2022年中小學(xué)教師資格考試練習(xí)題和答案分析

2022年中小學(xué)教師資格考試練習(xí)題和答案分析一、單項(xiàng)選擇題（共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術(shù)”而聞名。“產(chǎn)婆術(shù)”也叫問答法，包括譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟。通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，這是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，其代表作《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，著有《政治學(xué)》等；夸美紐斯是近代教育學(xué)家，提出了班級(jí)授課制等重要教育思想。2.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性以及與社會(huì)發(fā)展的不平衡性。教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在教育可能超前于社會(huì)發(fā)展，也可能滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴性并非教育的特性；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的不同特點(diǎn)。3.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D分析：兒童身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，所以教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式；中學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，因此可進(jìn)行抽象講解。順序性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異；不平衡性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的。4.制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.個(gè)體本位論B.社會(huì)本位論C.社會(huì)主義制度D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說答案：D分析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為我國制定教育目的提供了理論基礎(chǔ)。該學(xué)說認(rèn)為人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。個(gè)體本位論強(qiáng)調(diào)教育要以個(gè)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育要滿足社會(huì)的需要；社會(huì)主義制度是我國的社會(huì)制度，不是制定教育目的的理論基礎(chǔ)。5.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D分析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、民族、性別等；基礎(chǔ)性是指課程計(jì)劃規(guī)定的課程是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：C分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。A、B、D選項(xiàng)都不是教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)。8.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究研討法C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法D.暗示教學(xué)法答案：A分析：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。探究研討法是蘭本達(dá)提出的；綱要信號(hào)圖教學(xué)法是沙塔洛夫提出的；暗示教學(xué)法是洛扎諾夫提出的。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。A、B、C選項(xiàng)雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的班集體能夠形成一種積極向上的集體輿論和良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。11.下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級(jí)管理內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理C.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D.班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性共同建立良好班集體答案：A分析：班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它隨著學(xué)生的發(fā)展、班級(jí)環(huán)境的變化等因素而不斷變化和發(fā)展，并非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。B選項(xiàng)對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容的描述是正確的；班級(jí)組織的產(chǎn)生是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，C選項(xiàng)正確；調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性共同建立良好班集體是班級(jí)管理的基本功能之一，D選項(xiàng)正確。12.小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于（）。A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.社會(huì)活動(dòng)D.技能活動(dòng)答案：A分析：科技活動(dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外校外活動(dòng)，如氣象觀察、標(biāo)本制作等。學(xué)科活動(dòng)是圍繞學(xué)科知識(shí)開展的活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)是讓學(xué)生參與社會(huì)公益等活動(dòng)；技能活動(dòng)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的某種技能。13.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出決策的能力。14.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些核心品質(zhì)；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。16.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶的主要形式是（）。A.機(jī)械記憶B.意義記憶C.聯(lián)想記憶D.概括記憶答案：A分析：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，他們主要以機(jī)械記憶為主，即通過反復(fù)背誦來記住學(xué)習(xí)材料。隨著年齡的增長和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，意義記憶逐漸發(fā)展起來。聯(lián)想記憶和概括記憶不是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶的主要形式。17.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。嬰兒吸奶和鴨子游水是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；學(xué)生每天做廣播操只是一種重復(fù)性的活動(dòng)，如果沒有產(chǎn)生行為或行為潛能的持久改變，也不屬于學(xué)習(xí)；猴子騎自行車是通過后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。18.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程安排表，屬于時(shí)間管理策略，因此屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。19.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自律并做到自我管理時(shí)，他們就能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，不需要外在的監(jiān)督和約束。教師促成的紀(jì)律是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下形成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是為了完成特定的任務(wù)而形成的紀(jì)律。20.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）。A.頓悟的過程B.同化順應(yīng)的過程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試-錯(cuò)誤的過程答案：D分析：桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的嘗試-錯(cuò)誤說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)逐漸增加。頓悟說是苛勒提出的；同化順應(yīng)說是皮亞杰提出的；形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是布魯納提出的觀點(diǎn)。21.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安等情緒；自我估價(jià)降低是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低；認(rèn)知功能障礙是指認(rèn)知方面出現(xiàn)的問題，如注意力不集中、記憶力下降等。22.有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”時(shí)，常常會(huì)發(fā)出漢語拼音“t”的音。造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制答案：A分析：前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。小學(xué)生先學(xué)習(xí)了漢語拼音“t”，在學(xué)習(xí)英語字母“t”時(shí)受到了先前漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾，這屬于前攝抑制。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；消退抑制是指條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制；雙向抑制是指同時(shí)存在前攝抑制和倒攝抑制。23.媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫片。這種做法符合（）。A.負(fù)強(qiáng)化原則B.替代強(qiáng)化原則C.自我強(qiáng)化原則D.普雷馬克原則答案：D分析：普雷馬克原則是指用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。媽媽用看動(dòng)畫片（高頻活動(dòng)）來強(qiáng)化小華完成作業(yè)（低頻活動(dòng)），符合普雷馬克原則。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。24.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法答案：D分析：頭腦風(fēng)暴法是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。張老師激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)。分合法是一種將不相關(guān)的事物結(jié)合起來產(chǎn)生新創(chuàng)意的方法；清單法是指將事物的各種屬性一一列舉出來，然后進(jìn)行分析和改進(jìn)的方法；試誤法是指在學(xué)習(xí)過程中，不斷嘗試錯(cuò)誤，最終找到正確答案的方法。25.兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B分析：皮亞杰通過對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，提出兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。他將兒童道德發(fā)展分為四個(gè)階段：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)；埃里克森提出了人格發(fā)展的八階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，提出了潛意識(shí)、人格結(jié)構(gòu)等理論。26.小麗認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。A.穩(wěn)定、外在、不可控歸因B.穩(wěn)定、外在、可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因答案：A分析：維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。試題太難屬于任務(wù)難易因素，它是穩(wěn)定的、外在的、不可控的歸因。27.在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是（）。A.強(qiáng)化法B.暫時(shí)隔離法C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：D分析：行為療法是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，通過改變個(gè)體的行為來達(dá)到治療目的的方法，包括強(qiáng)化法、暫時(shí)隔離法、系統(tǒng)脫敏法等。合理情緒療法是由艾利斯提出的，它強(qiáng)調(diào)通過改變個(gè)體的認(rèn)知來調(diào)整情緒和行為，不屬于行為療法。28.我國現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B分析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。小學(xué)《道德與法治》課程整合了道德、法律等多方面的知識(shí)，屬于綜合課程。分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程；邊緣課程是指主要涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科知識(shí)的課程；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。29.教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，張老師展示了大量動(dòng)物腳印的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。他所采用的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.參觀法答案：C分析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。張老師展示動(dòng)物腳印的圖片，屬于演示法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法；練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法；參觀法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。30.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種可見的存在，但它所傳達(dá)的作息安排、課程設(shè)置等信息對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的學(xué)科領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。二、簡(jiǎn)答題（共10題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承，使人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育促進(jìn)不同文化之間的相互交流和融合，通過國際教育交流、留學(xué)生教育等方式，實(shí)現(xiàn)文化的傳播。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育根據(jù)社會(huì)的需要和教育自身的規(guī)律，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進(jìn)行教育，提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)教育本身也在不斷創(chuàng)造新的文化成果。2.簡(jiǎn)述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“學(xué)生為本”的基本理念。答案：（1）尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性。（2）遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（3）關(guān)注每一位小學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（4）尊重小學(xué)生的人格，保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，營造積極向上的教育氛圍。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記等。（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。4.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。5.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，班主任要與學(xué)生共同確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出班干部，形成班集體的核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班級(jí)教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的重要途徑，班主任要組織各種形式的活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志，班主任要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。6.簡(jiǎn)述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。答案：（1）內(nèi)部因素：-學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)生有不同的需要和目標(biāo)，這些會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-成熟與年齡特點(diǎn)。小學(xué)生在不同的年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)也有所不同。-性格特征與個(gè)別差異。性格開朗、自信的學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。-志向水平與價(jià)值觀。有遠(yuǎn)大志向和正確價(jià)值觀的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久。-焦慮程度。適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，但過度焦慮會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。（2）外部因素：-家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。家庭的教育觀念、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-教師的榜樣作用。教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。-學(xué)校的教育環(huán)境。良好的學(xué)校氛圍、豐富的教學(xué)資源等有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答案：（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。從直觀、具體、膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。低年級(jí)學(xué)生言行基本一致，高年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)言行不一致的情況。（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。從外部的紀(jì)律要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺遵守紀(jì)律。（4）品德發(fā)展由起伏向成熟過渡。小學(xué)階段是品德發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的品德會(huì)經(jīng)歷起伏，到高年級(jí)逐漸趨于成熟。8.簡(jiǎn)述小學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。答案：（1）組織教學(xué)。目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。（2）檢查復(fù)習(xí)。主要檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。（3）講授新教材。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。（4）鞏固新教材。通過練習(xí)、提問等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。（5）布置課外作業(yè)。讓學(xué)生通過完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。9.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。能夠正確認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，不產(chǎn)生歪曲的認(rèn)知。（2）自知、自尊與自我接納。了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠接納自己，有自尊心。（3）自我調(diào)控能力。能夠有效地控制自己的情緒和行為，應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力。（4）與人建立親密關(guān)系的能力。能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，善于溝通和合作。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。人格的各個(gè)方面能夠保持相對(duì)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，沒有明顯的沖突。（6）生活熱情與工作高效率。對(duì)生活充滿熱情，能夠積極投入到工作和學(xué)習(xí)中，有較高的效率。10.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。答案：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。如心理健康教育課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。通過游戲、角色扮演等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，提高心理素質(zhì)。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。如主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，營造良好的心理氛圍。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。將有相似問題的學(xué)生組成小組，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。三、材料分析題（共10題）材料分析題1在一次小學(xué)語文課上，老師讓學(xué)生們用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來說：“李華同學(xué)性格開朗，在課堂上