在游戲重識字的教學策略，尤其是在復習和寫字中，我設計了2個與課文內容相關的游戲，有效的激發(fā)了學生的興趣，達到快樂識字的目的。（二）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了賞一賞、讀一讀、說一說的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心入書中時，引導學生將文本語言內化，設計填空式的說話練習，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情。在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的.情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。（三）、借助媒體，借助想象，豐富學生體驗。為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創(chuàng)設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學時通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣?！逗苫ā方虒W反思10這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來。這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的`能力：一、角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。三、仿寫改編，培養(yǎng)學生的語言擴展。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說？我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內容，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。四、換詞練習，使課堂充滿語文味為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。五、課堂充滿人文關懷。全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。但是這節(jié)課也存在著一些不足：其一：教態(tài)方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高，有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能重復學生的話。其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現(xiàn)層次上的遞進。其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來。反饋是最能反應一個老師教學功底的地方，我應該平時多聽好課，多看書，多積累。其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦。應該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉。多看好書，多聽好課?！逗苫ā方虒W反思11《荷花》是統(tǒng)編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。我充分利用了101PPT教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟寫法之妙。為了實現(xiàn)教學目標，我重點從以下兩方面去實施。一借助101PPT，加強互動，提高教學效率教學本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發(fā)展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101PPT的各項功能，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。二充分誦讀激活語感整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的.美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結合。作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化課堂教學結構，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣?！逗苫ā方虒W反思12由于三年級的學生對文章的寫作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進而引導學生學習這種寫作方法。三年級的學生平時雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的`修辭手法，但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練，所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學實踐，教學效果較好?！逗苫ā方虒W反思13《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。一、聞著荷香，走進課文課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學生們談到自己的`感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。二、賞著荷花，心靈旅行葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學生們各抒已見：“冒”字把荷花當作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個“冒”字，學生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學生們也學著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生們也有內容可說。但是課堂上，一個學生基本上只能說出一種，于是我就設計了四人一小組進行合作學習，也豐富了說話的內容。三、想著荷花，流連忘返我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的重點在于讓學生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結束為終點呢？于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結：“是啊，今天我們領略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談談你的感受吧！”讓學生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。另外，在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時點評，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間，生字教學花費了較多時間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜?！逗苫ā方虒W反思14上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時，她的課給我啟示很大。在讓學生談完對荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學生自主閱讀，賞讀認為寫得美的句子，老師也趁機抓住重點詞句，利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美，效果不錯。但我感到她這一課時的容量過大，不但給人前松后緊的感覺，一些重要的訓練，也匆匆而過（如語言文字訓練、想象說話的訓練）。因此，我備課時既學習，又改進：課前，我讓學生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放），以彌補部分同學這方面的經(jīng)驗缺失；把講讀1、2自然段放在了第一課時，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時在語言訓練方面重在要學生寫出三種姿勢，而不是單單腦中有個姿勢就行了。想象方面重點放在“活的畫”和練習上了。從整個設計和教學效果來看，我較滿意。這也可算是“學有所得，取長補短”吧。下面具體談談我在教學《荷花》一課后的一點自得之處和疑惑之處。一、自得之處引導學生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握了文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，請學生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語，說出自己的體會。隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。二、疑惑之處課堂調控不夠。在第一、第二課時，都有為了讓學生感情朗讀、大膽想象、多元表達而出現(xiàn)時間不夠用的`情況。對課堂的調控，我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學生，盡量多關注一些孩子，給他們創(chuàng)設表現(xiàn)的舞臺，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣，教學任務也經(jīng)常會完不成。另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題?！逗苫ā方虒W反思15【教學反思一】這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收獲這難得的一點喜悅，可能緣于以下幾個方面吧。一、聯(lián)系生活，導入新課導入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認真。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文，仔細觀察插圖。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導入新課。通過這一環(huán)節(jié)的有效教學，小朋友興趣被調動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。二、給足時間，充分讀書。在初讀課文時，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到[]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好，于是，我又給了他們三分鐘時間。后來，在檢查自讀情況時，我發(fā)現(xiàn)以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學習才會輕松，他們才會有學習興趣。同時，這一過程，還能培養(yǎng)學生[]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。三、抓住兩次對話，讀中感悟心理本課有兩處語言非常有特點，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！庇谑牵诮虒W中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然后，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標點不同，語氣也不一樣。