北師大版四年級下冊語文教案

北師大版四下語文教案

四年級語文教案

小學(xué)語文第八冊全冊教材分析

制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務(wù)教育階段的重要地位?！薄罢Z文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮

重要作用。”“語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法

等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！?/p>

中年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的分水嶺，是由第一學(xué)段向第三學(xué)段過渡的橋梁，在個人一

生的語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段目標(biāo)要求學(xué)生：

1.有初步的獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，能規(guī)范、端正、整潔地書寫正楷

字；

2.能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，

初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人

交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟

內(nèi)容；

3.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、

最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，嘗試在習(xí)作中運(yùn)

用自己平時枳累的語言材料，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；

4.在交談中認(rèn)真傾聽，能把握主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，能清楚明白地講述見聞，具體

生動地講述故事；

5.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然和社會，書面和口頭結(jié)合表

達(dá)自己的觀察所得，在趣味語文活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解

決簡單問題。

北師大版小學(xué)語文教科書嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，著力文化莫基、工具更基、思維發(fā)展和創(chuàng)

新能力奠基以及學(xué)會學(xué)習(xí)奠基?；谏鲜鲋心昙墝W(xué)段目標(biāo)，本冊教材以學(xué)生語文實(shí)踐活動

為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，安排了12個主

題單元，其中第7單元為開放單元。這些單元與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界相結(jié)合，圍繞

這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)生的語文綜合素

養(yǎng)。

像前七冊教材一樣，第八冊單元“主題鮮明，體現(xiàn)了時代特色，頗具育人的針對性”。

每單元有主體2—3篇主體課文，課文”選文豐富多樣，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了文化的多元

性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優(yōu)秀作品，富有兒童情趣和感染

力?！薄罢Z文天地”包括“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生

花”“金鑰匙”等欄目，對單元主題“加以拓展和深化”，由丁丁冬冬“以兒童對話的形

式，簡明扼要地提示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。（本段摘錄的語句為教育部基礎(chǔ)教育

司全國中小學(xué)教材委員會對本教材的評審意見）

《課標(biāo)》“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì),”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。”依照這樣

的理念，教材編寫者統(tǒng)觀學(xué)生在整個小學(xué)階段語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程，設(shè)計(jì)和編寫教

材?！备鱾€階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（《課標(biāo)》）”從整個小學(xué)

階段的發(fā)展進(jìn)程看，第八冊的學(xué)習(xí)處在非常特殊而重要的地位。通過這半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生

要形成許多東西。在此之前的幾年，學(xué)生識字學(xué)詞練句，閱讀習(xí)作交流，現(xiàn)在到了形成能

力、素養(yǎng)的時候了；在此之后的兩年，學(xué)生要做的事是在這個基礎(chǔ)上提高、整合、運(yùn)用。

好比我們前幾年耕耘、播種、除草、澆水、施肥，作物發(fā)芽、長葉、分薨、拔高、開花，

現(xiàn)在到了結(jié)果的階段，雖然果實(shí)弱小、稚嫩，味道還不鮮美，但是那是走向成熟的基礎(chǔ)，

是碩果累累的前提。經(jīng)過三年多的積累，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠“悟”出一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，

具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，應(yīng)該適時學(xué)習(xí)一些必需

的語文基礎(chǔ)知識。要繼承傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的精華，不斷激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，遷移運(yùn)用；要運(yùn)用1四年級語文教案

小學(xué)語文第八冊全冊教材分析

制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務(wù)教育階段的重要地位。”“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮

重要作用?！薄罢Z文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法

等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！?/p>

中年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的分水嶺，是由第一學(xué)段向第三學(xué)段過渡的橋梁，在個人一

生的語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段目標(biāo)要求學(xué)生：

1.有初步的獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，能規(guī)范、端正、整潔地書寫正楷

字；

2.能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，

初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人

交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟

內(nèi)容；

3.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、

最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，嘗試在習(xí)作中運(yùn)

用自己平時積累的語言材料，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；

4.在交談中認(rèn)真傾聽，能把握主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，能清楚明白地講述見聞，具體

生動地講述故事；

5.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然和社會，書面和口頭結(jié)合表

達(dá)自己的觀察所得，在趣味語文活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解

決簡單問題。

北師大版小學(xué)語文教科書嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，著力文化奠基、工具奠基、思維發(fā)展和創(chuàng)

新能力奠基以及學(xué)會學(xué)習(xí)奠基?；谏鲜鲋心昙墝W(xué)段目標(biāo)，本冊教材以學(xué)生語文實(shí)踐活動

為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，安排了12個主

題單元，其中第7單元為開放單元。這些單元與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界相結(jié)合，圍繞

這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)生的語文綜合素

養(yǎng)。

像前七冊教材一樣，第八冊單元''主題鮮明，體現(xiàn)了時代特色，頗具育人的針對性”。

每單元有主體2—3篇主體課文，課文”選文豐富多樣，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了文化的多元

性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優(yōu)秀作品，富有兒童情趣和感染

力?！薄罢Z文天地”包括“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生

花”“金鑰匙”等欄目，對單元主題“加以拓展和深化”，由丁丁冬冬“以兒童對話的形

式，簡明扼要地提示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。（木段摘錄的語句為教育部基礎(chǔ)教育

司全國中小學(xué)教材委員會對本教材的評審意見）

《課標(biāo)》“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì),”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。”依照這樣

的理念，教材編寫者統(tǒng)觀學(xué)生在整個小學(xué)階段語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程，設(shè)計(jì)和編寫教

材?！案鱾€階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（《課標(biāo)》）”從整個小學(xué)

階段的發(fā)展進(jìn)程看，第八冊的學(xué)習(xí)處在非常特殊而重要的地位。通過這半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生

要形成許多東西。在此之前的幾年，學(xué)生識字學(xué)詞練句，閱讀習(xí)作交流，現(xiàn)在到了形成能

力、素養(yǎng)的時候了；在此之后的兩年，學(xué)生要做的事是在這個基礎(chǔ)上提高、整合、運(yùn)用。

好比我們前幾年耕耘、播種、除草、澆水、施肥，作物發(fā)芽、長葉、分廉、拔高、開花，

現(xiàn)在到了結(jié)果的階段，雖然果實(shí)弱小、稚嫩，味道還不鮮美，但是那是走向成熟的基礎(chǔ)，

是碩果累累的前提。經(jīng)過三年多的積累，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠“悟”出一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，

具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，應(yīng)該適時學(xué)習(xí)一些必需

的語文基礎(chǔ)知識。要繼承傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的精華，不斷激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，遷移運(yùn)用；要運(yùn)用1提統(tǒng)一要求，而是逐漸趨向根據(jù)學(xué)生自己的水平和需要自學(xué)。

這個目標(biāo)主要通過記摘錄筆記的途徑來實(shí)現(xiàn)。摘錄筆記必須寫，經(jīng)常寫，隨時寫，要養(yǎng)成

習(xí)慣?！罢Z文天地”中的第一項(xiàng)就是“我的摘錄筆記”，語文教學(xué)彰顯工具性，摘錄的重

點(diǎn)在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設(shè)一個摘錄筆記

本。幫助學(xué)習(xí)生字新詞之外，摘錄筆記還能培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。要把它作為

評價閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重要途徑。評價字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握情況，一是識字保底

的部分還需要有統(tǒng)?的測試，思路與前幾冊相同，但權(quán)重應(yīng)有所下降；二是這?階段使用

漢字的問題凸現(xiàn)出來了，應(yīng)結(jié)合閱讀、習(xí)作活動消除錯別字，不應(yīng)走加大練習(xí)量的老路；

三是要結(jié)合語文實(shí)踐測試獨(dú)立識字和學(xué)詞學(xué)句的能力，鞏固提高多種識字學(xué)詞的方法，形

成獨(dú)立識字的習(xí)慣；四是名言警句、佳作積累的權(quán)重不能低于三年級。

二、閱讀

木冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量

較大。課文內(nèi)涵豐富，文化含量加大，彈性內(nèi)容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深

入開掘。

前幾年我們走的路子：一是大量閱讀積累；二是建立與已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界的聯(lián)系，提

高閱讀的有效性；三是鼓勵學(xué)生多問多思；四是培養(yǎng)學(xué)生自覺地經(jīng)常閱讀的習(xí)慣；達(dá)到正

確流利有感情地朗讀和有效默讀的水平，并且基本上學(xué)會了略讀。

第八冊將有一個收束：

1.如何提問題更能抓住主要內(nèi)容？

2.精讀的大體步驟和方法是什么？

3.如何通過閱讀背景材料幫助學(xué)習(xí)課文？

4.如何寫好摘錄筆記和批注筆記？

5.初步學(xué)習(xí)古文的方法是什么？

6.應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣？

關(guān)于這些閱讀教學(xué)建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據(jù)實(shí)際教

學(xué)情況進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。其它關(guān)于閱讀的選擇、瀏覽、發(fā)散思維等方面的教學(xué)我們安

排在后邊的四冊教材中教學(xué)。

如果我們把現(xiàn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發(fā)現(xiàn)這

樣幾個明顯的主要特點(diǎn)：

1.不求一下子學(xué)深學(xué)透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。

2.不是傳達(dá)教師、教參編寫者閱讀的結(jié)論，而是教會學(xué)生自己去閱讀，激發(fā)他們閱讀

的興趣，培養(yǎng)他們閱讀的良好習(xí)慣。

3.不為統(tǒng)一思想認(rèn)識，統(tǒng)一表達(dá)閱讀體會的語言，而是為個性化學(xué)習(xí)開辟廣闊的空

間。仍然有老師不放心，覺得沒有一個統(tǒng)一的命題和統(tǒng)一的答案，不知教學(xué)“落”到了

什么地方。的確，閱讀的評價是個很大的問題，需要我們花費(fèi)巨大的氣力去探討解決。但

我們總不能因?yàn)槌鲱}有困難，就走回頭路。閱讀的評價內(nèi)容，應(yīng)突由閱讀興趣、閱讀習(xí)

慣、閱讀方法、閱讀量，以及整體感受這樣幾個方面。

本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學(xué)體裁的作品比例減小，相

對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣

味性降低了，事實(shí)上我們這樣選擇，是基于以下因素：

1.學(xué)生的實(shí)際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴(kuò)大，閱讀口味多元化；

2.從培養(yǎng)未來合格的現(xiàn)代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說

明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現(xiàn)代公民必須要接觸并且學(xué)會閱讀

的材料；

3.從本套教材培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力而言，他們已經(jīng)完全具備了閱讀多樣化題

材3文章的能力。

總之，我們認(rèn)為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀

能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質(zhì)兼美的好文章，我

們要求老師細(xì)細(xì)體會編寫者的編寫意圖與設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)造性的開展教學(xué)與使用教材。但

是，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展

思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)完全以教師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

課文后面的思考題較少，只是保底的練習(xí)，學(xué)生發(fā)展比較好，教師調(diào)控能力比較強(qiáng)，可

以不受這些題目的限制?！敖痂€匙”依照《課標(biāo)》要求，提出了不少方式和方法，培養(yǎng)學(xué)

生獨(dú)立閱讀的策略、方法和習(xí)慣。（見前表）但這些“點(diǎn)”未必與學(xué)生發(fā)展的軌跡合拍，

如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進(jìn)”，可能會束縛師生的發(fā)展。建議教師先通讀本冊教

材,，把握全冊要求，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情況和實(shí)際需要靈活安排?！敖痂€匙”的教學(xué)要

適時適度，相機(jī)而行，可以安排在課文學(xué)習(xí)之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前

進(jìn)行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進(jìn)行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實(shí)

踐，將“金鑰匙”的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體會和行為，萬不可將其當(dāng)作知識點(diǎn)傳授。

語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，完全避開不利于語文教學(xué)，但不能太多，教師要把

握好“度”?？偟脑瓌t是“有用"''精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學(xué)以致用。

要注意把閱讀和語文基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)同各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動結(jié)合起來：淡化段落

教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握；重視復(fù)述，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，與他人交流，

分享自己獨(dú)特的閱讀感受；在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時，學(xué)習(xí)略讀；要整體把握全冊和單元

的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。

閱讀評價的重點(diǎn)在積累、情感體驗(yàn)、獨(dú)立閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面。情感體驗(yàn)的評價

應(yīng)與朗讀、課堂交流、習(xí)作的評價結(jié)合起來，獨(dú)立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要

按照《課標(biāo)》和教材的要求逐步到位，閱讀習(xí)慣的評價應(yīng)放在平時進(jìn)行。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習(xí)作美育、綜

合實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容，要認(rèn)真制定教學(xué)策略，及時研究教學(xué)得失，為此，我們積極倡導(dǎo)課后

小結(jié)，建議教師課后及時不斷地撰寫教學(xué)札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專

業(yè)引領(lǐng)，盡快使自己的教學(xué)走向成熟，獲得高效。

三、習(xí)作

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”這套教材一貫注重使學(xué)生

愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。

為了引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，提高書面表達(dá)能力，教材重視培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作

的能力，“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（以上兩段話引自《課標(biāo)》）”在這

一方面，截止到第八冊，教材所做的指導(dǎo)有：

修改的習(xí)慣（三年級）

修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見

八冊：冷處理

修改的標(biāo)準(zhǔn)（四年級）七冊：有根有據(jù)；有情有意

八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理

教材提出了許多習(xí)作的“點(diǎn)”，大體上分這樣兩個方面的內(nèi)容：與閱讀結(jié)合；與活動結(jié)

合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導(dǎo)習(xí)作與生活結(jié)合。學(xué)生可以動筆的機(jī)會很多，

教師不應(yīng)要求學(xué)生一律完成，而應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有所選擇?！肮P下生花”欄目中提出的習(xí)作

題，既有寫真實(shí)的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學(xué)生在選材方面既有所依

托，又有很大的自主空間，有利于發(fā)展學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，這是依據(jù)《課標(biāo)》展

現(xiàn)的一種創(chuàng)意。（教材4審查委員會評語）”請老師認(rèn)真領(lǐng)會編寫者的意圖，不要加重師

生的負(fù)擔(dān)。

除此而外，閱讀習(xí)作還有新聞方面的內(nèi)容，這與二年級三年級對讀報的指導(dǎo)是一脈相

承、并呈階梯式提高的。

升入四年級，愿意寫、有內(nèi)容寫仍然是學(xué)生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創(chuàng)設(shè)問題

情境，強(qiáng)調(diào)習(xí)作與閱讀結(jié)合，與活動結(jié)合，與日記結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過程中學(xué)會表

達(dá)。除在閱讀教學(xué)和課后思考題中安排續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)寫等小練筆，讀中積累領(lǐng)悟，及時

揣摩寫法外，還在“語文天地”中設(shè)有專門的習(xí)作訓(xùn)練題——“筆下生花”，它采用話題

作文的形式，使聽說讀寫各方面的實(shí)踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學(xué)生都有內(nèi)

容寫，通過寫作進(jìn)而提升閱讀等實(shí)踐活動的水平。

寫作是?項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性勞動，要經(jīng)過實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐一再認(rèn)識,”，反復(fù)多次，

才能寫通寫好。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想像世

界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)和指導(dǎo)。話題作文大致有寫真實(shí)和寫想像兩類

題目，寫想像的事物容易，寫真實(shí)的事物比較難。我們建議：

1.可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)，不要讓學(xué)生一學(xué)期總寫想

像內(nèi)容；

2.四年級學(xué)生必須練習(xí)寫真實(shí)的內(nèi)容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題

目也可以自己擬定；

3.修改，對提高表達(dá)能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項(xiàng)內(nèi)容。教師要特別

重視修改，把它看作提高學(xué)生表達(dá)能力的重要實(shí)踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生重視修改，尤其是當(dāng)

堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。要少點(diǎn)理性分析，多做具體指導(dǎo),

每學(xué)期保證對所有學(xué)生面批一次。

學(xué)生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的，要把習(xí)

作看作語文教學(xué)的一個部分，整體安排教學(xué)活動，不能把它單獨(dú)提出來。文章的寫作也應(yīng)

限時完成，盡可能當(dāng)堂完成，因?yàn)榭焖僮魑睦谠鰪?qiáng)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷

性。但作文課要根據(jù)教學(xué)需要靈活處理：該上就上，上半節(jié)或一節(jié)，與綜合性學(xué)習(xí)一起上

等，都可以。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)效率。

四、口語交際

課改以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出空前的活躍狀況，學(xué)生彼此愿意交流，有自信，對事物有自

己的看法，不少地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí),”，這都是應(yīng)該肯定的可喜現(xiàn)象。在這樣

的基礎(chǔ)上，教材第八冊引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行交流。

1.做討論的主持人，使交流能有組織有方向地進(jìn)行。

2.與不同意見交流（態(tài)度；認(rèn)識）。

3.做討論小結(jié)。

有些項(xiàng)目，與前幾冊似乎有重復(fù)，這體現(xiàn)了滾動式前進(jìn)的理念，教師應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)

水平的提高提出相應(yīng)的具體要求。比如做討論的重點(diǎn)發(fā)言人，第七冊籠統(tǒng)地提，第八冊應(yīng)

該落實(shí)到每一個學(xué)生，并組織學(xué)習(xí)伙伴圍繞重點(diǎn)發(fā)言人的發(fā)言展開討論。

本冊教材在交際能力、交際質(zhì)量方面提出了新的要求，集中體現(xiàn)在：

1.做重點(diǎn)發(fā)言人；

2.做討論主持人；

3.分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等，目的是讓學(xué)生樹

立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。

口語交際指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)貫穿全學(xué)期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒?？梢?/p>

先分小組，在比較小的范圍內(nèi)辯論；可以分正方反方，各自推舉重點(diǎn)發(fā)言人辯論；還可以

全班集中討論。言語技能是在言語實(shí)踐中獲得的，不能因?yàn)殡y就回避，全學(xué)期重點(diǎn)議題必

須在班級范圍內(nèi)討論。交流討論看重的是學(xué)習(xí)過程，不能只看重結(jié)果，做不好沒關(guān)系。不

必追求5把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選最有價值的議題引

導(dǎo)學(xué)生交流。

五、綜合性學(xué)習(xí)

前三年綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在于使全體學(xué)生積極參與。從第七冊開始，要求學(xué)生有計(jì)劃

地行動，首先是制訂個人活動計(jì)劃。第八冊學(xué)習(xí)制訂小組活動計(jì)劃。計(jì)劃不僅是?種實(shí)用

文體，它涉及目標(biāo)、想像力、行為、對時間的支配、人盡其才等多方面的元素。

有計(jì)劃地做事，才能從有為提升至自為。

綜合性學(xué)習(xí)活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地本校本

班的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力安排綜合性學(xué)習(xí)活動?？紤]到教學(xué)時數(shù)，全學(xué)期大

型的綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)掌握在4次左右。

隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強(qiáng)。要整體安排每個單元的學(xué)習(xí)時間，整體設(shè)計(jì)

每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把''語文天地”的活動與主體課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來?！皶乘?/p>

言”的內(nèi)容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為

一次大的綜合性活動。

提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效，要注意以下四點(diǎn)：

1.活動不能規(guī)模太小或太大，太小太大都不能體現(xiàn)綜合性；

2.學(xué)生應(yīng)是活動的主體。本領(lǐng)是練出來的。為了提高解決實(shí)際問題的能力，要有意識

地讓學(xué)生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；

3.簡化程序，防止形式化。在保證質(zhì)量的前提下，能越過的環(huán)節(jié)堅(jiān)決地越過去；

4.就地取材。客觀條件不是決定的因素，沒有條件可以創(chuàng)造條件，要因地制宜，因時

制宜，因人制宜。

綜合性學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。應(yīng)當(dāng)有明確的目的；應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，善于發(fā)

現(xiàn)典型，用典型帶動全體；對學(xué)生的評價，要予以指導(dǎo)，要目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，有針對

性。

六、自檢

教材編寫者認(rèn)為自審能力（自組織能力）是重要的學(xué)習(xí)能力。低年級培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常

回頭看的習(xí)慣。中年級引導(dǎo)學(xué)生全面而不是片面地檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。第四年級在自我

評價方面提出了明確的要求：

七冊：自我評價要實(shí)事求是

八冊：正確對待不同的評價；自我評價的橫比和縱比。

教學(xué)進(jìn)度：

第一周：大地的語言、語言的魅力

第二周：秉筆直書、語文天地

第三周：春潮、三月桃花水

第四周：故事二首、種一片太陽花

第五周：花之詠、語文天地

第六周：我們的手、一雙手

第七周：手上的皮膚、語文天地

第八周；第九周：語文天地、渴望讀書的大眼睛

第十周：我只看見你的眼睛、永生的眼睛

第十一周：語文天地、紀(jì)念日

第十二周：跳水、沙漠之舟

第十三周：語文天地、太陽的話

第十四周：海上R出、太陽

第十五周：語文天地、天路

第十六周：絲綢之路、語文天地6

第十七周：挑山工、和時間賽跑

第十八周：欲速則不達(dá)、語文天地

第十九周：七子之歌、朱鶻飛回來了、語文天地

小學(xué)3?4年級課標(biāo)要求：

(-)識字與寫字

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2、累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典.，有初步的獨(dú)立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借

助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人

物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

L留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最

受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。、

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7

第十七周：挑山工、和時間賽跑

第十八周：欲速則不達(dá)、語文天地

第十九周：七子之歌、朱鶻飛回來了、語文天地

小學(xué)3?4年級課標(biāo)要求：

（-）識字與寫字

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2、累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借

助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人

物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最

受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。、

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

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第1單元話語

1.1大地的話

教材分析：

《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文。《大地的話》是一首現(xiàn)代詩,全詩共分五

節(jié)。詩人運(yùn)用擬人化的手法,把大地擬人化為母親,把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩的語言,前

四節(jié)分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節(jié)是對全詩的總結(jié)與

升華,大地母親鄉(xiāng)把二切有生命的精靈都當(dāng)作自己的寶貝，把?切寶藏都愿藏在自己體內(nèi)。

”全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻(xiàn)的情懷。語言通

俗、難度較低的詩歌，讓學(xué)生從欣賞詩詞中更好地體味大自然的魅力，同時感受語言情趣。

學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生,具有了語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，能在教師的組織下,交流現(xiàn)實(shí)生活中的事情,

能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并初步具有應(yīng)用語文知識和方法敘述問

題的能力。但考慮到四年級學(xué)生的年齡、心理特征，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、

能夠接受的事實(shí)中選擇具體的教學(xué)題材，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的、鮮明的問題情境,激活學(xué)生已有

的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文的意識。

知識體系：

學(xué)習(xí)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞如：1.因?yàn)?....所以......：因?yàn)榻裉煳业那榫w特別好，所以我就

來回答你的問題2..不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個

炒菜高手.3.即使.....也......:即使今天下雨,也擋不住我去上班.4.雖然......但

是.....：雖然我的學(xué)習(xí)成績不理想，但是我有信心去學(xué)好.5.如果......就......：如果我

們不注意用眼衛(wèi)生,就會影響視力.6.不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學(xué)習(xí)，還成績優(yōu)

秀.7.盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

教學(xué)目標(biāo):

1、注重朗讀,感悟詩歌的內(nèi)容,捕捉詩歌的意象,領(lǐng)會詩歌的感情。

2、在閱讀過程中有重點(diǎn)的識記“蕊”字。

3、通過聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩情。

4、能夠仿照詩歌續(xù)寫,表達(dá)獨(dú)立的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容比較簡單，通俗易懂。重點(diǎn)理解之處為第五小節(jié)”?切有生命

的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi)”這句話。

2、學(xué)會用"假如"和"即使"來造句說話。

教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入

板書"話”字,激活學(xué)生思維，思考:看到這個字你想到了什么？

（這是個十分具有個性化的寬泛的問題,學(xué)生的思維方式不同答案也就不同，但是會有一

個共同的內(nèi)容,就是通過"話”來與說話的對方交流思想,溝通感情。）

接著在板書"大地的”這幾個字的時候,再預(yù)設(shè)大地會與誰對話的問題導(dǎo)入新課。

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二、初讀課文：

1、學(xué)生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準(zhǔn)的字詞。

2、指名分節(jié)朗讀，教師相機(jī)訂正錯誤的讀音。

3、結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字：（辨析字音、字形）蕊墜嫌

4、學(xué)生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。

5、提問：這篇課文主要寫了什么？給你們留下什么樣的印象？

我們應(yīng)該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用，,,,朗讀方式）

范讀。學(xué)生邊聽,邊畫出課文中自己不理解的詞句。

6、學(xué)生質(zhì)疑。(對于學(xué)生提出的、較容易的字詞問題,如果有其他學(xué)生能夠解決的，就應(yīng)

該多讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式、理解方式解決,因?yàn)檫@是學(xué)生的初步自學(xué)過程，不要要求；

盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。)

三、再讀課文：

學(xué)生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。

四、作業(yè)：1.抄寫生字、生詞；2.繼續(xù)讀課文、質(zhì)疑3.積累好詞好句

第二課時

一、整體感悟課文，回顧主要內(nèi)容。

二、帶著問題自由朗讀。

三、品讀詩歌,“悟"、"抒"、"續(xù)"情

木篇詩歌共分5小節(jié),前4節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，故以讀為主，使學(xué)生通過閱讀能夠較為深刻

的感受文本所表達(dá)的中心思想，使學(xué)生能夠邊讀邊有效和真情的與文本對話。故在品讀詩

歌這一環(huán)節(jié)中應(yīng)以各種不同的閱讀方式和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主感悟，自發(fā)抒情，自

然續(xù)情。可設(shè)計(jì)以下三個環(huán)節(jié)：

1、進(jìn)入角色，以讀悟情

(1＞自由閱讀課文,解決課前預(yù)設(shè)的問題:大地在和誰說話？

(2)用心的默讀課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出

其中的節(jié)練讀。在讀流利的同時，將大地的話讀懂。

(3)指名四位同學(xué)扮演大地朗讀課文的前四節(jié),想象自己就是大地，你想對你的朋友們

說些什么？其他同學(xué)就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細(xì)昕大地的話,用心昕，能否昕懂大

地對你說了些什么？

(4)選擇幾段讀給你的同位聽聽,看看你的同位能否明白大地想說的話。

(5)根據(jù)學(xué)生情況即時指導(dǎo)學(xué)生用"心''來說話,用“心"來朗讀。再指名朗讀。

(6)讀讀課文的最后一節(jié),再回想剛才大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語

想表達(dá)怎樣的感情嗎？并相機(jī)設(shè)疑最后一句的省略號的含義。即：還有許多大地體內(nèi)的生靈,

比如,,,，

(前5個環(huán)節(jié),是通過不同形式的朗讀，使學(xué)生從一開始練讀-一讀通順一一讀懂一一

有感情朗讀,到最后由讀來變成說,而且要用心來說,這就需要學(xué)生在與文本的每一次對

話的時候都能有所收獲。使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導(dǎo)學(xué)生“有感情”朗讀,

只是讓學(xué)生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的

話,這樣更能與文本貼近,理解課文的中心,感悟大地對萬物的思想感情,大地的精神也就潛

移默化地進(jìn)入孩子的心間了。

在閱讀中根據(jù)學(xué)生閱讀情況,相機(jī)的指導(dǎo)識記生字,糾正錯誤。這里預(yù)設(shè)花蕊有學(xué)主可能

讀成'‘花心"。順勢板書即時糾正即可。

第6個環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達(dá):

你們都是我的寶貝，我的體內(nèi)所有的一切都是寶臧。并通過對省略號的理解為下文的續(xù)寫

做好鋪10墊?！?/p>

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子，飛鳥,游魚，小草，聽了大地的話,你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續(xù)上?個環(huán)節(jié)，在與同位互相扮演大地向?qū)Ψ?'表達(dá)說話"時,

對方能夠認(rèn)真聽,此時才能夠讓學(xué)生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產(chǎn)生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發(fā)情感，以寫續(xù)情

讀了這篇課文,相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現(xiàn)的"假如"、"即使"關(guān)聯(lián)詞語,仿照課文的前四段,來抒發(fā)你自己的

感情吧。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書木,

自己設(shè)定說話的對象。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞：

因?yàn)?....所以......：因?yàn)榻裉煳业那榫w特別好，所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學(xué)習(xí)成績不理想，但是我有信心去學(xué)好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛(wèi)生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學(xué)習(xí)，還成績優(yōu)秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業(yè)：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫一篇簡短的小詩歌。

課后小結(jié)：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞,開始人們無動于衷,后來當(dāng)法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上"春天到了，可是"兒個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節(jié)曲折,故事性強(qiáng),容易

吸引學(xué)生。但由于課文中的環(huán)境離學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境很遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解課文會有一些

困難?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀理解語言,通過對比使學(xué)生認(rèn)識到語言的巨大力量,體會到語言

的魅力。

學(xué)情分析：

大多學(xué)生家庭環(huán)境較好,父母均為知識分子,平時的耳濡目染使學(xué)生都很愛閱讀，因此學(xué)

生的理解力較強(qiáng)。本課的生字學(xué)生認(rèn)識起來比較容易，但是由于課文中的環(huán)境與學(xué)生的實(shí)

際生活有些距離，因此學(xué)生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內(nèi)容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態(tài)的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累?些描寫人物外貌和神態(tài)的詞語，分類積累如：高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學(xué)目標(biāo)：

11

墊。〉

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子,飛鳥,游魚,小草,聽了大地的話，你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續(xù)上一個環(huán)節(jié),在與同位互相扮演大地向?qū)Ψ?'表達(dá)說話''時,

對方能夠認(rèn)真聽,此時才能夠讓學(xué)生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產(chǎn)生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發(fā)情感,以寫續(xù)情

讀了這篇課文,相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現(xiàn)的"假如"、"即使"關(guān)聯(lián)詞語,仿照課文的前四段,來抒發(fā)你自己的

感情吧。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書本,

自己設(shè)定說話的對象。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞：

因?yàn)?....所以......：因?yàn)榻裉煳业那榫w特別好,所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學(xué)習(xí)成績不理想，但是我有信心去學(xué)好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛(wèi)生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學(xué)習(xí)，還成績優(yōu)秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業(yè)：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫一篇簡短的小詩歌。

課后小結(jié)：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞，開始人們無動于衷，后來當(dāng)法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上”春天到了，可是"兒個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節(jié)曲折,故事性強(qiáng),容易

吸引學(xué)生。但由于課文中的環(huán)境離學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境很遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解課文會有一些

困難?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀理解語言,通過對比使學(xué)生認(rèn)識到語言的巨大力量，體會到語言

的魅力。

學(xué)情分析：

大多學(xué)生家庭環(huán)境較好,父母均為知識分子,平時的耳濡目染使學(xué)生都很愛閱讀,因此學(xué)

生的理解力較強(qiáng)。本課的生字學(xué)生認(rèn)識起來比較容易，但是由于課文中的環(huán)境與學(xué)生的實(shí)

際生活有些距離，因此學(xué)生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內(nèi)容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態(tài)的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累一些描寫人物外貌和神態(tài)的詞語，分類積累如；高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學(xué)目標(biāo)：

11

墊?！?/p>

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子，飛鳥,游魚,小草,聽了大地的話，你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續(xù)上一個環(huán)節(jié),在與同位互相扮演大地向?qū)Ψ健北磉_(dá)說話''時,

對方能夠認(rèn)真聽,此時才能夠讓學(xué)生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產(chǎn)生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發(fā)情感,以寫續(xù)情

讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現(xiàn)的〃假如"、"即使"關(guān)聯(lián)詞語,仿照課文的前四段,來抒發(fā)你自己的

感情吧。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書本,

自己設(shè)定說話的對象。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞：

因?yàn)?....所以......：因?yàn)榻裉煳业那榫w特別好,所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學(xué)習(xí)成績不理想，但是我有信心去學(xué)好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛(wèi)生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學(xué)習(xí),還成績優(yōu)秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業(yè)：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫?篇簡短的小詩歌。

課后小結(jié)：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞,開始人們無動于衷,后來當(dāng)法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上”春天到了，可是”幾個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng),容易

吸引學(xué)生。但由于課文中的環(huán)境離學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境很遠(yuǎn),因此學(xué)生理解課文會有一些

困難?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀理解語言,通過對比使學(xué)生認(rèn)識到語言的巨大力量,體會到語言

的魅力。

學(xué)情分析：

大多學(xué)生家庭環(huán)境較好，父母均為知識分子，平時的耳濡目染使學(xué)生都很愛閱讀，因此學(xué)

生的理解力較強(qiáng)。本課的生字學(xué)生認(rèn)識起來比較容易，但是由于課文中的環(huán)境與學(xué)生的實(shí)

際生活有些距離，因此學(xué)生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內(nèi)容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態(tài)的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累一些描寫人物外貌和神態(tài)的詞語，分類積累如：高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學(xué)目標(biāo)：

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為重點(diǎn)理解課題,體會人物的思想品質(zhì)。

知識體系:

文章中對比手法的運(yùn)用是本文寫法上的一個特色，在教學(xué)本知識點(diǎn)時，我

設(shè)計(jì)了“對偶和對比的辨析

(-)對偶主要是從結(jié)構(gòu)形式上說的，其基本特點(diǎn)是“對稱”，它要求結(jié)構(gòu)相稱，字?jǐn)?shù)

相等；對比是從意義上說的，其基本特點(diǎn)是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結(jié)

構(gòu)形式如何。

例1.赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。

例2.有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

例1的結(jié)構(gòu)對稱，字?jǐn)?shù)相等，是對偶，例2的意義相反，結(jié)構(gòu)形式并不對稱，是對比。

(-)對偶里的“反對”，就形式說是對偶，就意義說是對比，這是修辭手法的兼格現(xiàn)

象。

例3.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

例4.敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴您穩(wěn)如磐石。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動,感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn),繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

第一課時

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)‘'秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清"國王"、〃莊公"、"國君〃、"相國"

的意思，理解“伯、仲、叔、季''的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道"竹簡”是怎么回事。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1.自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2.自學(xué)生字新詞，劃出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3.再讀課文，直到讀通順。

4.檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

先在小組內(nèi)說說，自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交

流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知。

1.指名讀課文，然后師生進(jìn)行評議。

2.想：這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、指導(dǎo)書寫生字。

1.指導(dǎo)觀察字形，想：這些字有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住他們？

14

2.學(xué)生臨寫

3.評議

五、作業(yè)：1.抄寫生字詞；2.熟讀課文。3.積累好詞好句

第二課時

一、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題”秉筆直書"，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題:

誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

二、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。

1、（出示課后的“金鑰匙”:）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣

幾個問題：（D他們的職責(zé)是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語和句子。（3）他們?yōu)槭?/p>

么這樣做？（讓學(xué)生圍繞"金鑰匙''的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力

量,而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個句子）

（1〉太史伯說的兩句話，第一句:太史伯昕了崔抒的話，嚴(yán)肅地說:“按照事實(shí)寫歷史是太

史的本分，哪能捏造事實(shí),顛倒是非呢?”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣,感悟反

問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句一一”按照

事實(shí)寫歷史,是太史的木分,不能捏造事實(shí),顛倒是非。"重點(diǎn)體會"本分〃,可以請學(xué)生說說

每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷。）

（2）句第二句:太史伯說:'‘我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦

袋。”（在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話,可以多找?guī)讉€學(xué)

生讀,甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的

精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3〉太史仲的話:太史仲面不改色,冷笑著回答:"太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把

我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”（可以設(shè)計(jì)這樣一個問題:太史伯就因?yàn)檎f真話

而被崔抒殺害了，仲還敢這么說,難道他就不怕死嗎?通過''面不改色"、"冷笑”,體會他的毫

不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

（4）前面的三位太史都己經(jīng)被崔抒殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？

太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分,不如盡了本分,然

后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事

實(shí)。您越是殺害太史,越顯出您心虛。”（小組交流,通過太史季的話,體會他毫不畏懼，點(diǎn)出

崔抒殺人后的心虛,而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀,在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣二仗義直

言的圖尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):要注意抓住崔抒神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆

一口氣），讀出不同的語氣。〈自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀〉15

4、討論:崔抒都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史昵？（有

學(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得,人最重要的是生命,或許可以換一個竹簡欺騙崔抒。老

師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人,必須說真話、寫

真事，還歷史以真實(shí)比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟”秉筆直書”的深刻含義?！?/p>

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語，比如"不屈服"、"本分"，這樣的詞能夠幫

助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義,給予我們每

個人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文,談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

伯仲叔季南史氏

太史:剛直不阿、秉筆直言

課后小結(jié)：

語文天地一

知識體系：

積累詞語，學(xué)習(xí)結(jié)合上下文解釋詞語意思。

摘錄

清脆驅(qū)趕精靈

衣衫褪樓無動于衷姍姍,,,，

顛倒是非屈服貪生怕死

不論你唱什么歌,我總覺得很清

讀一讀

非言為心盧肺腑之言金玉良言暢所欲言

*仗義執(zhí)言欲言又止慷慨陳句一吐為快

暢所欲言

你有過下面的感受嗎?任選一項(xiàng)說一說。i

此時無盧勝有盧。.

16

聽君一席話,勝讀十年書。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。L

課后小結(jié)：

第2單元春潮

2.1春潮

教材分析：

這篇課文以"春潮”為題，描寫了春潮的形成過程和磅礴的氣勢。全文分為兩部分。第一

部分以首句總起,寫山的背陰處“寒冷的威力已在衰竭"，"朝陽處雪己融化”,冰封的大江變

軟了，這一切都預(yù)示著將要發(fā)生什么。這一部分是春潮的序曲，春潮還在孕育、積累、蓄

勢。第二部分由弱到強(qiáng),春潮逐漸宏大，直至“不可抗拒這一部分緊承上文，運(yùn)用擬人、

比喻、夸張的手法，描寫了氣勢磅確的開江場面。通過本課的學(xué)習(xí)，讓我們深切的感受春天

的力量一一不可抗拒。

學(xué)情分析：

良好的教學(xué)條件,配套的硬件設(shè)施給教學(xué)帶來許多方便。但學(xué)生來自全省各地,因此教育

的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同,給教學(xué)帶來一定的阻力。但是部分學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們

能夠帶領(lǐng)全體同學(xué)一起學(xué)習(xí)，提前搜集資料等等,漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識體系：

學(xué)習(xí)抓住文中的動詞結(jié)合上下文理解課文的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會7個生字。能正確讀寫下列詞語:衰竭、山澗、崩潰、禁錮、喀嚓、馴服。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，積累語言。

3、感受春潮的氣勢磅確和春天不可抗拒的力量？了解祖國山河的壯美，體會中國人民拼

搏向上的無限的生命力（只作簡單了解）。

4、學(xué)習(xí)課文中所運(yùn)用的修辭手法。學(xué)會留心觀察周圍的景物。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀,體會春潮的氣勢和春天不可抗拒的力量。

教學(xué)過程：

第一課時

一、初讀課文，自主識字：

1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，圈出自己不會的字、詞。

2.小組合作學(xué)習(xí)：A.交流生字、生詞，互教互學(xué)。

B.小組成員都不會的一?起查字典。

C.小組成員接讀，把課文讀通。

17

二、再讀課文，了解春潮的特點(diǎn)

1.你讀懂了什么？

2.提出自己不懂的問題

3.找出自己感受最深的句子，反復(fù)讀一讀。

4.互相交流讀書體會。

四、作業(yè)：1.熟讀課文，進(jìn)一步了解春潮的特點(diǎn)

2.收集有關(guān)春潮的資料。

3.積累好詞好句

第二課時

一、寒風(fēng)凜冽，向往春天

寒冷的冬天將要遠(yuǎn)去，春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來。大地上萬物躍躍欲動,將要爆

發(fā)出埋微了一冬的活力,勢不可擋！

這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家起欣賞在我們這里難以見到的奇景一一春潮。（板書課題〉

二、暖風(fēng)習(xí)習(xí)，走入春天

1、同學(xué)們，你們見過"潮”嗎?誰能把你所知道的或想象到的情景告訴大家？（學(xué)生交流）

2、作家馮德英在他的作品《苦菜花》中就描繪了那波瀾洶涌的春潮來臨的情形。下面

就讓我們一起來欣賞《春潮》。（指名讀課文，找朗讀較好的學(xué)生，能夠起到示范作用。〉

3、聽完這篇課文，你想說些什么？可以說說知道了什么或有什么感受，也可以提出疑問。

課文介紹了哪幾方面的內(nèi)容？（主要介紹了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力?！?/p>

三、溪水涼涼，觀察春天

1、英國詩人雪萊有句詩是這樣說的：”如果冬天己經(jīng)來臨,春天還會遠(yuǎn)嗎?”就讓咱們像作

者那樣仔細(xì)的觀察春天吧。（指名讀第一二自然段）

是啊,寒冷的冬天巳在撤退，而溫暖的春天正在進(jìn)攻。你能在文中找出描寫“春天在進(jìn)

攻”的詞句嗎？自己試著讀一讀。

（指名讀，并說一說春天在進(jìn)攻表現(xiàn)在什么地方。）

（1）”寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪己融化?！?/p>

（2）”雪水順著斜谷流過來,沖開了山澗溪水的冰面?！?/p>

（3〉”那巨大的凍結(jié)在巖層上的瀑布也開始活動了,”，沖到山下,流進(jìn)大江?！?/p>

⑷”那冰封的大江,”，逐漸變酥了，變軟了，顏色也變暗了?！?/p>

為什么不說”大江上的冰面變薄了,慢慢開始融化了”,而是說“變酥了，變軟了，了”呢？

（學(xué)生討論，體會用詞的巧妙。）

小結(jié)板書:雪己融化一沖開溪面一瀑布活動一大江變了

讀完這些句子，你感受到了什么？（仿佛看到溪水涼涼,感覺春天即將到來啦!）18

1、指導(dǎo)朗讀第二段。

（1）再試著自己朗讀這一段,邊讀邊想象描寫的景象。

（2）指名讀,指導(dǎo)朗讀時要用慢語速和低語調(diào)。例如:“逐漸變酥了，變軟了，顏色也了?！?/p>

等。

（3）自己練讀，小組賽讀。（以活潑的形式給孩子們充分朗讀的時間去體舍和感悟春潮時

形成時的''微弱"和蘊(yùn)含著的具有生命力的春的氣息。）

引導(dǎo)背誦：

山的背陰處雖然還（），可是寒冷的威力已在（），朝陽處（），雪水順著（），

沖開了（），那巨大的（）也開始活動了，流水聲-天（），最后成為一股（），（），

（）o那冰封的大江在（），在（），逐漸（），（），顏色也（）。

自己試試看,能不能把這段話背下來。

四、大江復(fù)活，欣賞春天

1、春潮就在慢慢地孕育著、積累著，期待時機(jī)成熟的時刻的到來,那時它要把自己所有

力量都釋放出來!〃終于有一天,在寂靜的黎明中，突然傳來了山崩地裂的聲響〃（引讀第三自

然段。〉

2、讀完這一段，你認(rèn)為這是一種怎樣的場面?用?個詞語來表示?！磳W(xué)生可能說出波

瀾、氣勢宏偉、勢不可擋等等。）

3、指導(dǎo)讀。那么，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀呢?和第二自然段相比，在語速和語調(diào)上

會有什么不同？（利用比較的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生更容易體會文中描寫的情景,也更能夠

體會到朗讀應(yīng)用什么樣的語氣、語調(diào)。〉

（1）讀感悟,練讀課文。

（2）播放排山倒海的潮水的聲響，讓孩子們想象春潮宏大的氣勢與壯觀的景象。

（指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。這樣更容易進(jìn)入情境,進(jìn)而感悟文章,讀好文章。）

朗讀并想象以下詞句：

①''風(fēng)從窗縫里擠了進(jìn)來,激動地向我耳語著:快去看啊,大江復(fù)活了！”

（作者用擬人的手法體現(xiàn)出迎接春的來臨的那種美好的心情,應(yīng)用高興的語氣來讀。）如

果把"擠”了進(jìn)來換成“鉆”了進(jìn)來行嗎?為什么？

②“被禁錮了一冬的大江奔騰著,洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅(jiān)冰,呼叫著,撞

擊著。"

③”一塊塊巨大的冰排,被江水推動著，山一樣地豎了起來,又摔倒下去,發(fā)出喀嚓喀嚓的

聲響，濺起一片片雪白的浪花。滾滾的春潮把堅(jiān)冰擊潰了，淹沒了，迫使它馴服地和殘冬?

起向遠(yuǎn)方流去?！保ㄓ每鋸埡捅扔鞯氖址ò旬?dāng)時的情景寫得如此形象生動。）

（本段處理，主要以朗讀為主，以讀代講,在讀中感悟春潮的聲勢浩大和不可抗拒。）

4、配樂朗誦（以潮水洶涌澎湃的聲音作為背景音樂），輔助感悟。（引誦，幫助學(xué)生背誦本

段，積累語言.）19

5、發(fā)揮你的想象力，如此有爆發(fā)力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度,可

給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。這里不但使孩子們的想象力得到發(fā)揮,更重要

的是側(cè)重在愛國教育上。）

五、春潮澎湃，贊美春天

1、出示課件:春天剛剛逼近,雪水融化,溪水涼涼,大江開冰的奔騰洶涌的情景。

2、看了剛才的錄像,你能用自己的話贊美一下美好的春天嗎？

3、帶著你的這些感受再去讀讀這篇課文，看看你又有什么新的收獲。

六、拓展閱讀，比較春天給同學(xué)們推薦三篇文章：

1、郁達(dá)夫的《古都的秋》（這篇文章表現(xiàn)了秋的蕭瑟、凄涼和陰住的情景。）在讀時，和

我們學(xué)過的《春潮》比較，看有什么不同。

2、朱自清的《春》，讀后看它讓你感受到的是什么？

3、馮德英的《苦菜花》，它能幫助你更深刻的了解《春潮》的含義。

板書設(shè)計(jì)：

春潮

春在進(jìn)攻:雪已融化f沖開溪面一瀑布活動一大江變化著

大江復(fù)活:堅(jiān)冰崩潰一波濤洶涌一呼叫撞擊一馴服地遠(yuǎn)去

課后小結(jié)：

2.2三月桃花水

教材分析：

課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象,贊美了三月

桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章,

卻又"形散而神不散”。開篇由兩個設(shè)喻精巧的疑問句引領(lǐng)全文,接下來,用"是春天的豎琴

是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月挑花水的美麗，它的美,美在"有聲"又"有色"，也就不露痕

跡的回應(yīng)了開篇的問題。結(jié)尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這“比金子還貴、比銀子還亮”

的三月桃花水，已經(jīng)流進(jìn)了愛上它的人們的心中i已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清

晰，線索明朗，文字優(yōu)美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連

的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糠合了作者

濃郁的喜悅、喜愛之情，表達(dá)了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。雪喜

知識體系:

反問和設(shè)問的辨析

(一)反問明確表示肯定或否定的內(nèi)容，而設(shè)問則不表示肯定什么或否定什么。

(-)反問的作用主要是加強(qiáng)語氣，句末可用問號，也可用感嘆號；而設(shè)問的作用主要

是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，句末只可用問號。

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例1.池水漣漪，鶯花亂舞，誰能說它不美呢？

例2.誰是最可愛的人？我們的戰(zhàn)士，我感覺他們是最可愛的人。

例1是反問，能明確肯定“美”的意思，句末可用問號，也可用感嘆號；例2是設(shè)問，

問句本身不能明確什么意思，句末只能用問號。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確認(rèn)讀"絢""纖"等生字和課文中"琴弦"、"裹著"草如菌"掬一捧”應(yīng)

和"、"裊裊炊煙"等詞語。并能理解課文中"絢麗"、"催促"、"革如茵"、"纖細(xì)應(yīng)和

豎琴"、"沉醉"、"柳如眉”等詞語。

2、能夠正確書寫生字詞。一

教學(xué)難點(diǎn)：

積累課文中的好詞好旬，能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的重點(diǎn)句段，并

能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文”文字優(yōu)美、意境清新”的特點(diǎn)。結(jié)合平時