北師大版小學(xué)語文二年級上冊全冊教學(xué)反思

北師大版小學(xué)語文二年級上冊全冊教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在

有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下?！痹捯魟偮?

就有好幾個學(xué)生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學(xué)生能在初讀課

文后就能提出問題，看來預(yù)習(xí)到位?！庇谑俏揖徒衅饋硪粋€。他說：“老師，梅

花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢？”這個問題一說出來，我很吃驚，學(xué)生怎

么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉(zhuǎn)

念又一想，不能打消了學(xué)生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關(guān)，

是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我認(rèn)真地思考了，

認(rèn)為對于學(xué)生的提問，作為教師的我應(yīng)該有效的指導(dǎo)，這樣才不會出現(xiàn)這樣的情

況。

一、指導(dǎo)學(xué)生會提問

我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、

社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語文有

語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提

問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解

課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題

提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學(xué)生提問，要讓

學(xué)生處理好問題與語文知識的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題

在語文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的

盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，減

少了無用的消耗，同時優(yōu)化了問題，使問題更有價值。在小組內(nèi)解決不了的問題，

可以讓學(xué)生提出，鼓勵不同的見解。

總之，課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)

課文提出相應(yīng)的問題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)

大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學(xué)這一課時，我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡筆畫揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱

情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂

積累。力求達(dá)到實效性和靈活性的統(tǒng)一。

這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學(xué)們也會有同樣的感覺。

首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入課題時

設(shè)計的謎語，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅

花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動了。接下來

看課題提問題便完成的非常順利，學(xué)生問題抓的很準(zhǔn)，可以說一步到位，讓我感

到平時的努力沒白費。在學(xué)習(xí)課文時，我抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一主線，

抓每一段的特點來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀一一有信心的讀。第二段讀演結(jié)合,

重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，

并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)

習(xí)主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主

題突出，比較生動。在學(xué)習(xí)第二段時，看同學(xué)們一喜一悲的反差表演，那么逼真，

那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯(lián)系實際談合作，并開

展合作摘蘋果認(rèn)生字活動，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致

極高。在整體學(xué)習(xí)課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文的理

解。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語又為下一篇

課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是

思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學(xué)生閱讀

的促進(jìn)者?！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應(yīng)起到向?qū)У淖饔?，積極營造輕松、

活躍、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作

摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。

《第三個小板凳》教學(xué)反思

《第三個小板凳》是北師大教材第11單元《努力》的第二篇主題課文。本

文設(shè)計以“努力”為主題，意在引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對待所有的困難和挫折。

在教學(xué)過程中，我充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生體會小板凳“很不

像樣”和“更不像樣”的含義，強調(diào)了對比。在拓展想象環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小練習(xí)

“當(dāng)?shù)释榷塘藭r，愛因斯坦……”等4個句子，這樣，不僅突出了重點，降低了

難度，也更好地讓學(xué)生體會理解愛因斯坦那種不放棄的精神。我們運用了多種形

式的朗讀，如：個性化朗讀，小組讀，男女生比賽讀，全班齊讀等，提高了課堂

實效，增強了語感。此外，我注重聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談自己捏的

小板凳怎么樣，但同時這也是不足之處，沒有把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，體驗不夠

充分，以致導(dǎo)入時稍欠妥。在教學(xué)中，我對于學(xué)生錯誤答案的評價不夠深入，有

點走過場，還有就是在想象環(huán)節(jié)的空間不夠大，未能充分引導(dǎo)學(xué)生在實際情景中

想象老師和同學(xué)具體會怎么改變對愛因斯坦的態(tài)度。

《第三個小板凳》教學(xué)反思

這篇課文內(nèi)容很簡單，生字也不多，最近受高老師的影響，我也想試一試孩

子們自己能不能把課文讀通順，把生字認(rèn)讀好。

簡單的揭題后，表演開始了。孩子們學(xué)著我的樣子，讀起了課文，雖然第一

遍讀的很不好，但是我還是鼓勵他們是能干的小老師，孩子們可高興了。接下來，

我把詞語掛在了黑板上，分別請了一個個的小老師上臺來教讀，他們不僅讀準(zhǔn)了

字音，還提醒大家要注意這些，要注意那些，煞有介事的樣子，下面的同學(xué)學(xué)得

也很開心，這個方法很好，特別是我說要給小老師發(fā)獎品，一個個小手舉得老高

To在這樣熱鬧的教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)基本完成，學(xué)生掌握的情況也比較好,

唯一的缺點就是太費時間。今后，還需不斷提高自己的教學(xué)水平。

《風(fēng)》教學(xué)反思

這是一首清新、淡雅的小詩，描寫風(fēng)使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波,

詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入

手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和

審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2.以讀為主，重視讀的實踐過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀一一有

些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！苯虒W(xué)中，以形式多樣的

朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使

閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的

情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、

合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)

學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4.擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點、難點，聯(lián)

系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《風(fēng)》教學(xué)反思

1.興趣是學(xué)習(xí)的最好動力

本課把與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為命題畫創(chuàng)作題材，為的是讓學(xué)生更關(guān)

注生活及自己周圍的事物。在課上，我特別注意通過使學(xué)生感悟風(fēng)，觸摸風(fēng)、觀

察風(fēng)、了解風(fēng)，全方位地讓學(xué)生和風(fēng)交朋友，使學(xué)生由此及彼放開思路，激起他

們的興趣，回憶更豐富多彩，更妙趣橫生的內(nèi)容，從而畫出更精彩的作品。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要注意發(fā)展學(xué)生的興趣

在學(xué)生初步了解風(fēng)級風(fēng)所到之處呈現(xiàn)的摸樣后，并帶他們欣賞了許多大家和

小朋友們畫風(fēng)的作品，開闊了他們的眼界，使他們的興致進(jìn)一步高漲。本來我要

因勢利導(dǎo)，重點強調(diào)示范一下構(gòu)圖中哪些因素對表現(xiàn)風(fēng)有幫助，還可以采用哪些

多樣的手法來表現(xiàn)風(fēng)，但我只是略微帶過，使教學(xué)不夠深入，使學(xué)生的興趣在這

個時候沒有更好地挖掘出來。如果在這個環(huán)節(jié)能更進(jìn)一步以“畫”激“話”，而

不是以“話”激“畫”的話，學(xué)習(xí)的效果會更好。

3.教師還要努力為學(xué)生提供展示自我的舞臺

從心理學(xué)的角度看，每一個人在其內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn),

作為小學(xué)生尤其如此。他們生性聰慧、活潑、對萬事萬物有著強烈的好奇心和求

知欲，同時他們擁有著更為強烈的表現(xiàn)欲！身為教師，只有完全了解我們的孩子，

在教學(xué)中努力為孩子們提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致

地表現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，才能進(jìn)一步激發(fā)起他們渴望學(xué)習(xí)的信心與

熱情，這是我們每個教師努力的方向，也是在課堂中有效實施體驗性教學(xué)的最好

方法。

一堂課，也應(yīng)由始至終的通盤考慮，精心設(shè)計，恰當(dāng)安排，通過每一環(huán)節(jié)的

起伏節(jié)奏，吸引學(xué)生，只有這樣才能優(yōu)化課堂效率。

《風(fēng)》教學(xué)反思

一、追求教學(xué)優(yōu)美

《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然風(fēng)的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何把詩歌中蘊含的優(yōu)美傳遞給學(xué)生呢？我在教學(xué)中采用欣賞讀，

想象讀，表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品賞詩句，漸入詩境，生發(fā)詩情，進(jìn)入一個靈

動可愛的“風(fēng)”的世界，真切感受風(fēng)的淘氣可愛。詩歌如此優(yōu)美，教學(xué)寓美于教，

這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

二、追求學(xué)生靈氣

語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常

顯得那么的寧靜，只有當(dāng)人們閱讀思考，它才顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。我想把學(xué)生引入

自然的樹林，小河，撥動學(xué)生心靈的琴弦，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈氣，本想在詩歌創(chuàng)

編中讓學(xué)生出閃現(xiàn)智慧的光芒，如“當(dāng)紅領(lǐng)巾飄揚的時候，我們知道風(fēng)在跳舞了。”

這樣的句子等。讓“風(fēng)”走近學(xué)生的心靈、展示生命的活力，讓學(xué)生的心智得以

自由的翱翔，使得師生享受語文學(xué)習(xí)的靈性和詩意。

三、追求教學(xué)扎實

怎樣把語文課上得扎實有效呢？我根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的特點，把“認(rèn)字學(xué)

詞"和''朗讀感受”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。其教學(xué)流程清晰：

(1)積累詞語，導(dǎo)入新課。

(2)認(rèn)讀字詞，感知課文。

(3)師生交流，指導(dǎo)朗讀。

(4)發(fā)展想象，創(chuàng)編詩歌。

(5)布置作業(yè)，閱讀延伸。

所有環(huán)節(jié)，由淺入深，突出低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，實踐性，開放性?！耙?/p>

切從學(xué)生出發(fā)，”“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這正是我教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會到語文教學(xué)的源頭就在生活中，就

在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展

啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式

來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)

生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1.如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感，是語文課教學(xué)的難點，尤其是詩歌，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師

賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過

老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情

入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。

2.低年級語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

低年級兒童，只有6、7歲，注意力難堅持40分鐘。我想：如果在課堂中適

時以活動的形式讓學(xué)生得以放松，同時又要與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，這樣可能更有

效地進(jìn)行后半節(jié)課的教學(xué)。

詩歌，蘊含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通

過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。

《賀年片》教學(xué)反思

《賀年片》這首富于幻想的兒童詩歌，通過寫大自然送給“我”四種不同顏

色的賀年片，寄托了少年兒童要健康、快樂成長，樹立遠(yuǎn)大理想，勇于探索，將

來擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國重任的美好心愿。

本詩中的四個小結(jié)結(jié)構(gòu)相同，句式相似，每一節(jié)都是三句話，第三句是理解

的難點。第一小結(jié)的第三句話：“森林祝愿我，像樹苗一樣茁壯成長，每一天,

都唱著歡樂的歌?！边@句話寄托了森林美好的心愿:希望“我”像樹苗一樣健康、

快樂的成長。句中“祝愿”是學(xué)生理解上的難點，我在教學(xué)中舉例說明，如：去

醫(yī)院看望病人，說幾句希望病人早日康復(fù)的話；給同學(xué)送生日禮物說幾句祝愿的

話。這些表達(dá)良好愿望的話就是祝愿?！白聣选笔菑妷?、健壯的意思。在理解詞

語意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說森林對“我”的祝愿是什么，“我”收到賀年片

后怎么想，怎么做。

后三節(jié)詩句的理解我借鑒以上方法，先理解詩句中關(guān)鍵詞語的意思、，再連起

來說說藍(lán)天、大海、太陽對“我”的祝愿分別是什么，啟發(fā)學(xué)生想象“我”收到

賀年片后會怎么想，怎么做。

在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，根據(jù)詩歌的內(nèi)容設(shè)計賀年片，動

手畫一畫碧綠的樹葉、潔白的云朵、藍(lán)色的貝殼或紅色的朝霞，并在上面寫上祝

福的話，同學(xué)們做出的賀年片栩栩如生?？梢娡瑢W(xué)們確實理解了課文內(nèi)容。

《賀年片》教學(xué)反思

上完《賀年片》一課后，我對自己的教學(xué)做了反思。應(yīng)該說，整節(jié)課師生之

間的互動得到了充分的表現(xiàn)，學(xué)生的個性得到了充分的飛揚，自主意識更是得到

了充分的體現(xiàn),課堂上，我能尊重每個孩子的人格，保護(hù)他們的自信心和自尊心，

讓他們有表達(dá)的欲望，并能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。特

別是當(dāng)孩子們當(dāng)場說出這樣的詩句，我更是又驚又喜：

黑色的賀年片，是無邊無際的宇宙送給我的。

宇宙祝愿我，像楊利偉叔叔一樣，努力學(xué)習(xí)，

長大后乘坐神州五號飛船遨游太空，探索宇宙的奧秘。

可是，另一個問題又?jǐn)[在了我們眼前。在學(xué)生興趣被激起的同時，如何進(jìn)一

步關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)？關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展呢？在課堂上，有個別孩子在做

著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，是授課內(nèi)容不精彩？還是老師講課方式單調(diào)？我陷入了沉

思?？磥?，我的課堂調(diào)控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離，教師課堂

把握不足，因而未能及時組織課堂紀(jì)律。更為要命的時，在當(dāng)時氣急敗壞的情況

下，連課堂評價環(huán)節(jié)也基本消失了。總之，一堂課下來，給我留下了諸多的遺憾！

課后與同事探討，我知道了一堂成功的課，雖有許多因素組成，但有兩大方

面非常重要：一是學(xué)生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學(xué)

生得到了什么？如知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等。只有做到這兩點，課堂

才會成為學(xué)生享受快樂的場所，才能真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目

的。

《賀年片》教學(xué)反思

《賀年片》是二年級上期最后一個單元的第一篇課文，內(nèi)容簡單而富有童趣，

課堂上孩子對課文的興趣濃厚，喜歡朗讀。有人說孩子是天生的畫家和詩人，

確實，孩子對顏色充滿了幻想。課后我讓孩子們想想自己還收到了大自然送給我

們的什么禮物？它們是什么？有的孩子寫道：黑色的賀年片是大地送給我的，

那是一粒粒小小的泥土。大地鼓勵我邁出成功的腳步；也有的寫道：白色的賀

年片是冬天送給我的，那是一片片美麗的雪花。冬天呼喚我，趕快出來堆雪人、

打雪彩色的賀年片是春天送給我的，那是一朵朵五彩繽紛的花兒，春天祝福我像

花兒一樣快樂。為了爭當(dāng)“小詩人”，孩子們絞盡腦汁，想出了非常美的詩句,

進(jìn)而讓他們也學(xué)會了仿寫。

《賀年片》教學(xué)反思

課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)

行。語文教學(xué)應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。新課

開始，我就從學(xué)生熟悉的賀年片入手，采取談話的形式，建立了一種親切自然的

學(xué)習(xí)環(huán)境。既培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，又為后面學(xué)習(xí)課文和仿寫作鋪墊。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，

我將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂

步入廣泛的社會語文空間。如學(xué)習(xí)自己喜歡的段落時，我根據(jù)學(xué)生的匯報相機提

問：“說一說，你飛上藍(lán)天想干什么？”“你還想收獲什么寶藏？”“說說你成

長過程中令你高興的事，與大家一起分享，好嗎？”這種教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺

親近、自然，淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與的

熱情。語文課堂應(yīng)該是師生彰顯個性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行輻

射式思維和多樣化的表達(dá)，充分展示個性。例如學(xué)生在對“飛上藍(lán)天想干什么”

問題進(jìn)行匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的想象自己也是一

只飛翔的白鴿，甚至想飛上太空，看世界、看祖國。學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽

中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了口語表達(dá)能力和想象能力。此時

我抓住契機隨機點評：“你是怎么理解的？能說一說嗎？"“你還能用自己的語

言來描述嗎？”“真能干！”“你和作者一樣會觀察、會分析！”“他是讀中有

所發(fā)現(xiàn)的，你也能來有感情地讀一讀嗎？”“你的想象力真豐富。你不僅看到了

詩歌中的內(nèi)容，還看到詩歌以外的內(nèi)容，真了不起！”為了繼續(xù)展示學(xué)生個性,

鼓勵多種表達(dá)，我說：“誰想象的和他不一樣？讓我們再交流交流。”在疏理學(xué)

法時，我也充分尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容：讀一一想象。自

由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛

觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)

生的思維自由地縱橫馳騁，充分展示個體對文本的獨特理解。在這兒，老師再也

不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。此后，讀中感

悟，想象中感悟，感悟詞在詩句中的涵義，感悟詩句所表達(dá)的真摯情感，在此全

新感悟的基礎(chǔ)上，以更豐富的情感去再次朗讀詩文，如此品詞品讀，達(dá)到各個體

以富有個性的方式與文本在碰撞中不斷融合。仿寫也在上面的環(huán)節(jié)中得以更好的

發(fā)揮。

《火紅的楓葉》教學(xué)反思

《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共4個自然段。主要講秋天到了，

楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。

文章以第一人稱表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對大自然的熱愛之情，對老師的

敬愛之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”一一“找到火紅的楓葉”一一“做火

紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過感受

我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現(xiàn)對老師的敬重。低年級的語文課是朗

讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點指導(dǎo)讀好

第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個感嘆句，感受“我”

找到最紅最紅的楓葉時多么激動和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣

子也很好看，就像我小小的手掌?！倍嗝从性娨獾谋扔鳎几挥猩鷻C，玫瑰賦

予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體

會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨

的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老

師最真、最純、最美的愛。

課文的最后一個自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首

小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的

想象。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來了一次小練筆，寫出“如果你也

給老師做一張賀卡，你會在上面寫什么？”有位學(xué)生寫的是：老師您辛苦了！謝

謝你教我們知識，我一定會好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可

能是教學(xué)中與生活實際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒有充分調(diào)動起來，所以

大部分學(xué)生寫得都比較空泛，值得引起注意！

本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有按時完成，反思后覺得浪費時間的地方是：1.課堂上

老師有很多口頭禪，如''好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時

根本沒必要用，還耽擱時間。2.低估了學(xué)生的能力，問題設(shè)計得有些細(xì)碎，耽

擱教學(xué)時間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效!

《火紅的楓葉》教學(xué)反思

今天，結(jié)束了《火紅的楓葉》一課的教學(xué)?？偟膩碚f，效果還不錯。在上課

之前，和師傅討論了一下主要的教學(xué)思路和方法。在大體上和她的思路沒有多大

差異。

我采用的是串講和朗讀結(jié)合的教學(xué)方法，再配上課件，孩子們的興趣較高,

朗讀的效果也較好。特別是把找尋楓葉的過程和對楓葉的贊美一段表現(xiàn)得比較到

位。而在拓展部分，有的孩子說得非常的棒。比如在比（）還紅，比（）

還白，比（）還綠的句式訓(xùn)練中，孩子們的思維非常的活躍。從書上的楓葉

比朝霞還紅拓展開去，孩子們說到了比太陽還紅，比火焰還紅，比紅旗還紅……

而在后來寫給老師的話中這一環(huán)節(jié)更是精彩：胡藝馨說：老師您辛苦了！我們就

是一粒麥種，而您卻能把我們培養(yǎng)成飽滿的麥穗。要知道，這要花多少的心血?。?/p>

孫睿婕說：老師您辛苦了！謝謝您！是你把我們帶進(jìn)了知識的海洋，讓我們在這

廣闊的大海的遨游……而很多孩子都說到：自己要快樂、健康的成長，讓老師放

心！從這些稚嫩的語言中，我覺得很幸福，感受到了孩子們純真的愛！

然而，在教學(xué)的過程中依然還存在的問題。課后我一直在思考：

1.就是串講的痕跡過重，原因在于每段平均用力，沒有突出重點。

2.還是有灌輸?shù)暮圹E。這可能是新老師容易犯的一個錯誤，很容易就把自

己對課文的理解加給孩子了。比如這一課小作者尋找楓葉是為了給老師做賀卡,

是為了表達(dá)對老師的愛。這很容易理解，而我也輕易的把這個意思灌輸給了孩子

們。后來想想，在引導(dǎo)孩子們讀的時候感受沒有問題，但是還可以抓住幾個關(guān)鍵

詞語比如：火紅的、最后的、更紅的、最紅最紅、總以為、終于等等，一步步引

導(dǎo)，讓孩子們自己得出結(jié)論。所以，在以后的課堂中，一定要注意這個問題，做

到從灌輸?shù)揭龑?dǎo)。

《火紅的楓葉》教學(xué)反思

《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課文，生字詞識記起來不是難事，難

在讓學(xué)生有感情的朗讀課文。對于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平

常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課

的重點。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀

出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？時間很緊，容不得半點考慮。我拿出了

大學(xué)學(xué)過的心理學(xué)的看家本領(lǐng)：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導(dǎo)他們

進(jìn)入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情帶動了孩子們，我讀一

句，他們獨一句（重點句），當(dāng)他們睜開眼時，發(fā)現(xiàn)這篇文章是那樣的優(yōu)美，一

個個爭相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學(xué)中有事

可以幫助我們解決情感體會時遇到的困難，不過一定要使用得當(dāng)，不然孩子睜開

眼來只是一片笑聲而已。

火紅的楓葉

教學(xué)反思

走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗情境

作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活

中來，又到生活中去?！睘榱藢崿F(xiàn)語文的生活化，我在教學(xué)《火紅的楓葉》這篇

課文時，課前讓學(xué)生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂

上利用實物向?qū)W生展示美麗的楓葉。學(xué)生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此

請學(xué)生朗讀楓葉的美麗時，學(xué)生讀得聲情并茂。這些都是學(xué)生已有的生活積累，

極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做

了鋪墊。

重視體驗，讓個性飛揚

在教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字

的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學(xué)生將學(xué)會的好詞說句子。這

種看似樸素老套的訓(xùn)練恰恰給學(xué)生從掌握到運用的一個質(zhì)的飛躍。這種飛躍，不

是教師強加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己去感悟體驗。在指導(dǎo)學(xué)

生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個性化的語

言發(fā)表見解，說說自己讀文后的體會，并結(jié)合學(xué)生年齡特點,請他們邊讀邊表演。

聽著學(xué)生富有個性的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情

的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

因為時間的關(guān)系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個問題處理得

很好的話，對文章的內(nèi)容是一個高度的概括，同時對所要表達(dá)的感情是一個精練

的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的

一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生

在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1.教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計了一個

環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個可愛娃娃的圖片，學(xué)生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再

按照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個娃娃等等。

2.教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍

是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3.在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語，如果直接給學(xué)生講

意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語的意思。

因此，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學(xué)生先夸這個娃娃，再告訴學(xué)生，

象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個詞語。

還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”

就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

4.抓住課文中句式的訓(xùn)練點進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……

多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說一說。

5.通過想象進(jìn)入情境體會人物心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對于二年級孩子來說，體

會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。

因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時的動作，想象珍珍當(dāng)時

的心理，并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒人，

珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上?！边@句話，讀的很

快時，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說：“珍珍拿娃娃怕被

別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動作很快?！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

6.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕

松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感

覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板

上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁

眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最

后，珍珍承認(rèn)的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂時，我又畫了一張微

笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1.段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我

是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？

引入了第4自然段的教學(xué)。其實，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜

愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！

這樣問，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，對工藝館的

布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲?！睂W(xué)

生應(yīng)該會收獲更大才對。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我

尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

1.關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍

讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來,

例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道珍珍偷拿了

藝術(shù)館的布娃娃?！庇械恼f：“珍珍有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但

是她還回布娃娃是對的?！钡鹊?，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，

并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)于課堂

學(xué)生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍??！薄拔移诖?/p>

與眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……

在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書

包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時要

兇一點，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點，理由是這樣珍珍才不會害怕，如果讓珍珍

覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自

己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大

膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生

字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從

生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏

旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。

但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少,

給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思

本單元《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》兩篇課文，故事生動、意義深

刻。由于課文篇幅較長，而且文中有許多長句，又是重點句，我是抓住這些句子

讓學(xué)生讀，從讀中感悟課文的教育意義。所以，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，

我就單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀詞、讀句、讀段訓(xùn)練，以“讀國王的話一一續(xù)說故事

——讀誠實孩子的段落”的過程教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛比較沉

悶，學(xué)生對課文沒有朗讀興趣。

此時，我感到困惑，《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，學(xué)生怎么就不

感興趣呢？后來，我依據(jù)《新課程》要培養(yǎng)低年段兒童的朗讀興趣，還根據(jù)低年

段兒童喜歡聽故事，還喜歡演故事，他們有較強的表現(xiàn)欲的特點，以課本劇表演

的形式呈現(xiàn)，“師生排練故事一一練習(xí)表演故事一一表演展示故事”這么一個過

程來教學(xué)《可愛的娃娃》。這節(jié)課呈現(xiàn)異樣的風(fēng)景，課堂氣氛活躍。剛上完課，

一位學(xué)生對我說：“今天這節(jié)課我最開心了！”。聽了學(xué)生這句發(fā)自內(nèi)心深處的

感嘆，使我對這節(jié)課有了重新的認(rèn)識。

陶行知先生所說：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小

孩的心愿，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而讓他們發(fā)揮出

小小的創(chuàng)造力？”這不，同類型的課不同的教法，效果大不同。教前一課，我沒

有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，只是單純地讀國王的話，然后提問國王的話是什么

意思，這種被動式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生非但沒有回答上來，反而使他們沒了學(xué)習(xí)這篇

課文的興趣。結(jié)果學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，語言文字的學(xué)習(xí)不到位，學(xué)生對文本價值

的理解自然不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想。但后一課通過以課本劇表演的形式教學(xué)，

我看到學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，他們滿心歡喜地在課本劇中合作，課堂情緒高漲。

課上學(xué)生自覺地積極地朗讀課文的重點句、段。因為他們喜歡表演，所以整個學(xué)

習(xí)過程成為他們表演的需要。人的需要往往是強烈的、自主的，在這種情況之下，

學(xué)生通過表演的形式把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來，這正是讓學(xué)生理解語言文字、感知課

文內(nèi)容的捷徑；是拉近學(xué)生與課文之間的距離，增強學(xué)生對文本的真切體驗；也

是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)的

自我的意識，鍛煉學(xué)生的合作意識、組織能力。

經(jīng)過這樣課與課的教學(xué)思考，使我增長了不少見識，也使自己提升了對新課

程的深層理解。真是沿途的收獲最美??！

《流動的畫》教學(xué)反思

《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿

了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，

美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！一一要用自己的實際行動來

熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質(zhì)兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很

適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：

1.回憶自己已有的生活經(jīng)驗，與課文內(nèi)容相互補充，豐富課堂信息量。祖國的

美體現(xiàn)在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文

中提供的幾個句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，

從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學(xué)生有良好的語言感受與想

象能力，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學(xué)生而言，通過幾個跳躍的句式就能

對詩歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗，顯然是不現(xiàn)實的。為了讓學(xué)生豐厚

的表象作為美感的支撐，教師導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過祖國哪些風(fēng)

景名勝，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)

涵奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然也為豐富與充實省略號所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材。

2.創(chuàng)造性運用評價，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。恰當(dāng)?shù)脑u價，可以讓學(xué)生反觀

自己的學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)活動有一個恰如其分的認(rèn)識，從而有效地調(diào)整與

矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭,

路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的

語句時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)

生的表現(xiàn)非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩

子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時給

予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱

讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。

3.珍視學(xué)生個性化體驗，用多種手法表達(dá)學(xué)生的獨特感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提

出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要

珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨特的感受時，教師應(yīng)該讓學(xué)

生用他們喜愛與擅長的方式予以表達(dá)。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強烈的感受,

給學(xué)生一個表達(dá)的機會，你準(zhǔn)備用什么方式來表達(dá)你熱愛祖國的感情呢？學(xué)生們

答道"用繪畫"''用寫詩”還可以“用歌唱"，還可以“用舞蹈”，方式是多種

多樣的，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由。

4.重語文能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對祖國的熱愛，對美的憧憬，

這些是課文所蘊含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實培養(yǎng)，本教學(xué)中關(guān)

于識字寫字，把形近字、易讀錯的字進(jìn)行分析比較，強化特點，注重運用，在實

際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。

這堂課中，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加

強朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與感悟體會詩歌的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過朗

讀來再現(xiàn)詩歌情境，但在具體教學(xué)中，對后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將

是我以后要努力的重要內(nèi)容。

《流動的畫》教學(xué)反思

《流動的畫》是北師大版第四單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味

的詩歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時，第一課時重點讓學(xué)生初步

感知課文，掌握生字詞及生字的書寫。第二課時則圍繞朗讀展開教學(xué)。第二課時

的教學(xué)目標(biāo)是：

1.讀中感悟課文內(nèi)容；

2.練習(xí)有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；

3.學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動參與；有保護(hù)環(huán)境的意識和維護(hù)環(huán)境的行為。

教學(xué)貴在反思，回顧本節(jié)課，我有以下幾點體會：

1.培養(yǎng)閱讀興趣是本節(jié)課的重點。從一年級下學(xué)期開始，我在語文課前設(shè)計了

一個“閱讀小能手”展示臺這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示他們平時收集的兒歌、童謠、

美文等等，使他們體驗到閱讀的樂趣。并在最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)延伸”讓學(xué)生回

去收集有關(guān)描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環(huán)，使學(xué)生

逐步養(yǎng)成閱讀的行為習(xí)慣，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

2.本節(jié)課，我從“欣賞一自讀一體驗一自悟”等多個層次，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)

生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內(nèi)心情感，其中，我運用多種媒體技術(shù)，調(diào)動了學(xué)

生的各種感官，并采用了情景教學(xué)法、情感引讀法，學(xué)生們在其中受到了美的熏

陶，在美中讀文，讀中感悟課文內(nèi)容。學(xué)生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。

學(xué)生們在課堂朗讀中，自發(fā)地以豐富的表情，恰當(dāng)?shù)氖謩輥肀憩F(xiàn)他們內(nèi)心的喜悅、

興奮與快樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

3.教師是課堂的組織者，要善于抓住“學(xué)生”這一方面的活資源。這一點也是

我所欠缺的，在“讀悟第二小節(jié)”中，在讓學(xué)生說說“為什么媽媽夸我是個懂事

的娃娃”“怎樣使這幅流動的畫永遠(yuǎn)美麗”是，若能讓學(xué)生結(jié)合到讀中去討論,

從學(xué)生的身邊事說起、做起，這樣學(xué)生在讀時會更有體會。

《流動的畫》教學(xué)反思

《流動的畫》是一首詩歌，寫得很美，人文性很強，課文插圖也很美麗。在

教學(xué)中我極力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受課文的美，并進(jìn)行說話練習(xí)。

在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，我們的祖國美麗如畫，今天我們就隨著東

東一起坐在火車上欣賞這幅畫吧?！睂W(xué)生的觀察欲望被激發(fā)了，開始認(rèn)真地讀起

了課文及其中的插圖。整堂課都顯得積極、主動，課堂效果很好。所以說創(chuàng)設(shè)情

境對于學(xué)習(xí)是很重要的。

對于一二年級的小學(xué)生，更是很有必要，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使課

堂氣氛活躍，讓學(xué)生喜歡上這一門學(xué)科。當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然就會自己主動的

去學(xué)，成績也就自然而然的提高了。

發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的

關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。因此我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容，

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。比如讓學(xué)生說一說：“媽媽為什么夸

我是懂事的娃娃?！弊寣W(xué)生結(jié)合課文來先說一說，然后通過小組內(nèi)讓學(xué)生結(jié)合實

際生活說一說，學(xué)生都能融入到交流中，達(dá)到了說話練習(xí)的目的，最后讓學(xué)生在

全班內(nèi)交流。這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動空間，從而讓參與學(xué)

習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

總之，上好一堂課也要做充足的準(zhǔn)備，在上課之前你就要想法設(shè)法的創(chuàng)設(shè)好

情境，明確在課堂上要讓學(xué)生學(xué)到些什么，進(jìn)而合理安排這堂課的時間及順序。

《媽媽，不要送傘來》教學(xué)反思

《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進(jìn)行表述的詩歌，孩子們對此很

有朗讀的興趣。因而，本課的教學(xué)，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們

始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小

組為單位進(jìn)行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通

過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，

全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文

——讀順課文一一讀懂課文。

雖說這堂課的教學(xué)效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要

我認(rèn)真地探究：

1.朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來

進(jìn)行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯的或自己喜歡的人，

就是讀得最好的。

我想這是因為低年級學(xué)生的心理特點與年齡特征所導(dǎo)致的，他們對行為的判

斷與其的認(rèn)識水平相適應(yīng)。所以，今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。

2.課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學(xué)程

序。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教

學(xué)環(huán)節(jié)中：學(xué)生學(xué)會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包

奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語?？烧l知，有的學(xué)生卻說：

“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明?。]有

雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋

雨。”……

可能是我剛才的引導(dǎo)語不夠明確，以致學(xué)生一時跟不上我的腳步，往下我必

須時刻注意語言的準(zhǔn)確性。不過，從我記錄的幾個學(xué)生的話語中，我們不難看出

他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開放性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課

堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發(fā)言真得注意，萬

一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑,

感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣?。繉W(xué)生們一聽,

也立即作出了回答一一會感冒，生??；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小

朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后，剛才的

擔(dān)憂一定不會存在了。

我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶

之。相對來說，有時課堂上更會預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們

更得認(rèn)真對待。

我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與創(chuàng)新，也得注

意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

《媽媽，不要送傘來》教學(xué)反思

《媽媽，不要送傘來》一課的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個體差異和多數(shù)學(xué)生的需

求，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點。在課文的理解中，尊重學(xué)生獨特的朗

讀感受，使學(xué)生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當(dāng)我讓孩子說說在下雨天，

如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學(xué)生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔

跑，我喜歡雨絲打在臉上?！边€有的學(xué)生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣

包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來……”從學(xué)生的精彩發(fā)言中我感覺到，學(xué)

生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識記中，通過進(jìn)行各種形式的認(rèn)讀，使大多數(shù)學(xué)

生逐漸養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學(xué)的質(zhì)量，同

時也體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式，擺正了教師和學(xué)生的位置，讓學(xué)生真正成為課

堂學(xué)習(xí)的主人。

《蘋果落地》教學(xué)反思

《蘋果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講

的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)思考，專心研究，終

于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這個故事是要向我們說明好奇心的重要性。文正按照事

情發(fā)展的順序敘述了牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的經(jīng)過。通過讓學(xué)生感受牛頓發(fā)現(xiàn)地球

吸引力的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

課上，我先向?qū)W生介紹了我們中國的宇航員在月球上行駛的情況。由于以前

就有像學(xué)生介紹過月球上失重的這一現(xiàn)象，所以孩子們一下子就能夠明白東西在

月球上總是飄在空中，是因為離開了地球，到了太空中，所以就會失重。通過這

樣來導(dǎo)入新課，學(xué)生對地球的吸引力這一現(xiàn)象就能較快的理解接受。在課的結(jié)尾，

我又向?qū)W生提問：如果這個蘋果到了太空會怎樣？然而，在地球上它會往哪里落?

這樣整節(jié)課前后互相照應(yīng)。

由于這篇課文的故事性很強。在教學(xué)時，我充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生

一邊讀課文，一邊想象，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會牛頓善于觀察、善于思考的

品質(zhì)。牛頓為什么從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，是因為他善于

觀察，有強烈的好奇心，對什么事都“感到好奇”，再加上刻苦鉆研，終于成為

人類歷史上杰出的科學(xué)家。激勵學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)善于觀察，還要有強烈的好奇心，

才能有所作為。

相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對萬有引力有一定的認(rèn)識。同時明白要學(xué)習(xí)牛

頓善于思考、勤于鉆研的好品質(zhì)。

《蘋果落地》教學(xué)反思

我很高興，也很贊嘆孩子們，他們對自然科學(xué)的態(tài)度讓人欽佩，也讓人折服。

1.課文無非是個例子。

從上面的片段中我思考了很多，我們的教學(xué)活動就是借課文中的“例子”，

提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。這篇課文顯而易

見，是讓學(xué)生感受牛頓從非常普通的現(xiàn)象中提出問題，然后初步養(yǎng)成敢于提問的

習(xí)慣，同時也在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感。因

此，我在課前布置了學(xué)生去搜集一些有關(guān)牛頓和地球吸引力方面的資料，課后再

作一些拓展，這樣做一者初步培養(yǎng)學(xué)生的信息吸收能力，二者也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)

提出的溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文與生活的聯(lián)系的具體地運用。

2.和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

課堂是老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的地方，一起探討的地方，一起尋找答案的地方,

而不是為了書本在教學(xué)。撇下教參，拿著書本，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，與學(xué)生一

起學(xué)習(xí)，我感覺那是一件很快樂的事！

3.研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課堂。

傳統(tǒng)的教育思想往往忽視對學(xué)生“情商”的開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

逐步喪失，而研究性學(xué)習(xí)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如本堂課上，學(xué)生

對討論的話題極有興趣，很想急切地知道答案，對于地球?qū)δ男〇|西有吸引力興

趣極大，同時也想找出反駁別人的理由。因此在完成這次的課外尋找資料過程中，

學(xué)生便表現(xiàn)得非常主動。在課外尋找中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探索性和實踐能力

都得以發(fā)揮，并且蘊含其中的探索精神，更顯珍貴。

好的語文教學(xué)，應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓

學(xué)生在課外尋找更多的知識來豐富語文，豐富自己。也使語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的

學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，與我們的生活緊密地聯(lián)系起來。

《蘋果落地》教學(xué)反思

《蘋果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講

的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)思考，專心研究，終

于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這個故事是要向我們說明好奇心的重要性。文正按照事

情發(fā)展的順序敘述了牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的經(jīng)過。通過讓學(xué)生感受牛頓發(fā)現(xiàn)地球

吸引力的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

我在教《蘋果落地》一課時，聯(lián)系生活小品表演，設(shè)計了這樣一個開講。我

說：“小朋友，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文?！闭f著，轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備板書課題。一不

小心把粉筆掉在地上。這時，教師便有意地問小朋友：“哎呀，剛才老師把粉筆

掉在地上了。你們覺得奇怪嗎？”大家會說“不奇怪”，我便順利地導(dǎo)入新課

“可牛頓小時侯看到蘋果落地卻覺得很奇怪”之類的話。我覺得這次導(dǎo)課非常成

功，是學(xué)生幫助了我。課后我想，假如學(xué)生回答“奇怪"，那我又該如何去導(dǎo)課

呢？我必須有充分的準(zhǔn)備，必須有應(yīng)變突發(fā)事件的能力。

語文課堂聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學(xué)的實踐性、

情感性和價值取向。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學(xué)的高

效率和高效益。

《秋天到》教學(xué)反思

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優(yōu)美的詩歌,

描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：

首先，情境導(dǎo)入新課。學(xué)生說自己了解到有關(guān)秋天的特點，再仔細(xì)觀察課文

中的插圖，讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生仿佛去了一個新的世界，學(xué)習(xí)

興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學(xué)

生自己學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學(xué)生自己提學(xué)

生提問能行嗎？沒有想到的是學(xué)生提出的問題非常有價值：“老師，為什么田野

翻金浪？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己

解決，讓許多學(xué)生體驗到了成功的喜悅。

讓孩子借助己有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之

間的互相幫助，合作交流去解決問題，學(xué)生自己解決不了的問題教師再講解，做

到“不憤不啟、不琲不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。

最后，教學(xué)是一門留下遺憾的藝術(shù)!這堂課不足體現(xiàn)在:課堂時間的把握上，

前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面二，三節(jié)時間顯得不

夠用，并且使這節(jié)課設(shè)計好的許多環(huán)節(jié)沒有時間去完成。我想：在以后的教學(xué)中

還要不斷的揣摩學(xué)習(xí)，才會有進(jìn)步！

《秋天到》教學(xué)反思

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優(yōu)美的詩歌，

描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課的時候采取了很活躍的形式。

上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了很多關(guān)于秋天特有物品的掛圖，比如說金黃的稻子、

飄香的桂花、豐收的農(nóng)田等。這在直觀上給了學(xué)生一個沖擊，特別是來自城市的

孩子，他們對于秋天的感受增強了。

上課中，我盡量讓學(xué)生在讀中感悟，這篇詩歌很有韻律，讀起來朗朗上口，

詩中對八月、九月、十月秋天景色的描寫很到位，在課堂上就要求學(xué)生背誦下來，

這樣既理解了課文，又減輕了家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

課后，我設(shè)置了一段口語交際的練習(xí)：我眼中的美麗秋天。學(xué)生把看見的,

聽說的，查找資料得到的信息都說出來了，調(diào)動了學(xué)生們的積極性。

《秋天到》教學(xué)反思

《秋天到》教學(xué)反思今天教學(xué)了《秋天到》這篇課文，這篇課文學(xué)生讀起來

朗朗上口，學(xué)生朗讀興趣極高，但如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情來呢？在教學(xué)中我做了

如下嘗試：

1.在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會各個小結(jié)所描繪的景物和所表達(dá)的

感情，讓學(xué)生自己試著讀一讀，然后再比賽讀書，比賽的形式多種多樣，個人挑

戰(zhàn)賽、小組挑戰(zhàn)賽、男女生挑戰(zhàn)賽。第一小節(jié)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可聯(lián)系生活實際

來體會秋天氣候宜人，人們心情倍爽；第二小節(jié)指導(dǎo)朗讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察

圖畫，想象秋天瓜果香甜、魚蝦糧食豐收的景象來體會農(nóng)民伯伯收獲的喜悅；第

三小節(jié)指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生閉眼想象“楓葉紅，菊花黃”的美麗色彩，感受秋天

的美麗，讀出自己的喜愛之情。

2.指導(dǎo)朗讀技巧很重要，學(xué)生也可能悟到了文章的感情，可不知如何用自己的

聲音將其美妙的表達(dá)出來，這就需要老師教給學(xué)生技巧，老師的范讀很重要，教

學(xué)中我范讀第一小節(jié)，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后自己練讀第二三小結(jié)課文。有學(xué)生

讀書時愛唱讀，我發(fā)現(xiàn)是停頓掌握的不好，一字一頓，語感較差，于是我教學(xué)生

以詞語為單位，一詞一停頓，這樣效果還不錯，不過，“冰凍三尺，非一日之寒”

要讓學(xué)生掌握朗讀技巧，還得慢慢來，相信學(xué)生一天比一天讀更好！

秋天到

教學(xué)回顧與反思

《秋天到》這首兒歌安排在第一單元第一課。假期備課時，望望窗外艷陽高

照，悄然無風(fēng)，再想起青島有名的“秋老虎”（入秋后氣溫反而高達(dá)三十幾度），

我決定把這一課作為機動課，相準(zhǔn)時機插入，讓學(xué)生置身于“秋天到”的真實情

境中去感受秋天的美，感悟豐收的喜悅。

開學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽

媽一起到市場買菜，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流。孩子們

積累了不少體驗：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到小港碼頭買海貨，看見漁船捕魚歸

來的熱鬧場景；有的學(xué)生從市場上的葡萄越來越多，價格也越來越便宜中，體會

到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開學(xué)后第一周、第二周持續(xù)高溫，我們絲毫感覺不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，

直到周六、周日接連不斷地飄了幾場細(xì)雨，青島的秋天才姍姍來到。周一的早晨，

不少學(xué)生已換上長袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風(fēng)飄落下來。我知

道，此時正是教學(xué)這課的好時機。上課了，伴隨著悠揚的音樂，我朗讀了一篇自

己寫的描寫春、夏、冬三季景色的小短文，問學(xué)生：“如果張老師接著寫，該寫

些什么呢？"學(xué)生略一思索，馬上領(lǐng)悟到接下來該寫秋天的景色了。接著，我又

為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)秋天來到時，我們身邊會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍

欲試，但我并沒有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你

們走進(jìn)秋天，用心去欣賞秋色?！睅熒谝魳分虚]目遐想，頭腦中已有的生活經(jīng)

驗被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動地喊起來，“啊，我看見

了，我看見山坡上有一大片柿子樹，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛

紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見果園里葡萄的香味

了！”“我看見許多漁船捕魚歸來了！”“我看見金黃的樹葉