部編語文八年級(jí)下冊(cè) 單元整體說課稿：第三單元

第三單元

單/元/整/體/說/課

0教學(xué)目標(biāo)

嘶只嗡支能力

1.掌握本單元重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語句的含義。

2.識(shí)記"魯迅、歐陽修、楊絳、李森祥"的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇方面整體把握文章的重點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)選取典型事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法，分析并理解文中人物的形象。

5.學(xué)會(huì)重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。

嚙程筋涉

1.探究文中精練的語言描寫，感受本單元文章的主題。

2.學(xué)習(xí)文章中圍繞中心選材的寫法。

3.探究記敘、描寫的表達(dá)方式在文中的作用。

■情感態(tài)度與僑值觀.

1.感受魯迅先生對(duì)一位普通勞動(dòng)?jì)D女的尊敬、感激和懷念之情。

2.理解人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛的思想。

3.感受《臺(tái)階》中父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

4.感悟"熟能生巧”的道理及一個(gè)人應(yīng)如何看待自己的長(zhǎng)處，又如何看待他人的長(zhǎng)處。

?教材分析

本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。大多體現(xiàn)的都是關(guān)于"愛"的主題，讓我們

從課文中感悟這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆阿長(zhǎng),雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心，魯迅深情

地抒寫了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。

《老王》敘寫了作者與車夫的交往，表現(xiàn)出車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地

表達(dá)了對(duì)不幸者的關(guān)懷。

《臺(tái)階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱

難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色

彩。

《賣油翁》記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事,形象地說明了"熟能生巧""實(shí)踐出真

知""人外有人"的道理。

?教學(xué)重難點(diǎn)

1.熟讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)選取典型事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法，分析并理解文中人物的形象。

3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇方面整體把握文章的重點(diǎn)。

4.體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)文中的人物形象,自覺接受思想教育。

5.學(xué)會(huì)重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。

?教學(xué)建議

1.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“我"對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化是圍繞著對(duì)人物許多事情的敘述來表

現(xiàn)的，教師可抓住這一點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作目的，通過誦讀指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握

課文內(nèi)容,體會(huì)作者蘊(yùn)含在文中的思想感情。

2.《老王》一文含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題，文末應(yīng)該成為啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，這里

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言特點(diǎn)，初步感受語言風(fēng)格。自覺接受文中思想的啟發(fā)。

3.《臺(tái)階》這一作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩，這種雙重感情色彩需要組織有效的課

堂討論，整體把握課文內(nèi)容，梳理課文思路，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，理解作者的寫作意圖。

4.《賣油翁》說明了熟能生巧、藝無止境的道理。全文以陳堯咨為輔,略寫他的傲慢態(tài)度,

以賣油翁為主，詳寫他的酌油過程，從而突出了主題。本文的寫作特點(diǎn)是借故事講道理,故事和

道理緊密結(jié)合，把深刻的道理寄寓在生動(dòng)的故事之中。

e課時(shí)劃分

第9課阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》2課時(shí)

第10課老王2課時(shí)

第11課臺(tái)階1課時(shí)

第12課賣油翁1課時(shí)

寫作抓住細(xì)節(jié)2課時(shí)

名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》:圈點(diǎn)與批

1課時(shí)

注

課外古詩詞誦讀2課時(shí)

課/時(shí)/教/學(xué)/詳/案

第9課阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

日備課資料

字詞積累I

1.易錯(cuò)字

駭(h肩i)熠疤(chudng)擄去(I。)請(qǐng)問(j間孤帽(shuang)懼憚(d肩n)

僧晉(z@ngwu)霹靂(pili)震悚(sbng)懿(yi)

2.多音字

惡

詰

帖

空

3.形近字

4.近義詞辨析

詞語詞義不同點(diǎn)巧辨

側(cè)重指不理解的奧秘高深"莫名其妙"重在"名";

莫名其妙沒有人能說出它的奧妙。

莫測(cè)。

“百思不解"重在

百思不解反復(fù)思索，仍然不能理解。側(cè)重指反復(fù)思索的過程。"思"。

5.詞語釋義

震悚:身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。

詰問:追問,責(zé)問。

懼憚:害怕。

煩瑣:繁雜瑣碎。

面如土色:臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測(cè):深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

疏懶:懶散而不習(xí)慣于受拘束。

粗拙:粗疏拙劣，不精美。

I作者簡(jiǎn)介I

魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國(guó)現(xiàn)代偉

大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有:我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇白話小說《狂人日記》，以后又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》、回憶性散文集《朝

花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》等。

|文題背景：|

【文題解說】

"阿長(zhǎng)"，魯迅兒時(shí)的保姆，《山海經(jīng)》是魯迅兒時(shí)最渴慕的一部書。"阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》"

是個(gè)并列短語，這個(gè)文題告訴讀者:文章將講述阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的故事，文題直接揭示了文章

的主要內(nèi)容，給讀者以鮮明的印象。

【創(chuàng)作背景】

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生,魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)

任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，他不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文

章聊以自慰。于是寫出了回憶性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇，回

憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活。寫于北京寓所。發(fā)表于1926年3月25

日《莽原》半月刊上。

「文章主旨］

作者通過憶述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的一段生活，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞

動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她雖是一個(gè)粗人，有許多繁文緡節(jié),但為人誠懇、熱情、樂于助人,

有著純樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過寫阿長(zhǎng)尋購、贈(zèng)送給"我"渴慕已久的繪圖《山

海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情。

S整體設(shè)計(jì)

。課文分析

魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆阿長(zhǎng)，是一個(gè)粗人，沒有文化,也是一個(gè)很不

幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅

先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)

人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用

和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

本課為2課時(shí)。

（勺教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能|

1.掌握重點(diǎn)字詞的字音和字形，以及重點(diǎn)詞語的含義。

2.識(shí)記與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

3.理清文章的思路，整體把握文章的內(nèi)容。

限程寫方法

1.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀'

1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2.感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

（事教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

1.理清文章的記敘順序。

2.學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

3.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

【難點(diǎn)】

對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

第U課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握重點(diǎn)字詞的字音和字形，以及重點(diǎn)詞語的含義。

2.識(shí)記與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的思路，整體把握文章的內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。

（,）教學(xué)重難點(diǎn)

【重、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路才巴握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)

的寫法。

Q教學(xué)流程

|導(dǎo)入上「查預(yù)習(xí)卜修體感知上「讀梳理今憤疑探究

舊教學(xué)過程

M新課導(dǎo)入

導(dǎo)入一：回憶型

［設(shè)計(jì)意圖］通過回憶所學(xué)散文，引出本文的主人公，有利于學(xué)生對(duì)人物的把握。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還

寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè),給百草園蒙上

一層神秘的面紗。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生

活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物,魯迅的作品中幾次提到她。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，他仍

寫此文來紀(jì)念她，可見魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么,長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文:

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

導(dǎo)入二:背景型

［設(shè)計(jì)意圖］了解《朝花夕拾》，明確寫作背景，引出本文主題。

我相信同學(xué)們一定都了解魯迅先生的散文集——《朝花夕拾》，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了從中

選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中

魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

導(dǎo)入三:設(shè)疑型

［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)置問題，增加人物的神秘性，引出課題，增加興趣。

魯迅先生一生沒有專門寫過自己的母親,卻寫了一篇懷念贊美保姆的文章。這位保姆不會(huì)

識(shí)文斷字,而且粗俗好事，甚至連真實(shí)姓名也不為人所知，實(shí)在是平凡得不能再平凡了,可是魯

迅為什么要寫這樣一個(gè)普通的保姆呢?她身上究竟有哪些東西打動(dòng)了魯迅的心靈呢?請(qǐng)帶著

這樣的問題,讓我們一起走進(jìn)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

除課堂實(shí)錄

一、檢查預(yù)習(xí)，鋪墊課堂

［設(shè)計(jì)意圖］掃清文字障礙，了解寫作背景，為學(xué)生整體感知課文內(nèi)容鋪平道路。

（一）檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

【課件展示，生獨(dú)立完成，組內(nèi)互閱，矯正鞏固?！?/p>

1.給下面加點(diǎn)的字注音。

瘩疤（）諳問（）懼憚（）

霹靂（）震悚（）

〔答案〕chuangjiedanpTlisong

2.解釋下列詞語。

（1）詰

問：

⑵懼

憚：

(3)煩

瑣:___________________________________________

(4)面如土

色：

⑸深不可

測(cè):___________________________________________

(6)疏

懶:___________________________________________

〔答案〕Q）追問,責(zé)問。（2）害怕。⑶繁雜瑣碎。（4）臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。（5）

深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。（6）懶散而不習(xí)慣于受拘束。

（二）復(fù)習(xí)回顧作者的相關(guān)信息。

【生回憶，自由發(fā)言,師補(bǔ)充，課件展示，鞏固?！?/p>

魯迅（1881-1936）,原名周樹人,字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國(guó)現(xiàn)代偉

大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有:我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇白話小說《狂人日記》，以后又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》、回憶性散文集《朝

花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》等。

（三）梳理本文的創(chuàng)作背景。

〔明確〕1926年3月18日,北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝,不得不

到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿意想到目前,只能借回憶少

年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶性散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中

的第二篇，回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活。寫于北京寓所。發(fā)表于1926

年3月25日的《莽原》半月刊上。

二、初讀課文，整體把握

［設(shè)計(jì)意圖］初讀感知，歸納事件，為梳理人物性格特點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（一）速讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

【組內(nèi)交流互補(bǔ)，班內(nèi)展示后，師明確。】

〔明確〕文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些

不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等接著寫她懂

得的許多"我"聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“老掉了"等;最后寫了長(zhǎng)

媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事。

（二）學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

〔B月確〕記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想

貫串著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的，并用典型事

例刻畫人物。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心思想有較大作用的，為了

突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心思想有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略酉治得當(dāng)才

能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心思想。略寫往往是記敘文中的烘托部分,

沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不

可少的綠葉。如文中略寫的“我"不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容、更全面完

整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象、增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

三、研讀分析才究理順序

［設(shè)計(jì)意圖］通過層層設(shè)計(jì)問題，了解作者的寫作思路和情感變化，逐步明確本文的主旨。

（一）列出提綱，復(fù)述故事。

【生再次默讀課文，找出關(guān)鍵語句,梳理故事情節(jié)，列出復(fù)述故事的提綱。在組內(nèi)交流完成,

選派代表在班內(nèi)展示交流，師生評(píng)議?！?/p>

〔明確〕復(fù)述要點(diǎn)提示：

稱呼的來歷,長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病（切切察察、睡相不好等），長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩

（吃福橘等），買回《山海經(jīng)》。

（二）抓關(guān)鍵語句，體會(huì)感情的變化。

【生標(biāo)畫關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化。】

〔明確〕Q）”雖然背地里說人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說:我實(shí)

在不大佩服她。"（2）"然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意。"（3）”從此對(duì)于她就有了

特別的敬意。"（4）”這種敬意,雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的

隱鼠之后。"（5）"這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她

確有偉大的神力。"（6）"仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

師小結(jié):課文前半部分，作者寫他"憎惡""討厭"阿長(zhǎng)，后半部分寫因有讓大炮放不出來的

"偉大的神力"和買回"我"渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。這里

運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意料的效果,

使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出，使得文章有層次，形成跌宕。欲揚(yáng)先抑是指利用事物現(xiàn)

象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊

揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象才巴讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示

真相，使讀者突然醒悟,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

四、再讀課文，質(zhì)疑探究

［設(shè)計(jì)意圖］通過質(zhì)疑閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難語句，敢于提問，敢于探究。

本文創(chuàng)作于上世紀(jì)20年代,距離現(xiàn)在有近百年了，文中有許多和現(xiàn)在不一樣的地方，如果在

閱讀時(shí)不理解，可以標(biāo)出來提交到組內(nèi)、班內(nèi)，讓大家?guī)椭愎餐鉀Q。

疑難預(yù)設(shè)：

L"謀死我那隱鼠"是怎么回事？

〔明確〕在《狗?貓?鼠》一文中，說到隱鼠："這類小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大,

也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。"有一回，隱鼠"緣著

長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了"。幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意"謀死"隱鼠的。

2.橘子為什么稱"福橘”？

〔明確〕福建產(chǎn)的橘子，故稱"福橘"，為取吉祥，江浙民間有在大年初一早晨吃"福橘”

的習(xí)俗。

3.”偉大的神力”是什么意思？

〔明確〕神力，神奇之力。課文兩處說到“偉大的神力"，都是兒時(shí)的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣

寫,前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

4.”仁厚黑暗的地母"是什么？

月確〕地母就是地神。中國(guó)有"天神至尊，地神多?！钡恼f法。地神是黑暗而又仁厚

的,阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

5.”郝懿行疏"是什么意思？

〔明確〕郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。"疏"是分條說明的文字。

6.文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要"憤憤地咒罵道：‘死尸!’"?

〔明確〕這里的"死尸"是"不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

叵課堂小結(jié)

從整體說來，本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重。"切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫,

吃福橘時(shí)的緊張心情，"長(zhǎng)毛"的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為"我"

買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種前后的變化,

使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

區(qū)布置作業(yè)

口頭作文:以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰

講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

區(qū)板書設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》-

第②課時(shí)

（電教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2.感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

【難點(diǎn)】

把握文章所蘊(yùn)含的感情。

①）教學(xué)流程

學(xué)情診斷驚究人物僚究情感

舊教學(xué)過程

E課前準(zhǔn)備

學(xué)情診斷

［設(shè)計(jì)意圖］聯(lián)系上一堂課所學(xué)，進(jìn)一步梳理本文的情節(jié)和層次結(jié)構(gòu),有助于接下來對(duì)課文

的研讀，對(duì)人物的探究。

（一）復(fù)習(xí)提問:長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?（指名回答）

c明確〕示例:長(zhǎng)媽媽喜歡切切察察，有許多繁文緡節(jié)。

（二）圍繞上堂課的復(fù)述故事，劃分段落層次。

〔明確〕全文可以分為四大部分。

第一部分（第L2自然段）:介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。寫“我"

對(duì)阿長(zhǎng)的稱呼，表現(xiàn)了"我"對(duì)阿長(zhǎng)又喜歡又憎惡的感情喜歡她時(shí)稱她為"阿媽"，憎惡

她時(shí)就叫她"阿長(zhǎng)"。

第二部分（第3~18自然段）:介紹作者"討厭"長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分（第19~29自然段）:長(zhǎng)媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》，作者非常感激她。

第四部分（第30、31自然段）:抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激與懷念之情。

場(chǎng)課堂實(shí)錄

一、研讀課文，探究人物

［設(shè)計(jì)意圖］仔細(xì)研讀課文的各個(gè)部分,逐步梳理出對(duì)“阿長(zhǎng)”的印象感知，提高學(xué)生分析

問題的能力。

（一）分角色朗讀第6~18自然段。

思考:長(zhǎng)媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么

樣的性格特點(diǎn)？

【研讀下面語句，結(jié)合問題提示，組內(nèi)探究人物的性格特點(diǎn)，班內(nèi)交流展示?！?/p>

1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿

望？

〔明確〕文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住""惶急地看著我"，"她又有所要求

似的才吊著我的肩"。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說："阿媽，恭喜……"之后，”她于是

十分喜歡似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里"。欣喜之態(tài)溢于言表。作者

雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難”中,寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠的愿望

啊!她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿?/p>

橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

2.說人死了，不該說死掉，必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒

落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的…….

從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

〔明確〕長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)"我”的,不然她也不會(huì)這樣不厭其煩地告誡"我"。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述阿長(zhǎng)講"長(zhǎng)毛"的故事，令人捧腹的同時(shí),又讓人感知到她的哪

些特點(diǎn)?

〔明確〕又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、純樸。

（二）齊讀第19-29自然段。

1.這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、

經(jīng)過、結(jié)果。請(qǐng)分別敘述出來。

〔明確〕事情的起因："我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海

經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，"我"對(duì)《山海經(jīng)》一直念念

不忘。

經(jīng)過:阿長(zhǎng)向"我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我"

買來了。

結(jié)果："我"深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2.綜合以上分析，可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

〔明確〕魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良、純樸、

關(guān)心孩子。

二、探究情感

［設(shè)計(jì)意圖］通過細(xì)節(jié)探究，深入理解本文的主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生的自讀品味能力。

【生仔細(xì)研讀課文的第三部分，圍繞文中的細(xì)節(jié)描寫展開討論,分析這一部分是怎樣表現(xiàn)文

章中心的?！?/p>

重點(diǎn)研讀"買《山海經(jīng)》"部分，學(xué)生朗讀19~29自然段，思考下列問題:

1.當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，"我"是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了"我"的什

么心理？

〔明確〕"我"想："她并非學(xué)者，說了也無益"。因?yàn)榘㈤L(zhǎng)沒有文化,不知道《山海經(jīng)》

是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心"我"，因此她也不會(huì)理解"我"渴望得到

《山海經(jīng)》的心情。這表現(xiàn)了"我"對(duì)阿長(zhǎng)輕視的心理。

2.當(dāng)阿長(zhǎng)說"哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)‘，我給你買來了"，"我"有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的

心情？

〔明確〕反應(yīng)是："我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來"，"這又使我發(fā)生新的敬意

了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完

全消滅了"。真可謂又驚又喜，感激不盡。

3."這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的

神力。"為什么會(huì)產(chǎn)生"新的敬意"？為什么說“她確有偉大的神力”？

〔明確〕因?yàn)橛挟媰旱摹渡胶＝?jīng)》很難找，沒有人像阿長(zhǎng)這么熱心,這件事"別人不肯做"，

"不能做"，而阿長(zhǎng)不識(shí)字,居然買來了。所以說，會(huì)產(chǎn)生"新的敬意"，阿長(zhǎng)”確有偉大的神力”。

4.”這四本書，乃是我最初得到,最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

〔明確）表達(dá)作者對(duì)童年、對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。

5.文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

〔明確〕仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈！

6.文中最后一個(gè)自然段表達(dá)了作者怎樣的感情?作用是什么?

〔明確〕對(duì)阿長(zhǎng)的崇敬和懷念。作用是點(diǎn)明中心。

7.畫出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

〔明確〕畫出句子略。運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

8."哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)‘，我給你買來了"一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特

點(diǎn)？

〔明確〕稱魯迅"哥兒"，說明阿長(zhǎng)有愛心把《山海經(jīng)》說成"三哼經(jīng)"，說明她沒文化

買來《山海經(jīng)》說明她關(guān)心孩子。

E課堂小結(jié)

在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講,沒有長(zhǎng)媽媽就沒有渴

慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了"我最為心愛的寶書"，以至得到《山海經(jīng)》后,

連"謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了"。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意

和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅先生對(duì)善良人的衷心

祝福。

網(wǎng)布置作業(yè)

寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間。大家想象一下，她

是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?（自主想象，口頭交流。）

區(qū)板書設(shè)計(jì)

黃胖而矮

饒舌多事

喜歡“切切察察”,

不拘小節(jié)深

長(zhǎng)對(duì)“我”管束很嚴(yán)

切

媽-元旦早晨塞福橘

純樸善良懷

媽煩瑣的規(guī)矩

關(guān)心孩子念

“長(zhǎng)毛”的故事

真.誠熱情

為“我”買回《山海經(jīng)^—

關(guān)愛孩子

舊資料鏈接

一、阿長(zhǎng)簡(jiǎn)介

阿長(zhǎng)（?一1899）,魯迅稱她為“長(zhǎng)媽媽"，浙江紹興東浦大門凌人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。

"長(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè),做了一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫作‘做媽媽‘）,平時(shí)

也不回家去,直到臨死。"長(zhǎng)媽媽患有羊角風(fēng),1899年4月"初六日雨中放舟至大樹港看戲,

鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故"。

魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的

往事，其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。

其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大才安周家工友王鶴照的

說法:章福慶的妻子阮氏——"慶太娘"才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫作

長(zhǎng)媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽"

也是東浦的那位長(zhǎng)媽媽死后再雇請(qǐng)的。

（選自《魯迅生平史料匯編》第一輯，天津人民出版社1981年版）

二、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上

得較成功的原因在于:

第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)

的時(shí)間在15分鐘左右,其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解

決,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園

到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給"我"買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。

問題的設(shè)置:從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從“我"討厭她的事例

及把《山海經(jīng)》說成“三哼經(jīng)"可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出如此沒有文化

的一個(gè)人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題

的設(shè)置給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。

第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問中:阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,她是如

何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，使

他們覺得有話可說海感興趣。

通過這節(jié)課,我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的

地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭

的舉止的原因，她如何給"我"買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情、關(guān)心

孩子以及純樸的性格。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情境中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及

情感。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完

善自己的課堂教學(xué)。

國(guó)教材習(xí)題解答

一、〔參考答案〕文章圍繞阿長(zhǎng)寫了她的稱呼的由來，寫了她喜歡"切切察察"的毛病，寫

了她的睡相,寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給"我"講長(zhǎng)毛的故事,

寫了她謀害"我"的隱鼠，重點(diǎn)寫的是她給"我"買來了《山海經(jīng)》。從這些事情中可以看

出,阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化，粗俗、好事，而又心地善良,

熱心幫助孩子解決疑難。

二、〔參考答案〕1.寫作時(shí)的回憶:如"書的模樣倒現(xiàn)在還在眼前……:寫"我"對(duì)這四

本書的重視及“我"對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。童年的感受："我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起

來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。"

表現(xiàn)作者看到阿長(zhǎng)手中書的驚喜之情。而這之間的轉(zhuǎn)換，靠”這四本書，乃是我最初得到，最為

心愛的寶書”一段完成.這四本書雖然很粗拙，但卻是由誰都想不到的阿長(zhǎng)給"我"買來的,

當(dāng)時(shí)確實(shí)給了"我"非常大的震動(dòng)，讓"我"產(chǎn)生新的敬意和感激。這樣啟然地由"童年的

感受"轉(zhuǎn)到"寫作時(shí)的回憶"。

2.從文章的后半部分可以讀出。例如:我的保姆,長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十

年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤

孀。

3.寫知道阿長(zhǎng)謀害了"我"的隱鼠時(shí)，感情上是"憎惡”她;對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng)，"我實(shí)在

不大佩服她"；對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，"我"也是"不耐煩的"；盡管在阿長(zhǎng)給"我"講

長(zhǎng)毛的故事時(shí)，"我"也曾"發(fā)生過空前的敬意"，但那后來也"逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給

"我"買《山海經(jīng)》，才真正"使我發(fā)生新的敬意了"，甚至連"謀害隱鼠的怨恨，從此完全消

滅了"。文章最后以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿

長(zhǎng)的深切懷念之情。

三、〔參考答案〕"長(zhǎng)毛"的故事。出乎"我”的意料，更讓"我"感到長(zhǎng)媽媽的偉大神

力，從此對(duì)于她就有了"特別的敬意"。

給"我"買《山海經(jīng)》。因?yàn)檫@件事，“別人不肯做"，誰也沒有阿長(zhǎng)那樣知"我"心,

誰也沒有阿長(zhǎng)那樣熱心;別人也"不能做"，有畫兒的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少

地方，誰能像阿長(zhǎng)這么給"我"操心費(fèi)事，況且她又不識(shí)字,居然買來了。所以說，“她確有偉大

的神力"。

四、〔參考答案〕1.表明童年的“我"就特別記恨長(zhǎng)媽媽，對(duì)長(zhǎng)媽媽的所言所為也就特別

厭煩。

2.用"空前"來修飾"敬意"，說明在此前"我"對(duì)阿長(zhǎng)除了"憎惡""討厭"外,沒有什

么尊敬。

3.不是。這是一種揶揄的說法。當(dāng)然，比之前文，這里對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度有所改善。

一本課同步練習(xí)

一、積累與運(yùn)用

1.找出讀音不完全正確的一項(xiàng)()

A.驚駭(h3i)孤帽(shu^ng)瘩疤(chuHng)

B.姨去(心)懼憚(dan)惜恨(zMg)

C罷說(X。)請(qǐng)問。⑹霹靂(pi)

D.粗班zhu。)煩瑣(sub)陸現(xiàn)(ji)

2.下列句子中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

A.總之:都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

B.夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情由可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

C.飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

D.雖然背地里說人長(zhǎng)短不是好事情，但淌使要我說句真心話,我可只得說:我實(shí)在不大佩服她。

3根據(jù)具體語境，解釋下列加點(diǎn)詞語。

⑴我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很瑜懶的。

疏懶:________________________________________________________

⑵我驚異地看她時(shí)，只見她像急地看著我。

惶急:________________________________________________________

(3)但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在軍幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

4.依次填入下面橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

一到夏天，睡覺時(shí)她又兩腳兩手，在床中間一個(gè)"大"字,得我

沒有余地翻身，久睡在一角的席子上,又已經(jīng)得那么熱。

A.張開擺開壓烤

B.伸開擺成擠烤

C.張開攤成擠烘

D伸開攤成壓烘

5.本文對(duì)長(zhǎng)媽媽的刻畫用了肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，指出下列各句運(yùn)用了什么

描寫。

(1)我還很記得,是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面,就將一包書遞

給我,高興地說道："哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)‘，我給你買來了!"()

⑵她生得黃胖而矮。()

6.本文選自散文集《—》，作者魯迅，原名，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)

家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年5月，第一次用"魯迅”為筆名發(fā)表

了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《》。

二、課內(nèi)語段閱讀

大概是太過于念念不忘了,連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和

她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對(duì)她說了。

過了十多天,或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫

回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

"哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)‘，我給你買來了!”

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略

一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神

力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

7.當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，"我"是怎樣想的?表明了"我"的什么心理?

8.文中畫線的句子有什么表達(dá)效果?

9.結(jié)合全文,寫出與“這又使我發(fā)生新的敬意了"相照應(yīng)的句子。

10為什么說"她確有偉大的神力”？

11.”這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。"作者為什么這樣說？

三、課外類文閱讀

母愛的硬度

葉淺韻

①關(guān)于母親的很多故事，我都是從祖母的口中慢慢得知的。長(zhǎng)大以后，我甚至忘記了母親

懷抱的味道，回避和拒絕她任何形式的親近和主動(dòng)示好,似乎只有和她對(duì)抗著、沉默著、屈從

著才是我與母親之間最恰當(dāng)?shù)木嚯x。

②母親很勤快。她種的菜總是比別人家的高出半指，她養(yǎng)的豬總是比別人家的膘肥體壯,

她織的衣服總是比別人家的光鮮亮麗。她用一雙靈巧的手織出波浪花紋的紫色毛衣,如今我

都還記憶猶新。

③母親除了種菜還大搞養(yǎng)殖，圈里養(yǎng)著十多頭豬，豬菜的事情分配給她的孩子們,柴火的

事情她親自帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド缴?，在她鋒利的斧頭下，不一會(huì)兒工夫就能滿載而歸。我總是不能

忘記我們以弱小的肩膀背起不堪重負(fù)的擔(dān)子行走在山路上的情景，母親巴不得一次就把山背

到家里。每當(dāng)我發(fā)出怨言與抗議，母親就會(huì)罵我偷獺，并立刻舉出我的小伙伴們誰比我小但背

得比我還多的例子。

④在母親的辛勞付出之下,一個(gè)家過得紅紅火火，這讓她在家里的地位顯得至高無上。

⑤母親對(duì)孩子的教育是從來不肯松懈的,總是嚴(yán)厲地要求她的每一個(gè)孩子。常常是我們

在外犯了錯(cuò)回來，劈頭就會(huì)挨一頓棍棒,等父親回來也許還會(huì)第二次挨打。我們家的正門背后

豎著一根根細(xì)細(xì)的棍子，那是她的家法。它們侵略過母親每一個(gè)孩子的身體，一棍棍抽下去,

先是白白的一道道的痕跡,后已分不清痕跡間的距離。她永遠(yuǎn)奉行"棍棒底下出孝子”的理

念，遵行樹不剪不成材"的成長(zhǎng)規(guī)律。

⑥母親給我的愛總是很堅(jiān)硬，她除了不斷地要求與責(zé)備，就是嚴(yán)厲。她的每一個(gè)孩子都是

六歲就被送去五里外的學(xué)校接受啟蒙教育。她喜歡關(guān)心考試的結(jié)果。每一次我考得九十分以

上，她總是要懷疑我是抄襲別人的,即使那已經(jīng)是全班最高分。如果偶然考低了,她定會(huì)拉著我

臟臟的小手，指著我破了的腳尖，責(zé)罵我是個(gè)貪玩的孩子。

⑦母親高高地?fù)P著家法，訓(xùn)斥我、恐嚇我說："丫頭，你念不好書，就甭想吃飯，甭想整天瘋

跑,將來我就把你嫁到大山深處去。"那時(shí)候的我心里充滿了對(duì)未來的惶恐。見祖母一把將

我拉進(jìn)懷里，母親不高興地說這孩子要是將來不成氣候定是祖母的責(zé)任。扔下些傷祖母的話,

她一溜煙又到她的地里去侍弄她的白菜黃瓜們了，我想它們看到母親的溫情定是比我們多多

了。祖母總是一邊撫慰我一邊給我講"一只羊過河十只羊過河"的道理，鼓勵(lì)我做好領(lǐng)頭羊,

給弟弟妹妹們做出好榜樣。

⑧母親的四個(gè)孩子一個(gè)個(gè)變成鳳凰飛到了梧桐樹上,她暴力的教育模式迅速在周圍的村

莊里推廣開來。這時(shí)候的母親再?zèng)]有舉起過手中的棍棒，說話的聲音也日漸溫柔，甚至偶爾會(huì)

當(dāng)面表揚(yáng)一下我，我在不知所措間眼里裝滿了淚水，我知道那是一種久違的情愫涌動(dòng)而出。

⑨我一直不敢把對(duì)母親心底的這種敬畏以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，哪怕是在文字里。從小

到大的作文里，一次也沒有過關(guān)于母愛的記載。對(duì)于我的母親我是羞愧的。我安然地享受著

她的付出，習(xí)慣地接過她的給予?？偸遣桓译x她的懷抱很近，怕她堅(jiān)硬的殼刺傷了我的身體。

于是，我與母親就習(xí)慣了以一種特殊的方式對(duì)峙著，直到我有了孩子。

⑩回憶是一場(chǎng)溫暖的綻放，多年以后，我才明白正是母親有硬度的愛，撫平了我內(nèi)心所有

的脆弱恪合了我足夠的堅(jiān)強(qiáng)。

（本文略有改動(dòng)）

12.整體感知全文，用簡(jiǎn)潔的語言概括"母愛的硬度"體現(xiàn)在哪些事上。

13.請(qǐng)從修辭的角度，賞析下面的句子。

"她種的菜總是比別人家的高出半指，她養(yǎng)的豬總是比別人家的膘肥體壯,她織的衣服總

是比別人家的光鮮亮麗。"

14.結(jié)合文意，請(qǐng)理解第⑨段畫線句子的含義。

"總是不敢離她的懷抱很近，怕她堅(jiān)硬的殼刺傷了我的身體。"

15.結(jié)合全文,說說最后一段有什么好處。

16.讀完本文,你是否贊同文中母親的教育方法?并說明理由。

【答案與解析】

l.B（zeng-----zeng）

2.C（A.鎖——瑣;B.由一有;D.淌--倘）

3.（1）懶散而不習(xí)慣于受拘束。（2）驚慌急迫。⑶非常思慕。

4.B

5.（1）肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫（2）肖像描寫

6.《朝花夕拾》周樹人《狂人日記》

7."我"知道她并非學(xué)者,說了也無益。看不起。

8.形象地表達(dá)了"我"聽到這個(gè)消息時(shí)震驚的神態(tài),強(qiáng)化了“出乎意料”的表達(dá)效果。

9."然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意。"

10.別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

11.這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給"我"買來的，當(dāng)時(shí)給了"我"非常

大的震動(dòng)，讓"我"產(chǎn)生感激和"新的敬意"。

12.管教"我們”勞動(dòng);嚴(yán)懲"我們"犯錯(cuò)嚴(yán)格管教"我們"學(xué)習(xí)。

13.用排比的修辭方法，增強(qiáng)語言氣勢(shì)，更突出了母親的勤快能干、心靈手巧（要強(qiáng)）。

14.文中是指在感情上"我"與母親保持一定的距離，表明母親的嚴(yán)厲及"我"對(duì)母親的敬畏。

15.寫出母親對(duì)"我”的影響，表達(dá)"我"對(duì)母親的理解和感激之情，點(diǎn)明中心（深化主題）。照

應(yīng)標(biāo)題，總結(jié)全文。

16.示例:贊同。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說,文中的母親雖然嚴(yán)厲，但嚴(yán)中有愛，她對(duì)孩子的嚴(yán)格要

求更有助于孩子的健康成長(zhǎng)。不贊同。因?yàn)槟赣H對(duì)孩子的教育過于嚴(yán)厲，忽略了對(duì)孩子思

想上的教育,方法簡(jiǎn)單粗暴，容易讓孩子產(chǎn)生距離感。

第10課老王

一備課資料

■字詞積累"1

L易錯(cuò)字

翳伊)干校(g臺(tái)n)骷髏(kUlou)滯笨(zhi)攥著(zu臺(tái)n)惺恐(hu臺(tái)ng)

取締(di)

震坂(xiangqian)傕號(hào)(wUru)博作(kuizud)

2.多音字

落

繃

轉(zhuǎn)

強(qiáng)

3.形近字

4.近義詞辨析

詞語詞義不同點(diǎn)巧辨

強(qiáng)調(diào)意外地遇到好運(yùn)氣，含

幸運(yùn)"幸運(yùn)”強(qiáng)調(diào)好的運(yùn)氣。

有慶幸、喜悅之意。獲得好運(yùn)是“幸運(yùn)"；

強(qiáng)調(diào)偶然獲得成功或免于免于不幸是"僥幸"。

僥幸"僥幸"強(qiáng)調(diào)免于不幸。

不幸。

5.詞語釋義

低彎（腰）曲（背）。

惶恐驚慌害怕。

荒僻:荒涼偏僻。

塌敗:塌陷破敗。

取締:明令取消、關(guān)閉或禁止。

骷髏:干枯的死人頭骨或全身骨骼。

滯笨:呆滯笨拙。

愧作:慚愧。

湊合:將就。

「儲(chǔ)葡衿

楊絳，錢錘書夫人，原名楊季康，生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。1938年留

學(xué)英法，回國(guó)后曾在上海震旦女子文理學(xué)院、清華大學(xué)任教。主要譯著有《堂吉訶德》，散文

集《干校六記》《將飲茶》等，長(zhǎng)篇小說《洗澡》。

一題背景L

【文題解說】

作者以"老王"為文題，意在告訴讀者此人的普通，也明確地告訴讀者"老王”是文章的主

人公。

【創(chuàng)作背景】

文章著于1984年。這是一篇回憶性文章，當(dāng)時(shí)正是“文革"時(shí)期，楊絳夫婦在那個(gè)荒唐動(dòng)

亂的特殊年代里受了不少苦，被認(rèn)為是"反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威"，但是任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都