部編版六年級上冊語文精讀課文全冊教學(xué)設(shè)計

部編版六年級上冊語文精讀課文全冊教學(xué)設(shè)計

《草原》教學(xué)設(shè)計及反思

第一課時

教材分析：

《草原》是一篇情景交融的散文，主要講述了作者老舍先生第一

次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款

待的情景。課文語言清新優(yōu)美，線索清晰分明，贊美了草原的美麗

風(fēng)光，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現(xiàn)了各族人民團(tuán)結(jié)友愛的

大家庭。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個生字，理解由生字子組成的詞語。正確、流利、

有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。

2、通過抓住重點詞句，品讀、積累優(yōu)美的語言，體會如詩如畫

的草原風(fēng)光。

3、在草原自然美的熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和對祖國風(fēng)光

的熱愛。

教學(xué)重點：

整體感知課文，通過抓住重點詞句，品讀、積累優(yōu)美的語言，體

會如詩如畫的草原風(fēng)光。

教學(xué)難點：

感情朗讀課文，通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描

述的生動情景。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入課題。

1、同學(xué)們，老師一直向往這樣一個地方：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，

白云下面馬兒跑。你們知道那是什么地方嗎？（點擊課件）

2、你眼中的草原是什么樣的？

3、導(dǎo)入：去過草原的人曾這樣說：（課件出示：草原，那是一個

童話的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山巖旁；馬

群，像天使的指尖飄在參差的草叢間；牛群，像仙子的彩娟鑲在晶亮

的溪水邊。）學(xué)生齊讀。

4、是不是有一種迫不及待想去看看的沖動？那就讓我們一起走

進(jìn)“草原”。板書課題。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生交流眼中的草原，觀看草原美景圖及誦讀

描繪草原的優(yōu)美語句，初步感受草原的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

二、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞。

1、通過昨天的預(yù)習(xí)，你們都有哪些收獲？相機(jī)簡介作者老舍。

2、出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃馬蹄

摔跤偏西鄂溫克羞澀低吟襟飄帶舞

（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙內(nèi)蒙

3、指導(dǎo)書寫生字。（如：澀）

［設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法?！?/p>

三、小組合作，理清文章脈絡(luò)。

1、詞語我們已經(jīng)掌握了，接下來請同學(xué)們先快速瀏覽課文，然

后小組合作探究：課文寫了哪兩個方面的內(nèi)容？給課文劃分段落。

2、組織交流、教師點撥。

四、品讀感悟，體會草原美。

1、出示自學(xué)提示：默讀課文第一自然段，邊讀邊想：老舍先生

筆下的草原美在哪里？畫出相關(guān)的句子，寫一寫自己的感受。

【設(shè)計意圖：出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生成為

課堂正真的主人?！?/p>

2、交流、點撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

句子一：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那

么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

(1)引導(dǎo)學(xué)生體會草原的空氣新鮮，作者高興。

(2)指導(dǎo)讀出愉悅的心情來。

句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

(1)抓住“一碧千里”體會草原的碧綠和遼闊。

(2)聯(lián)系上文體會“并不茫茫二

(3)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？邊讀邊想象畫面。

句子三：羊群一會兒上了小丘……白色的大花。

(1)比喻的修辭、動靜結(jié)合。

(2)這么美的語言，這么美的草原，怎么不值得我們一讀再讀。

齊讀。

句子四：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

(1)理解兩個關(guān)于中國畫的專業(yè)術(shù)語。(“渲染”就是用顏色來

涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進(jìn)行描邊，勾畫一層輪廓。)

(2)出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進(jìn)行對比，加深理解。

【設(shè)計意圖：“渲染”和“勾勒”兩個詞語比較抽象，通過直觀

的圖像學(xué)生更易理解?！?/p>

(3)老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？(“勾勒”指

劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的,

遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當(dāng)。)

【設(shè)計意圖：通過進(jìn)一步比較“渲染”和“勾勒”兩個詞，體會

作者用詞的準(zhǔn)確巧妙?！?/p>

(4)老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只

用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓

我們來體會著讀一讀吧！

句子五：在這種境界里，連駿馬和大?！瓱o限樂趣。

(1)這句話運用了什么修辭手法？(擬人)

(2)這樣寫，說明了什么？

句子六：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望,

又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

(1)老舍為什么會有這樣的感受？

【設(shè)計意圖：學(xué)生整體感受美之后，從抓住作者的感受入手，細(xì)

細(xì)品味作者有這樣的感受正是來源于草原的美麗景色。］

（2）假如你置身于這廣袤的草原上，（播放音樂，出示草原風(fēng)光

畫面）你最想做什么呢？請把你最想做的事情寫到這個句子中。

這種境界，既，

又O

【設(shè)計意圖：在學(xué)生理解體會到語言美、景色美的基礎(chǔ)上，在他

們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達(dá)，一吐為快，同時也發(fā)展了學(xué)

生的語言表達(dá)能力?！?/p>

3、剛才，我們一起跟隨作者老舍先生領(lǐng)略了美麗的草原風(fēng)光，

那么作者是按照什么順序觀察的？在語言表達(dá)上又有什么特點？（按

照從上到下的順序，運用比喻等修辭手法。）

【設(shè)計意圖：總結(jié)寫法，讀寫遷移。】

4、美好的畫面值得我們用眼睛珍藏，更值得我們用心靈珍藏，

就讓我們把這幅草原風(fēng)光圖永遠(yuǎn)刻在我們的記憶深處。齊讀第一自然

段。

【設(shè)計意圖：交流過程中教師引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生鉆進(jìn)文字里，去

想象感悟草原的美，交給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。同時相機(jī)指導(dǎo)朗讀,

讓學(xué)生在一次次的朗讀中積累語言，提升對文本的理解?！?/p>

五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。

1、去過草原的人還這樣說：（課件出示，學(xué)生齊讀：風(fēng)兒陣陣,

草浪滾滾，像綠色的海洋一望無際；潔白的蒙古包，星星點點，像海

洋中的白帆，它們正乘風(fēng)破浪，向著更美好的未來！這是誰寫的童話？

這是勤勞的蒙古族牧民在新的社會中用自己的汗水寫下來的草原童

話。）

2、同學(xué)們，是誰寫下了這詩意般的草原童話？是勤勞的草原人

民寫下的，下節(jié)課，讓我們一起走近草原人民。

3、作業(yè)：背誦第一段。

4、下面，讓我們在一首草原的贊歌中結(jié)束我們這節(jié)課。播放《美

麗的草原我的家》。

板書設(shè)計：

草原

景色美麗如畫

人民熱情好客

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字詞，理解重點詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想

感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原。熱愛草原人民的思想感情。

3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧

草話斜陽”的意思。

重點?難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動讀畫

面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。

難點：聯(lián)系課文，說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這

句話的理解和體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，歌曲《美麗的草原我的家》。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，請學(xué)生談?wù)動^后的感受。

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時

你有什么想法？（大屏幕展示草原畫面）

2、板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。

二、初讀課文，了解學(xué)情。

過渡：在預(yù)習(xí)課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家

老舍先生，第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞。

1、讀了文章題目，你想了解哪些內(nèi)容？也可以把預(yù)習(xí)課文中不

明白的問題提出來。

2、教師隨時梳理學(xué)生提出的問題。（歸納板書）

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難。

1、帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自

己的體會和感受。教師相機(jī)指導(dǎo)。

過渡：在自學(xué)的過程中，同學(xué)們特別認(rèn)真，尤其是同學(xué)們能抓住

重點的詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際和課前查找的資料,

寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)。

2、小組同學(xué)自學(xué)交流，認(rèn)識上達(dá)成共識后，待會匯報你們自學(xué)

的成果。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況，以便于組織教學(xué)。

四、賞讀誦詠，潛心涵泳。

過渡：剛才老師參與了同學(xué)們小組的活動，每個同學(xué)參與合作的

積極性特別高，很多同學(xué)還發(fā)表了自己獨特的見解。下面，我們請同

學(xué)代表你們小組的同學(xué)，結(jié)合課文中的重點的詞句，談?wù)勀銈兊捏w會

和理解認(rèn)識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報學(xué)習(xí)的情況。

1、結(jié)合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么

樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語

加以總結(jié)，請同學(xué)把這些詞板書在黑板上。（你體會的很好，能否用

書上的重點的詞語加以總結(jié)，把它板書在黑板上。學(xué)生參與板書課文

中的重點的詞語。學(xué)生板書時，教師要關(guān)注學(xué)生的錯別字。）

2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深學(xué)生感悟，充分地表

達(dá)自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學(xué)們談的對草原的感受，一

定想走入草原了，來吧！）

3、鼓勵學(xué)生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡:這么迷人的景色,這么優(yōu)美的語句，我們真的應(yīng)該多讀讀。

選擇本段中自己喜歡的句子進(jìn)行有感情地朗讀，把自己的感受讀進(jìn)去。

（板書：風(fēng)景美）

4、學(xué)生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學(xué)們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美,

讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

1、學(xué)生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好

客。

（1）、迎接遠(yuǎn)客：學(xué)生先讀重點的語句談體會，再練習(xí)有感情

地朗讀課文。

教師小結(jié)：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們

來到了蒙古包外。

（2）、學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）、熱情接待：先讓學(xué)生隨作者一起走進(jìn)蒙古包，看看發(fā)生

什么樣的事，再指名學(xué)生朗讀課文，談?wù)劄槭裁催@樣讀課文。（學(xué)生

概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

1、如果自己是一位訪問團(tuán)的成員，看到草原的美麗景色，又受

到內(nèi)蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情

況，能不能對熱情的蒙古人民發(fā)出訪問我們家鄉(xiāng)的邀請？（教師板書:

人情美）

2、時間過得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結(jié)束

了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？

作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！崩斫饩渥拥囊馑?

齊讀。

六.聯(lián)系生活，課內(nèi)外結(jié)合。

我們學(xué)習(xí)的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集

今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，在班上交流展評，并就保

護(hù)環(huán)境方面談?wù)劯惺堋?/p>

七、板書設(shè)計

草原

風(fēng)景美人情美

相見熱情

款待-----------------盛情

教學(xué)反思

《草原》是著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原

的真情實感告訴讀者。向我們展示了草原的風(fēng)景美，人情美，歌頌了

民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的

教育。因此，我教學(xué)本文，以讀代講，讀中感悟，讀中理解。

1、賞讀誦詠，理解美。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)遼闊的美麗圖畫。精讀時，透過

課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)

生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者

抓住''空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品

讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作

者有相同的美感。讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌

一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”作者

受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

天很美，抓住“藍(lán)”得很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引

導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味。“平地是綠的，小丘是綠

的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些

“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中

國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒

服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打

動，腦海里就會浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達(dá)到

與作者感受同步,產(chǎn)生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：

藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……

2、選讀想象，感悟美。

熱情待客那一段，當(dāng)他繪聲繪色地讀道：“進(jìn)了蒙古包，奶茶倒

上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親

切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊

肉?！刹烤淳疲哐衔叹淳?。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”

同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言：“啼！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，

吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂

嘴?！斑€有手抓羊肉，我從沒見過更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖

尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學(xué)

們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那

些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影?！?/p>

“我要去學(xué)摔跤，藍(lán)天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，

肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。

3、活讀仿寫，再現(xiàn)美。

老舍先生用他匠心獨運的語言，描繪了一幅草原美景圖。為了將

“讀與寫結(jié)合，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中

展現(xiàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，我讓學(xué)生向老舍先生學(xué)習(xí)，仿寫一個

美景片斷，介紹一下我們家鄉(xiāng)的美景，向熱情好客的蒙古人民發(fā)出邀

請，題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑，再一次展

現(xiàn)了我們身邊的美景，深化了閱讀成果，調(diào)動了學(xué)生想象創(chuàng)造的積極

性，豐富了文本的內(nèi)容。

《丁香結(jié)》教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析

《丁香結(jié)》是部編版教材小學(xué)語文六年級上冊第一單元第二課。

丁香結(jié)象征生活中解不開的愁怨。我們面對生活中不順心的事，要像

它一樣，樂觀、坦然、瀟灑地面對。教育學(xué)生既有賞花的情調(diào)，又有

解結(jié)的心志。生命給予丁香芬芳的同時，也賦予幽怨的“丁香結(jié)”,

這就是生活的常態(tài)，更是給我們的深刻啟示。

設(shè)計理念

以素質(zhì)教育精神和新課程理念為指導(dǎo)，緊扣“觸摸自然”為主題

描寫北京城內(nèi)外丁香花的美麗姿態(tài)，由“丁香結(jié)”生發(fā)的豐富聯(lián)想,

最終由花的“結(jié)”想到心的“結(jié)”，以此引發(fā)人生的思考。采用以讀

代講的教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)情分析

六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，各方面表現(xiàn)為積極向上，在語文課堂教

學(xué)中，我最大程度上發(fā)展學(xué)生的個體特長，學(xué)生發(fā)言非常主動，語言

表達(dá)特別清晰，課文朗讀積極性很高。大部分學(xué)生都能大聲有感情地

朗讀，學(xué)生有較強(qiáng)的交流合作的學(xué)習(xí)意識，但在獨立思考解決問題方

面還需加強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“幽、薄”等個11個字。

2.抓住描寫丁香的語句展開想象，深入理解內(nèi)容，從色彩、形狀、香

味等方面加以感悟與體會。

3.感悟丁香的美，并由“丁香結(jié)”啟發(fā)人生思考，并結(jié)合實際，談?wù)?/p>

蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點

1.品讀優(yōu)美句子,學(xué)會多角度描寫景物的方法。

2.理解丁香結(jié)的象征意義,體會作者寄寓在丁香結(jié)中的情感。

教學(xué)難點

理解作者對人生的獨特感悟，培養(yǎng)自己以豁達(dá)胸懷對待人生中的“結(jié)”

的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)丁香花的詩句，觀察自己喜歡的花。

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

教學(xué)方法

1.圖文對照

2.以讀代講

教學(xué)過程

一、課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

師：播放課件丁香花。此刻的同學(xué)們有什么感受，快來分享一下吧！

生：A丁香花好美呀！

B幽雅甜香美麗的丁香花向我們撲面而來，好仙呀！

C丁香花已經(jīng)飄進(jìn)我的心里啦！

師：同學(xué)們個個都是小詩人，今天讓我們再一次去欣賞宗璞筆下的丁

香花，了解丁香花給我們帶來的獨特感受。（板書課題：丁香結(jié)）

二、整體感知，讀中領(lǐng)悟

師：同學(xué)們迅速默讀課文，思考課文兩大部分都分別寫了什么？

生：（1-3自然段）賞花

（4-6自然段）悟花

1.讓我們走進(jìn)“賞花”，指名讀第一部分，感受丁香花的美，體會它

獨特魅力。

生思考：這三個自然段分別描繪了哪些地方的丁香花？丁香花帶給

你怎樣的感受呢？畫一畫、讀一讀你最喜歡的描寫丁香花的句子，抓

住關(guān)鍵詞，談一談讀后的體會:寫出了丁香花哪些特點？

A課件出示：

有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人,

惹得人走過了，還要回頭望。

師：這句運用什么修辭手法？好在哪里？

生：擬人的手法，寫丁香花呈現(xiàn)的樣貌，

指導(dǎo)學(xué)生品讀（多個學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)“探”“窺”要讀出丁香花

的體態(tài)嬌小，姿態(tài)動人的樣子。）

B課件出示：

月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭,

在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

師：這句話從哪些方面寫丁香花的？

生：丁香花的顏色、氣味。

師：在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？

生：丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來。

指導(dǎo)學(xué)生品讀（學(xué)生分組朗讀，教師指導(dǎo)描寫丁香花顏色、氣味的句

子，從字里行間中體會丁香花的美）

C課件出示：

每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫

端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映

入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇

紅窗。我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這兒樹丁香聯(lián)系在一起的。那十

字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開

滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。

師：“檐前積雪”指的是什么？“香氣直透毫端”說明了什么？

生：丁香花。說明香氣非常濃郁。

師：為什么說“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？

生：丁香花雖然微小卻繁多，單個的固然單薄，可是眾多的花聚在一

起，就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。

師：“照耀著我的文思和夢想”，你是如何理解的？

生：作者發(fā)自內(nèi)心的喜歡丁香花，因為花兒給了她靈感，給了她創(chuàng)作

的激情和希望，所以作者在丁香花中構(gòu)思自己的文學(xué)夢。

教師指導(dǎo)學(xué)生品讀：重點讀出“香氣直透毫端”的“香工男女生朗

讀課文，學(xué)生評價（讀的激情不夠；聲音太?。?，教師評價（“直透”

語氣再直爽些，）

教師小結(jié)：丁香花的形態(tài)、香味以及顏色都給作者帶來了美好的回憶，

也讓我們感受到了那么靈動優(yōu)雅、潔白無瑕、可愛芬芳的丁香。讓我

們把這份喜愛讀進(jìn)文章中，有感情地集體再次朗讀第一部分。

2.誰愿意讀第二部分，學(xué)生思考：丁香花作者充滿著感情，雨中的丁

香又帶給作者怎樣的感受呢？

D課件出示：

古人詩云：“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。在細(xì)雨迷蒙中，

著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙娜缤∠笈傻漠?，線條

模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在

一起。

師：古人的詩句讓作者產(chǎn)生了疑惑：古人一直有丁香結(jié)的說法，為什

么把丁香花比作丁香結(jié)？丁香結(jié)有怎樣的象征意義呢？丁香結(jié)寄寓

著古人怎樣的情感呢？此刻讓我們到文中尋找答案。

(1)自由朗讀，小組討論以上問題。

(2)學(xué)生分小組匯報。學(xué)生評價，教師評價。

(3)教師小結(jié)：

丁香在古人的眼中，就是惆悵的代表，愁思的象征，所以詩句中的丁

香結(jié)意味著愁思，古人也常用丁香結(jié)來形容愁怨的情緒。

師：作者雨后賞花的觸動。教師補(bǔ)充介紹：作者自身經(jīng)歷的感悟。(經(jīng)

受病痛折磨)

學(xué)生齊讀第6自然段，學(xué)生提出思考：作者對丁香結(jié)什么態(tài)度？你從

哪里能看出來的？

E課件出示：

每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)

年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈

不是太平淡無味了么？

師：最后一個反問句作為總結(jié)，意義深遠(yuǎn)，告訴我們什么？

生：要以樂觀豁達(dá)的胸懷對待他人，這是作者對丁香結(jié)的感悟。

師：作者對丁香結(jié)的態(tài)度是從容、豁達(dá)、積極的。

三、寫字指導(dǎo)，巡視鞏固

幽：幽為半包圍機(jī)構(gòu)，筆順易寫錯，先內(nèi)后外，先寫中間一豎，再寫

倆個“幺”，最后寫外面豎折和豎，外框不宜高，中間豎位于中線寫

緊湊，左右疏密均勻，間隔得當(dāng)。

學(xué)生書空后再書寫，個別學(xué)生教師指導(dǎo)。

四、拓展練習(xí)，總結(jié)全文

1.拓展

師：今天（今年、去年）有什么不順心的事？從中獲得哪些生活感悟

呢？

生：電動車沒有電，自己走到學(xué)校。

生：電梯停電了，上學(xué)走下29層……

生：人生就在愁怨中，不要因為愁，忘卻生活的味道，理解為沒有了

愁怨，生活本身就不完美！

生：人生中離不開怨愁，但不能一味地怨愁，只要我們找到生活的快

樂，就會打開心結(jié)，讓自己快樂起來。怎樣才能打開人生中的心結(jié)呢？

就是要有豁達(dá)胸懷！

生：我覺得人生中的愁怨固然有，但這只是生活里的一個小插曲！只

要我們有夢想，一切小小的結(jié)終將會打開的，因此不要憂愁！

2.全體學(xué)生有感情地朗誦全文。

3.教師小結(jié)：應(yīng)該把人生中的不順當(dāng)成調(diào)味品。生活不可能總是一帆

風(fēng)順的，人生的問題也是永遠(yuǎn)也解不完的，我們應(yīng)該正視這些問題,

正是因為有了這些永遠(yuǎn)也解不完的結(jié)，我們的人生才充滿樂趣。

五、拓展練筆，能力提升

小練筆：作者選取自己喜愛的丁香花，引發(fā)聯(lián)想，寫出自己的獨特感

受。學(xué)習(xí)本文的寫作方法，選擇一種植物進(jìn)行小練筆。

板書設(shè)計：

城里：探窺

城外：幽雅甜香

丁香結(jié)斗室：瑩白照耀

聯(lián)想：丁香結(jié)

感悟：樂觀豁達(dá)人生態(tài)度

教學(xué)反思：

《丁香結(jié)》是六年級上冊第一組的一篇記敘文，作者宗璞。課文

寫的是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句,

在一次春雨中忽然發(fā)現(xiàn)一柄柄的花蕾恰似一個個的“結(jié)”，于是聯(lián)想

到“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁

香結(jié)”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的

事，得到了生命需要“結(jié)。否則就平淡無味的人生認(rèn)識，顯露了作

者對世事的洞明和對人生的灑脫。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：

一、重視導(dǎo)入部分的設(shè)計。

好的開端是成功的一半。小學(xué)語文課堂教學(xué)的倒入至關(guān)重要，而

且在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好?！钡?/p>

原則。我在設(shè)計本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，從植物的象征意義入手，來

設(shè)計。導(dǎo)入語這樣來說：許多花草樹木在文學(xué)作品中都被賦予了某種

品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強(qiáng)品格，給人以立志奮發(fā)的激勵；

菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象征著榮華富貴；松柏象征著

堅貞不屈。那么丁香結(jié)又象征著什么呢？今天就讓我們到課文中去找

一找吧。這段話把學(xué)生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又

是學(xué)生們認(rèn)真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興

趣。這樣，學(xué)生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學(xué)習(xí)

中去。

二、以讀帶講，邊讀邊悟。

語文，本身姓“語:因此讀是必不可少的。古語說：書讀百遍，

其義自見。所以學(xué)生們讀課文的環(huán)節(jié)是必備的，也是必須的。這有利

于提高學(xué)生們的語感，感悟?qū)W習(xí)的方法，有利于自身的可持續(xù)發(fā)展。

但是我在要求學(xué)生讀課文的時候，從來都是讓學(xué)生們帶著問題去讀,

廠不是漫無目的的，放羊式的讓學(xué)生去為讀課文而讀課文。比如：借

助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。課文的前三個自然段

寫的是什么？后三個自然的寫的是什么？這樣就暗示孩子們給課文

分段。課文分別寫了哪里的丁香花？突出的是作者（賞）花。后三個

自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設(shè)計是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

品讀課文的后三個自然段，你從中體會到了什么？這是在幫助學(xué)生體

會作者所要表達(dá)的思想情感。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們邊讀邊悟，取

得了良好的教學(xué)效果。

三、重視朗讀指導(dǎo)。

有感情地朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中的一個很重要的要求，也是

學(xué)生必須具備的能力。只有理解了課文內(nèi)容才能夠達(dá)到有感情朗讀課

文的要求。但是在這一過程中老師的指導(dǎo)是必不可少的。所以我在重

點句短的朗讀時從來不會忽視朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理

一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理的不細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒

有抑揚(yáng)頓挫的變化。

在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補(bǔ)這些不足之處。

《七律長征》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全詩。

2、理解詩句，體會中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成二萬

五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、認(rèn)識本課的生字理解由生字組成的詞語。

二、教學(xué)重難點：

重點：理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰(zhàn)士們對待困難的態(tài)度,

領(lǐng)會全詩的思想感情。

難點：體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

三、教學(xué)用具：課件，巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的情景錄像

四、教學(xué)過程:

（一）、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、出示主席的相關(guān)圖片。導(dǎo)語：你認(rèn)識畫面上的這個人嗎？你

都知道哪些有關(guān)他的事跡？

2、學(xué)生結(jié)合“資料袋”和課外收集的相關(guān)資料簡單匯報已有知

識。

就讓我們通過對這組課文，學(xué)習(xí)，來走近他、了解他、感受他那偉人

的風(fēng)采和凡人的情懷吧！

（二）、放手閱讀，整體感知

1、自學(xué)生字詞。

（1）、請學(xué)生各自輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在不理解

的地方做上記號。

（2）、請同桌互相讀讀、聽聽，糾正讀錯的字音。試著解答一下

對方不懂的問題。

（3）、全班匯報交流，讀準(zhǔn)詞語，理解不懂的詞語。

讀準(zhǔn)下列詞語：逶迤、磅礴、岷山

解釋詞語：逶迤：彎曲綿延的樣子。磅礴：氣勢雄偉的樣子。

學(xué)生可能質(zhì)疑的詞語：

五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺，或稱南嶺,

橫亙在江西、湖南、兩廣之間。

長征：一九三四年十月中央紅軍從江西、福建出發(fā)，于一九三五

年十月到達(dá)陜北，行程二萬五千余里。

2、了解相關(guān)背景。

過渡：你都知道哪些有關(guān)長征的事？（學(xué)生介紹有關(guān)長征的歷史

事實。出示紅軍長征路線圖。）

3、感知詩歌內(nèi)容。

過渡：1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，保存自己的

實力，從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水：翻過五嶺，突破烏江，四渡

赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，終

于在1935年10月到達(dá)陜北。在這短短的一年時間里，紅軍戰(zhàn)士靠著

自己的雙腳，走過了十一個省，行程2500余里，完成了舉世無雙、

驚天動地的萬里長征。

1935年10月，率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束?；仡欓L

征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極

其輕松的筆調(diào)寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

（三）、細(xì)讀鑒賞，領(lǐng)略詩境

1、指名讀開頭兩句詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”

師：這兩句是全詩的總起，從1934年10月到1935年10月，紅

軍徒步長征二萬余里，縱橫十一個省，每天跟敵人，跟饑餓、疲勞、

傷病，跟自然界的困難作生死的搏斗。這中間的艱難險阻是可想而知

的，但紅軍戰(zhàn)士對這一切的回答是什么？你從這里感受到什么？

指導(dǎo)朗讀這兩句詩，進(jìn)一步體會詩句所表達(dá)的思想感情。

2、自由朗讀全詩，思考：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)

征難"？你是怎么想的？讓學(xué)生根據(jù)下面的提示，在四人小組里練說:

第一步先找出是哪一句詩。

第二步說說從這句詩中看出紅軍遇到了什么困難。

第三步說說紅軍是如何對待困難的。

3、學(xué)生交流后，匯報。

4、你能有感情地朗讀詩句嗎？

5、想象詩句所展示的畫面，體會“騰細(xì)浪、”“走泥丸”“云崖暖”

“鐵索寒”等詞語中所包含的思想感情。

(1)輕聲讀中間四句詩，想象一下紅軍過五嶺、烏蒙，巧渡金

沙江，飛奪瀘定橋的情景。(觀看錄像)

(2)交流。

(3)討論“騰細(xì)浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”這四個詞語中

包含著作者怎樣的思想感情。

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

6、紅軍長征途中征服了萬水千山，作者為何只選擇五嶺、烏蒙、

金沙江和大渡河來寫？

7、齊讀最后兩句。

師：用“更喜”來形容什么？這突出了紅軍的什么精神？5、播

放歌曲，烘托氣氛，提升情感。

師：讓我們帶著對紅軍英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的贊嘆之情,

再來朗讀全詩吧！

(四)、朗讀背誦，布置作業(yè)

1、熟讀成誦。

2、課后收集主席的詩詞，感受其詩詞的風(fēng)格。

《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計

課文內(nèi)容分析

第三單元是一個閱讀策略單元，學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)“帶著目的

閱讀，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本文處于本單元第一課。通過本文的

閱讀，學(xué)生要學(xué)習(xí)：1.跟據(jù)目的對閱讀材料進(jìn)行取舍，選擇恰當(dāng)?shù)拈?/p>

讀材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料的干擾。2.確定內(nèi)容后，還要

運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到閱讀目的。

本文以回憶性的文筆描寫了作者重生時代做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人以及老

師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)

了兒童的喜悅與滿足,也表達(dá)了對童年生活的回憶與眷戀。特別是通

過孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節(jié)人這一童年趣事，將斗竹節(jié)人的

樂與趣推向了高潮，抒發(fā)了對老師的親近與理解，字里行間流露出簡

易的兒時玩具帶來的心靈快樂。

《竹節(jié)人》閱讀要求中安排了三個任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，

教別人玩這種玩具。（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個

有關(guān)老師的故事。學(xué)生在完成這三個任務(wù)時，可以主要聚焦于文章的

部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，是學(xué)習(xí)聚焦閱讀重點的良好范本。同時，三個任

務(wù)又是相互聯(lián)系的。學(xué)生要關(guān)注文章的整體性，前后關(guān)聯(lián)，才能更好

地體會作者表達(dá)的情感。

學(xué)情分析

從生活體驗角度來看，《竹節(jié)人》這篇課文是作者對兒時的一個

游戲的回憶，不但有對游戲工具的制作過程，還介紹了游戲的玩法,

同時字里行間飽含著他對這種游戲的喜愛之情，更傳達(dá)著他對童年生

活的眷戀。生活在都市的00后的孩壬們閱讀本文會產(chǎn)生耳目一新的

感受，雖然他們的玩具更新穎，更豐富，卻很難產(chǎn)生這種淳樸的感受。

對妙趣縱橫、詼諧幽默的文本語言會產(chǎn)生濃厚的興趣。并且，學(xué)生對

傳統(tǒng)玩具有一定認(rèn)知，對玩具說明書比較了解，這些生活經(jīng)驗為完成

本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動提供了一定的支持。

從閱讀策略角度來看，學(xué)生通過前幾冊閱讀策略的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌

握了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略，并在長期的語文

閱讀實踐中學(xué)會了批注、想象等多種閱讀方法，這些都會成為本文閱

讀的基礎(chǔ)，支撐學(xué)生選擇運用不同策略進(jìn)行閱讀。但是，如何選擇閱

讀策略，選擇哪些閱讀策略，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“豁、凜”等14個生字，會寫“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17

個詞語。

2.能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)

閱讀，達(dá)到閱讀目的。

教學(xué)重點和難點

能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱

讀，達(dá)到閱讀目的。

教學(xué)過程

第一課時

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入揭題？

1.談話導(dǎo)入。

(1)從小到大，你都玩過哪些玩具？最喜歡什么玩具？

(2)老師小時候玩過的玩具和你們的不太一樣，我們一般都會

自創(chuàng)玩具，簡單的材料，就可以制作樂趣無窮的玩具。一起來看看吧。

(師出示玩具圖片)最后定格在“竹節(jié)人二

(3)有同學(xué)玩過嗎？一位叫范錫林的作家

,對這個玩具是情有獨鐘。這里面到底有著怎樣的趣事，我們今天就

一起來閱讀這篇課文。

師板書課題：竹節(jié)人

生齊讀課題。

2.介紹作者。

范錫林：筆名雪凌，江蘇靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插

隊務(wù)農(nóng)，后歷任靖江團(tuán)結(jié)中學(xué)翔匝，靖江中學(xué)教師，靖江市文聯(lián)副主

席，專業(yè)作家。作者的武俠小說獨樹一幟，獨創(chuàng)一格，十分有新意。

近年來主要致力于少年傳奇小說和童話作品的創(chuàng)作，并有“范錫林少

年大傳奇系列”出版。

【設(shè)計意圖】用學(xué)生喜愛的玩具打開話匣子，用教師童年的玩具

拉近與學(xué)生的距離，滲透文化傳承的同時，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)玩具的興

趣，以及學(xué)生閱讀文本的欲望。

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.交流字詞的預(yù)學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。

(1)讀準(zhǔn)字音，注意加點字的讀音。

風(fēng)靡儼然一給悻悻然竇爾敦偃月刀

叱咤風(fēng)云弄巧成拙虎視眈眈廛戰(zhàn)猶酣赫赫偉績

(2)強(qiáng)調(diào)字形，聽寫重點詞語后對照修改。

豁凜疙瘩磕頹

(3)理解詞語，放入語境朗讀。

悻悻然：形容怨恨失意的樣子。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準(zhǔn)備離去，卻見同桌

趴在窗玻璃旁看得津津有味。

廛戰(zhàn)猶酣：戰(zhàn)斗正在進(jìn)行，場面十分激烈。

一有機(jī)會，便得意揚(yáng)揚(yáng)招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看

不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕

飛了，于是對方大呼勝利?！诨⑻托模√┥綁喉敚‰p龍搶珠！咚

鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺

腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。

(三)初讀課文，整體把握

1.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？嘗試概括各

部分內(nèi)容。

2.學(xué)生默讀，小組交流，教師引導(dǎo)梳理。

第一部分(1-2)：寫小時候，“我”和小伙伴們都是自己做玩具,

有一段時間，我們迷上了斗竹節(jié)人。

第二部分(3-17)：介紹竹節(jié)人的制作方法以及玩法突出了斗竹

節(jié)人給“我”的童年帶來的快樂。

第三部分(18—29)：寫“我”上課時偷玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)

后沒收了竹節(jié)人，下課后，“我”和同桌在辦公室外竟看到老師也在

玩竹節(jié)人。

3.運用串聯(lián)段意的方法，概括地說一說課文的主要內(nèi)容。

《竹節(jié)人》這篇課文講的是作者小時候和小伙伴迷上了斗竹節(jié)人

的游戲，作者既寫了做竹節(jié)人的方法，又介紹了斗竹節(jié)人的玩法，尤

其回憶了上課時偷玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了竹節(jié)人，我和同桌

想從老師那里拿回竹節(jié)人，結(jié)果卻看到老師也在玩竹節(jié)人。

【設(shè)計意圖】初讀課文，對文本建立整體感知。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基

礎(chǔ)上，教師適時檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，適時點撥與練習(xí)，夯實

基礎(chǔ)。止匕外，引導(dǎo)學(xué)生在讀后梳理內(nèi)容，關(guān)注篇章，學(xué)習(xí)概括。

(四)聚焦任務(wù)，引發(fā)質(zhì)疑

1.聚焦課文前的三項任務(wù)，你在閱讀時分別需要關(guān)注哪些內(nèi)容?

默讀課文，填寫下面的表格。

我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容

1.寫玩具制作指南，教別人玩這種

3—7自然段

玩具

2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快

8—19段；20—23自然段

樂

3.講一個有關(guān)老師的故事20—29自然段

3.針對這些內(nèi)容，你有什么疑問嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)梳理。

預(yù)設(shè)：（1）為什么要寫教師玩竹節(jié)人的故事？

（2）關(guān)注了這些內(nèi)容后，怎么完成這幾項任務(wù)？

（五）布置作業(yè)

1.抄寫字詞。

2.朗讀課文，結(jié)合三項任務(wù)進(jìn)行簡單批注。

第二課時

（一）回顧任務(wù)，明確分工

1.上節(jié)課，我們結(jié)合課文前的三項任務(wù)，分別關(guān)注了不同的課文

內(nèi)容。（出示任務(wù)表格，請同學(xué)回顧）

2.出示上節(jié)課梳理的質(zhì)疑，這節(jié)課，我們結(jié)合這些疑問，繼續(xù)聚

焦這三項任務(wù)展開閱讀。

3.梳理方法，明確分工

（1）之前同學(xué)們都學(xué)會了哪些閱讀方法？（瀏覽全文，篩選提

取，展開想象，復(fù)述……）

（2）在完成每一項任務(wù)的時候，可以運用哪些方法呢？這就需

要我們在完成任務(wù)時進(jìn)行實踐檢驗。

（3）小組成員可以怎么分工？

小組長：組織討論

記錄員：結(jié)合記錄單，記錄組內(nèi)實施過程中的方法。

觀察及匯報員：觀察組內(nèi)是怎么完成任務(wù)的？哪些方法有效，

還有其他方法嗎？匯總組員的信息，進(jìn)行匯報。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生理清有目的閱讀、解決閱讀任務(wù)的基本方

法，明確小組成員的分工，激發(fā)學(xué)生思考并獨立完成任務(wù)的積極性,

為有效合作提供支持，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）聚焦任務(wù)，展開閱讀

1.小組合作，完成任務(wù)一。

2.小組匯報交流，教師適時引導(dǎo)點撥。

（1）小組匯報時說清楚關(guān)注的內(nèi)容，以及過程中的步驟和方法。

竹節(jié)人制作指南

材料：毛筆桿上2支

準(zhǔn)備工作

工具：

第一步：把毛筆桿鋸成寸把長的一截

,做竹節(jié)人的腦袋和身軀

制作過程

第二步：

第三步：

基本玩法

預(yù)設(shè)：重點關(guān)注以下問題的及時點撥

（1）篩選了哪些信息，提取了哪些信息？

（2）文本的語言怎樣轉(zhuǎn)化成制作指南的語言？

(3)準(zhǔn)備哪些材料，分為幾個步驟，每個步驟需要做什么？

(4)還有哪些細(xì)節(jié)沒有介紹清楚？如：線頭打結(jié)等。

(5)聯(lián)系下文，怎樣說清楚玩法？

(2)思考：哪些閱讀方法用在這一任務(wù)中特別有效？

教師結(jié)合任務(wù)一進(jìn)行小結(jié)：板書有效的閱讀方法。

【設(shè)計意圖】真實情境，真實閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

此環(huán)節(jié)以指南為例，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主閱

讀、篩選有效信息，提煉統(tǒng)整信息，轉(zhuǎn)化加工信息等語文綜合能力。

3.小組從任務(wù)二和任務(wù)三里面任選一項任務(wù)，運用剛才的方法合

作完成。

4.小組匯報任務(wù)二，教師適時引導(dǎo)體會。

(1)斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場”有趣。

斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場”就是這些破舊的課桌

,課文是怎樣描述的呢？

出示：教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的

裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

(這句帶有夸張色彩的句子寫出了課桌的破舊，正是這樣的課桌

反而成了我們玩竹節(jié)人的好場所。)

(2)竹節(jié)人的樣子有趣。

玩游戲時的竹節(jié)人是怎樣的呢？

出示：把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊,

那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜,

跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之，身擺之地動起來。兩個竹

節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永

不會倒下。

有時其中一個的線被卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的

傻樣子

,挺著肚子凈挨揍。

圈畫出描寫竹節(jié)人樣子的詞句，指導(dǎo)朗讀。

（靜立不動的樣子：叉腿張胳膊、威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦的傻樣子；

動起來的樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也

永不會倒下。）

從作者對竹節(jié)人的描述中可見竹節(jié)人的有趣。

（3）竹節(jié)人的裝飾有趣。

竹節(jié)人有哪些裝飾特別有趣？

（4）思考：斗竹節(jié)人真是趣味盎然！你們在完成任務(wù)的時候運

用了哪些有效的閱讀方法？（小結(jié)并板書）

這樣的樂趣，我們可以采用什么樣的方式讓別人體會到呢？（指

導(dǎo)朗讀）

【設(shè)計意圖】由扶到放，學(xué)生結(jié)合任務(wù)一的完成進(jìn)行自主地選擇

任務(wù)，運用有效閱讀方法完成任務(wù)，并用不同方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一

步培養(yǎng)了自主閱讀的能力。

5.學(xué)生匯報任務(wù)三，教師適時引導(dǎo)。

（1）學(xué)生匯報，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。

（2）追問：你們能夠把故事講生動有趣的秘訣是什么？

預(yù)設(shè)：梳理了故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。然后關(guān)聯(lián)前文，進(jìn)行合

理的想象。

（3）引導(dǎo)關(guān)注老師和“我”的變化，融入講解之中。

老師對竹節(jié)人的態(tài)度又有著怎樣的變化呢？（“虎視眈眈、大步

流星、怒氣沖沖”一一“念念有詞，全神貫注，忘乎所以”）？

看到這一幕，“我”的心情變得怎樣？（小怨恨和沮喪化為烏有）？

【設(shè)計意圖】后兩個任務(wù)的完成，方式不同，但與第一個任務(wù)彼

此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，形成了有一定邏輯關(guān)系的活動鏈，在言語轉(zhuǎn)換與

實踐中不斷提升閱讀能力。

（三）歸納總結(jié)，遷移運用

1.回顧板書：有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：（1）閱讀時明確閱讀目的。

（2）根據(jù)不同的閱讀日的要選擇不同的閱讀方法。

2.出示單元學(xué)習(xí)要素和文章前的一段導(dǎo)讀，現(xiàn)在你又有了哪些

理解？

3.遷移運用，課后實踐。

結(jié)合今天的閱讀收獲，閱讀馮驥才的《花臉》，結(jié)合以下任務(wù)，

聚焦閱讀內(nèi)容，選擇閱讀方法。

（1）向別人介紹花臉的樣子。

（2）講述“我”闖禍?zhǔn)芰P的故事。

六、板書設(shè)計

竹節(jié)人

不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法

%|寫制作指匍（學(xué)生板書閱讀方法）

春運：—

喜愛分享樂趣（學(xué)生板書閱讀方法）

講述故事（學(xué)生板書閱讀方法）

《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計及反思

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在

的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然

是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行

文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之

外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的

四個條件，對太陽系除地球外的行星進(jìn)行一一分析，得出的結(jié)論是:

這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙

生命之”謎二由“謎”導(dǎo)入，接著開始解謎，最后又由“謎”結(jié)束，

文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮,

增添了進(jìn)一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學(xué)

生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教

學(xué)過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過閱讀、理解這篇

文章，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科

學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點、

語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說明文打下好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫13個生字，重點理解“猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講

了些什么，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學(xué)會運用。

教學(xué)重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件

探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學(xué)難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

過渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去

太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進(jìn)步，我們對宇宙的了解也

越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太

大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連

科學(xué)家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？

2.出示課題，理解課題。

(1)提出問題：地球之外是否存在生命？學(xué)生依據(jù)自己已有的知識

進(jìn)行討論。

(2)自然過渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

(1)讀準(zhǔn)字音、寫對字形。

?需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”

是后鼻音。

?需注意的字形：辨字(娥一蛾一峨燥一躁一澡一操)

(2)理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解

決的，提出來全班討論。

預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語，了解課文大意，將個人自學(xué)和

小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過討論解決

詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)

資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機(jī)分子”等，課堂上簡單交流一

下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語與側(cè)欄點評，確定閱讀

重點，思考問題。

(1)請學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓(xùn)練整理信息的能力。

（出示課件）

預(yù)設(shè)：要完成此題，需對課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，通

過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學(xué)生

的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？

（2）自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句

話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自

然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對于訓(xùn)

練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到

另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生

命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處,

同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。

⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色

變化是風(fēng)把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，

說明生命在火星上難以存在。

⑧進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機(jī)分子，在火星表面取

樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

⑨科學(xué)家從隕石中找到了有機(jī)分子，大家相信地球以外的太空中存在

生命o

⑩總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序。

（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質(zhì)疑）一一分析

問題（研究）——解決問題（結(jié)論）。

（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫

了什么。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生

命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（第2—8自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，

通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學(xué)家探索

火星上是否存在生命的過程。

第三部分（第9—10自然段）：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太

空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

3.提出質(zhì)疑，師生交流。

質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有

生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？

預(yù)設(shè)：教師可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：增加文章的趣味性，引起讀

者的閱讀興趣；從古至今，強(qiáng)調(diào)時間之久遠(yuǎn)，人們一直對地球之外的

太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題;

用了對比的手法，古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，只能用神話來解釋，而如今科學(xué)

發(fā)達(dá)了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自

然過渡到后文的探究。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下

來，同學(xué)們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解

了全文按“提出問題一一分析問題一一得出結(jié)論”的順序來說明，我

們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了

不少關(guān)于宇宙的知識，相信同學(xué)們也一樣。希望大家能通過這篇文章

打開眼界，跳出我們的常識圈一一認(rèn)為地球非常非常大，而忘了宇宙

的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就

一起去其他星球看一看。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱

讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

教學(xué)過程:

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學(xué)

生交流。

預(yù)設(shè)：通過上一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了科學(xué)上的結(jié)論，對

在第一課時最開始就提出的問題有了新的認(rèn)識，可引導(dǎo)學(xué)生再說一說。

2.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：上次討論時一，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點，

認(rèn)為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對這個問

題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以

置信。而且這依然是個“謎。等待著大家去不斷地探尋。讓我們先

開始本課的學(xué)習(xí)吧！

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存

在？

(1)學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語句。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時多讀兒遍。與想要了解的問題關(guān)

系不大的段落不需要細(xì)讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)

資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

(1)學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么？

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討

論“宇宙生命之謎”這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這

個天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應(yīng)重點研讀第3自然段。

學(xué)生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，

必要的水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。

(2)借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行

星有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？

①教師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、

金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)

②學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有

生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面單獨說)

教師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”的句式來表達(dá)。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，

所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成

的“溫室效應(yīng)”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠(yuǎn)，表面溫度一

般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重點探究火星。學(xué)生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生

命存在。

預(yù)設(shè)：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否

有生命的探討相對于其他行星要復(fù)雜得多?？蓪W(xué)生分成兩組，分組

思考下面的問題：

A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）

B.為什么火星上生命難以生存？（從科學(xué)事實角度思考）

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條一可能是火星人開挖的運

河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化一火星表面的植物隨著季節(jié)的變

化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)

軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星

上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學(xué)探索：1971年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過

近距離觀測，證實人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯

誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)行分析和測試，證明火星的

土壤中未檢測到有機(jī)分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的

存在。

因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、

沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且

在火星表面也有陸地車在進(jìn)行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測

器，其中“好奇號”