陳澄新編地理教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)答案

第1章緒論

1.1復(fù)習(xí)筆記

一、地理教學(xué)論的研究對(duì)象

(-)地理教學(xué)論學(xué)科名稱(chēng)的演變

地理教學(xué)論學(xué)科名稱(chēng)的演變?cè)谖覈?guó)經(jīng)歷了地理教授法、地理教學(xué)法、地

理教材教法等歷程。

1地理教授法

20世紀(jì)初，清政府在“師范學(xué)堂”開(kāi)設(shè)的“地理教授法”，可以當(dāng)作我國(guó)最

早設(shè)置的地理教學(xué)論課程。

2地理教學(xué)法

1919年，陶行知基于“教學(xué)做合一”的思想，提出將“教授法”改名為“教

學(xué)法”。隨著地理教育事業(yè)的發(fā)展，“地理教學(xué)法”的名稱(chēng)也得以確立，

3地理教材教法

(1)名稱(chēng)由來(lái)

20世紀(jì)60年代，由于有些人誤認(rèn)為“地理教學(xué)法”僅僅研究地理教學(xué)方

法，且地理教材分析也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科名稱(chēng)中，將“地理教學(xué)法”改稱(chēng)

為“地理教材教法”。

(2)評(píng)價(jià)

“地理教材教法”這一學(xué)科名稱(chēng)并不確切，顯示的是一個(gè)“教”字，忽略

了“教”、“學(xué)”并重的教學(xué)思想，，是認(rèn)識(shí)上的倒退。

4地理教學(xué)法

20世紀(jì)70年代末到80年代，地理教育事業(yè)轉(zhuǎn)入興旺，地理教學(xué)法的研究

趨于繁榮。各種版本的地理教學(xué)法著作紛紛出版。

5地理教育學(xué)

20世紀(jì)80年代末90年代初，在褚亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了地理

教育學(xué)新課程。地理教育學(xué)起點(diǎn)高、觀點(diǎn)新、視角廣、理論性強(qiáng)，對(duì)我

國(guó)地理教學(xué)理論的研究起到了推動(dòng)作用。目前，在我國(guó)教育學(xué)界，對(duì)學(xué)

科教育學(xué)的研究尚有諸多爭(zhēng)論。以地理教育學(xué)取代地理教學(xué)法的觀點(diǎn)尚

未形成廣泛的共識(shí)。

6地理教學(xué)論

(1)名稱(chēng)由來(lái)

①“地理教學(xué)法”易被誤解為地理教學(xué)方法；

②地理教學(xué)法在理論上的升華不足，“地理教學(xué)論”的名稱(chēng)開(kāi)始出現(xiàn)。

(2)發(fā)展歷程

1999年，由華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、等高校的學(xué)者共同編寫(xiě)的我

國(guó)第一本以“地理教學(xué)論”為名稱(chēng)的著作正式出版。進(jìn)入21世紀(jì)后，多種

版本的《地理教學(xué)論》陸續(xù)問(wèn)世。

(二)地理教學(xué)論的研究對(duì)象

1地理教學(xué)論的研究對(duì)象

(1)地理教學(xué)論的含義

地理教學(xué)論是一門(mén)研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地

理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

(2)地理教學(xué)論的研究對(duì)象

地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)地理教

學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和研究。

2地理教學(xué)活動(dòng)諸要素

(1)地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素

①學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

體，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，沒(méi)有學(xué)生，地理教學(xué)活動(dòng)就不存

在。

②地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)

果。這種預(yù)期結(jié)果表達(dá)了開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的一種期望和目標(biāo)，說(shuō)明了

為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)。

③地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。地理課程指地理課業(yè)（教

學(xué)內(nèi)容）及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）、地理

教材（包括教科書(shū)、地圖冊(cè)、電子音像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素。在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至自學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)不能忽視教師

的主導(dǎo)因素。

⑤地理教學(xué)方法

地理教學(xué)方法包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式

等。是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素。地理教師依賴(lài)正確、有效的

地理教學(xué)方法達(dá)到地理教學(xué)目的。

⑥地理教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，它具有反饋、調(diào)

控、改進(jìn)教學(xué)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，來(lái)自于地理教師與學(xué)生之間的

信息交互反饋，如課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的反映等。

⑦地理教學(xué)管理

地理教學(xué)管理遵循地理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，

建立穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)

學(xué)生和地理教師的積極性，是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因

⑧地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要且易被忽視的因素。任何地理

教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。

a.有形的教學(xué)環(huán)境

有形的教學(xué)環(huán)境包括教室、地理園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的環(huán)境等

等。

b.無(wú)形的教學(xué)環(huán)境

無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)等

等。

(2)地理教學(xué)活動(dòng)要素之間的關(guān)系

地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。

①地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，學(xué)生占據(jù)著中心地位；

②達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)的最終任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理

的根本結(jié)果；

③地理教師以地理課程和地理教學(xué)方法為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，達(dá)

到地理教學(xué)目的，在該過(guò)程中地理教師起主導(dǎo)作用；

④地理教學(xué)目的的完成程度通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息判定，從學(xué)生身上

得到體現(xiàn)；

⑤在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境具有能動(dòng)性，教師、學(xué)生、教學(xué)目

的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同

時(shí)，以上要素也對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。

(三)地理教學(xué)論的研究任務(wù)

地理教學(xué)論的研究任務(wù)是構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。主要

包括以下幾個(gè)方面：

1研究地理學(xué)科的性質(zhì)

研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能，以及在學(xué)生整體

素質(zhì)教育中的作用。研究地理教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。

2研究地理課程與社會(huì)各方面的關(guān)系

探索地理課程與社會(huì)需要、地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)

系。

3研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式

研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用和分類(lèi)，認(rèn)識(shí)各種

教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)

實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學(xué)方法和組織形式。

4研究地理心理特征

探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征，探尋地理教師的心理特征，分

析地理教師應(yīng)具備的智力品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、道德素養(yǎng)、教學(xué)能力。

5研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)

研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特點(diǎn)，提供有效的地理教學(xué)實(shí)踐

評(píng)價(jià)方法，探索地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑。

6研究地理教學(xué)環(huán)境

研究地理教學(xué)環(huán)境的作用，以及成功地創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境的方

法。探索地理信息技術(shù)作為地理課程內(nèi)容、地理教學(xué)手段、一種教學(xué)環(huán)

境在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

（一）地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)

地理教學(xué)論的位置不可能在自然地理學(xué)或者在人文地理學(xué)的龐大的分支

科學(xué)體系中，將地理教學(xué)論歸屬于地理科學(xué)范疇的觀點(diǎn)是值得商榷的。

地理教學(xué)活動(dòng)是一種教育現(xiàn)象，研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)都屬于教

育科學(xué)的范疇，地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

（二）地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

1.學(xué)科含義

教學(xué)論因其主要是闡明教與學(xué)的原理、揭示教學(xué)規(guī)律的學(xué)科而越來(lái)越成

為一門(mén)理論學(xué)科，將“教學(xué)論”定義為一門(mén)研究一般教學(xué)現(xiàn)象、普通教學(xué)

問(wèn)題的基本教學(xué)原理的理論學(xué)科。

2學(xué)科性質(zhì)

由地理教學(xué)論的概念將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐

性并重”的學(xué)科，或者“應(yīng)用理論”的學(xué)科。

三、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法

（一）地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)廣泛涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、信息

學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等等。

1教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)與地理教學(xué)論是整體與局部的關(guān)系。教育學(xué)中研究教育基本理論

的普通教育學(xué)的一般原理對(duì)地理教學(xué)論起理論指導(dǎo)作用。

（1）教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定了重要的理論基礎(chǔ)

教育學(xué)所揭示的課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評(píng)估理論等一般理

論，是地理教學(xué)論的理論支柱。

（2）教育學(xué)（教學(xué)論）的理論體系，是建立地理教學(xué)論理論框架的重

要參照系

(3)教育學(xué)的研究方法，也為地理教學(xué)論的研究所借鑒和應(yīng)用

(4)教育學(xué)的許多專(zhuān)業(yè)詞匯和工作語(yǔ)言也使得地理教學(xué)論的敘述變得

較為方便和簡(jiǎn)潔

(5)教育學(xué)的一些最新研究成果往往很快被地理教學(xué)論所汲取、消

化。

2心理學(xué)基礎(chǔ)

地理教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)要素的分析研究都離不開(kāi)心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(1)學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心因素，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及包括地理知

識(shí)在內(nèi)的各種知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和野外觀察能力的培養(yǎng)、

空間想象能力的豐富、運(yùn)用地圖與繪制地圖的能力、良好的記憶能力，

都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(2)地理課程

心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架是地理課程目標(biāo)體系和地理課程、

教材內(nèi)容體系的制訂的依據(jù)。地理教材的設(shè)計(jì)要考慮地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(3)地理教師

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運(yùn)用是否符合心理學(xué)規(guī)律，是能否

提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(4)教學(xué)環(huán)境

如何營(yíng)造舒適方便、寬松活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充

分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)質(zhì)高效，這也必

須從心理學(xué)理論中尋找解決問(wèn)題的方法。

3地理學(xué)基礎(chǔ)

地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論確定，通過(guò)學(xué)校的地理教學(xué)活

動(dòng)應(yīng)達(dá)到的要求必須依賴(lài)地理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(2)地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸因素中最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主

要內(nèi)容只能來(lái)自地理學(xué)。

(3)教師和教學(xué)方法

地理教師必須具備扎實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論；地理教學(xué)活動(dòng)中的

很多方法和地理科學(xué)研究中的一些方法是一脈相承的。

(二)地理教學(xué)論的研究方法

地理教學(xué)論的研究方法主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)法等。

1觀察法

(1)觀察法的定義

觀察法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中處于常態(tài)

下的被研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，收集其語(yǔ)言、行為、表情

等狀態(tài)，并通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)被研究對(duì)象特點(diǎn)的一種研究方法。觀察法常

見(jiàn)的方式有觀摩地理課堂教學(xué)、觀摩地理課外活動(dòng)等。

(2)觀察法的步驟

①觀察之前

運(yùn)用觀察法，事先須制定觀察計(jì)劃，對(duì)觀察的對(duì)象預(yù)先作一定的了解，

并考慮如何使被觀察對(duì)象不受干擾。

②觀察過(guò)程中

觀察過(guò)程中既要嚴(yán)格按照觀察計(jì)劃進(jìn)行，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。

觀察時(shí)要集中注意力，排除干擾、記錄重點(diǎn)，應(yīng)盡可能借助錄音、錄像

設(shè)備作詳細(xì)記錄。應(yīng)避免事后的回憶和補(bǔ)記。

③觀察過(guò)程完成后

觀察過(guò)程完成后要及時(shí)整理材料，對(duì)各種分散的材料進(jìn)行分析，最后寫(xiě)

出詳盡的觀察報(bào)告。

2調(diào)查法

(1)調(diào)查法的定義

調(diào)查法是指圍繞課題的目的，通過(guò)被研究對(duì)象或熟悉被研究對(duì)象的其他

人，有計(jì)劃、有步驟地收集被研究對(duì)象的客觀材料，綜合分析被研究對(duì)

象的特點(diǎn)和某些地理教學(xué)現(xiàn)象之間聯(lián)系的一種研究方法。

(2)問(wèn)卷調(diào)查

地理教學(xué)科研常用的調(diào)查方式有問(wèn)卷調(diào)查、采訪(fǎng)調(diào)查、測(cè)試調(diào)查、座談

調(diào)查等，其中問(wèn)卷調(diào)查被普遍采用。

①問(wèn)卷設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出適合被調(diào)查對(duì)象回答并緊扣課題的問(wèn)卷，必須簡(jiǎn)潔具體、主題突

出、便于回答，通常多用選擇題和填空題，盡量不用問(wèn)答題。設(shè)計(jì)的問(wèn)

題要簡(jiǎn)單明了，要盡可能控制題量。

②問(wèn)卷的發(fā)放

問(wèn)卷的發(fā)放要注意數(shù)量的恰當(dāng)，數(shù)量不足會(huì)因樣本量太小而難以反映調(diào)

查對(duì)象的真實(shí)情況，而數(shù)量過(guò)大又會(huì)造成調(diào)查的工作量增大，浪費(fèi)人

力、物力、財(cái)力。

③問(wèn)卷發(fā)放的人選

問(wèn)卷發(fā)放的人選，應(yīng)選擇熟知調(diào)查課題的對(duì)象或者就是被研究者本身。

④問(wèn)卷返回

問(wèn)卷返回后要及時(shí)統(tǒng)計(jì)回收率，如回收率過(guò)低，可適當(dāng)補(bǔ)發(fā)問(wèn)卷。

⑤問(wèn)卷整理

將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、分類(lèi)，并分析統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者對(duì)所有問(wèn)題的觀點(diǎn)

和態(tài)度，從中總結(jié)出與地理教學(xué)研究課題有關(guān)的結(jié)論。

3實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)法的定義

實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)地理教學(xué)科研的目的，嚴(yán)格地控制無(wú)關(guān)變量，有計(jì)劃地

改變自變量，對(duì)由于自變量發(fā)生變化而產(chǎn)生的因變量變化加以觀察、測(cè)

定、記錄，并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確定地理教學(xué)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種

研究方法。

(2)實(shí)驗(yàn)法分類(lèi)和步驟

實(shí)驗(yàn)法最常用的方法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班(或稱(chēng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)，

通過(guò)對(duì)照和比較，來(lái)分析影響地理教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)因素。在確定實(shí)驗(yàn)班

和對(duì)照班時(shí)應(yīng)注意的首要問(wèn)題是：

①在實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須基本相同。

②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

控制一系列非實(shí)驗(yàn)因子，突出實(shí)驗(yàn)因子。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要作詳盡的記

錄，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)關(guān)鍵階段都要作相應(yīng)的測(cè)試，要積累足夠說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成后

處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，要考慮各種因素的作用，認(rèn)真分析、仔細(xì)核對(duì)，力求

排除偶然因素的作用，慎重地得出結(jié)論。

4文獻(xiàn)法

(1)文獻(xiàn)法的定義

文獻(xiàn)法是指通過(guò)文獻(xiàn)(包括地理教學(xué)論、地理學(xué)、心理學(xué)范疇的圖書(shū)資

料，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等)的查閱、分析，從中領(lǐng)悟地理教學(xué)理論的真

諦、探尋地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。

(2)文獻(xiàn)法的步驟

①搜集文獻(xiàn)

根據(jù)地理教學(xué)科研的課題確定文獻(xiàn)資料搜集的范圍，廣泛涉獵古今中外

各種分類(lèi)、多種媒體的資料，在此基礎(chǔ)上縮小范圍，擬定重點(diǎn)、精讀的

文獻(xiàn)。

②運(yùn)用文獻(xiàn)

運(yùn)用文獻(xiàn)過(guò)程中應(yīng)邊閱讀、邊摘錄、邊立提綱，根據(jù)提綱將所摘錄的材

料分條進(jìn)行組織，

③完成報(bào)告

最后根據(jù)整理的材料分析研究，寫(xiě)成報(bào)告。

5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(1)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的定義

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐所提供

的事實(shí)材料，通過(guò)整理、分析、綜合、概括，使感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理

論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。

(2)注意事項(xiàng)

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，經(jīng)驗(yàn)收集的廣泛性；

注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)；注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華

為普遍性的教學(xué)理論。

1.2課后習(xí)題詳解

1影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理

教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

答：（1）地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素

①學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

體，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，沒(méi)有學(xué)生，地理教學(xué)活動(dòng)就不存

在。

②地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)

果。這種預(yù)期結(jié)果表達(dá)了開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的一種期望和目標(biāo)，說(shuō)明了

為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)。

③地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。地理課程指地理課業(yè)（教

學(xué)內(nèi)容）及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）、地理

教材（包括教科書(shū)、地圖冊(cè)、電子音像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素。在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至自學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)不能忽視教師

的主導(dǎo)因素。

⑤地理教學(xué)方法

地理教學(xué)方法包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式

等。是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素。地理教師依賴(lài)正確、有效的

地理教學(xué)方法達(dá)到地理教學(xué)目的。

⑥地理教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，它具有反饋、調(diào)

控、改進(jìn)教學(xué)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，來(lái)自于地理教師與學(xué)生之間的

信息交互反饋，如課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的反映等。

⑦地理教學(xué)管理

地理教學(xué)管理遵循地理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，

建立穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)

學(xué)生和地理教師的積極性，是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因

⑧地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要且易被忽視的因素。任何地理

教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。教學(xué)環(huán)境有有形和無(wú)形之

分。

a.有形的教學(xué)環(huán)境

有形的教學(xué)環(huán)境包括教室、地理園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的環(huán)境等

等。

b.無(wú)形的教學(xué)環(huán)境

無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)等

等。

(2)地理課程與地理教學(xué)方法之間的聯(lián)系

①地理教師運(yùn)用地理課程達(dá)到地理教學(xué)目的，必須使用正確有效的地理

教學(xué)方法。

②地理課程與地理教學(xué)方法之間存在著復(fù)雜的制約關(guān)系。

③地理教師以地理課程和地理教學(xué)方法為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，達(dá)

到地理教學(xué)目的。

④地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸因素中最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的

主要內(nèi)容只能來(lái)自地理學(xué)。

2請(qǐng)你為初中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一張調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的調(diào)查主題可以

是有關(guān)地理學(xué)科的作用和地理學(xué)習(xí)興趣方面的，也可以是有關(guān)地理知識(shí)

(如地中海氣候成因，地震震級(jí)、裂度的區(qū)別和聯(lián)系等)理解方面的，

或者是其他方面的問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，問(wèn)題的數(shù)量控制在10個(gè)

以?xún)?nèi)。

答：地理調(diào)查問(wèn)卷

(1)你對(duì)地理感興趣嗎？

(2)你喜歡使用地圖冊(cè)嗎？

(3)地中海氣候的成因是什么？

(4)學(xué)習(xí)了地理，你有沒(méi)有聯(lián)想到鄉(xiāng)土地理那？

(5)你覺(jué)得地理難度如何？

(6)你覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用嗎？

(7)地球的天然衛(wèi)星是？

第2章地理課程論

2.1復(fù)習(xí)筆記

一、地理課程概論

(一)地理課程的含義

1對(duì)課程的不同認(rèn)識(shí)

對(duì)于課程的定義，不同的教育理論流派有不同的理解。

(1)國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)

①塔巴、麥克唐納等學(xué)者認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)方案，是學(xué)校根據(jù)一定的教育

目標(biāo)而提出來(lái)的，包括學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

②泰勒、多爾等學(xué)者認(rèn)為課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終是由學(xué)生在學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)所組成的。

③美國(guó)課程技術(shù)派布盧姆、英洛等學(xué)者認(rèn)為，”課程是具體的學(xué)程內(nèi)

容，即為學(xué)生所要掌握的學(xué)科內(nèi)容的跑道“，課程只能由“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)

果的構(gòu)造系列”組成。

(2)國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)

①施良方

我國(guó)的課程專(zhuān)家施良方對(duì)課程概念的理解有：課程就是教學(xué)科目；課程

是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社會(huì)改造。

②其他國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程的理解有：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活

動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其

過(guò)程。”“課程是課業(yè)及其進(jìn)程。”

2地理課程的定義

地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或地理教

學(xué)大綱)和地理教材(包括地理教科書(shū)、地圖冊(cè)、音像教材)等。

(二)影響地理課程發(fā)展的主要因素

1地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

目前，地理學(xué)正處在一個(gè)重要的發(fā)展階段，正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)地理教育在國(guó)

民素質(zhì)教育中的價(jià)值的依據(jù)之一是把握地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。取材于地

理科學(xué)的地理課程，受到地理科學(xué)發(fā)展的最直接的影響。

2社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

(1)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

①由于高度重視環(huán)境演變問(wèn)題，環(huán)境倫理道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀將成為

人類(lèi)新世紀(jì)的主流意識(shí)，以此對(duì)現(xiàn)代化道路與前景、發(fā)展方式與效果的

選擇和評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)人類(lèi)的生存與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

②全球性問(wèn)題逐步顯現(xiàn)在日常生活中，社會(huì)結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)多樣性與趨同性并

存的趨勢(shì)

(2)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

社會(huì)的發(fā)展要求地理課程處理好自然地理與人文地理、部門(mén)地理與區(qū)域

地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確

的資源、人口和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

3學(xué)生的發(fā)展對(duì)地理課程的影響

(1)學(xué)生心理年齡特征對(duì)地理課程的影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面表現(xiàn)出一定

的心理特征。初、高中地理課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理年齡的差

異。

①初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)為穩(wěn)定性差與可塑性強(qiáng)，更易接受以感

性材料為主的地理內(nèi)容。

②高中學(xué)生對(duì)地理的興趣趨于穩(wěn)定，喜歡思辨性和理智性的地理內(nèi)容。

(2)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理課程的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)受社會(huì)輿論與評(píng)價(jià)導(dǎo)向、學(xué)校課程策略、教學(xué)方式

關(guān)系的影響，地理課程設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素。

(三)課程的類(lèi)型

最常見(jiàn)的課程類(lèi)型有：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核

心課程與外圍課程等。

1顯性課程與隱性課程

(1)顯性課程的定義

顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；

(2)隱性課程的定義

隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2分科課程與活動(dòng)課程

(1)分科課程

分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門(mén)科學(xué)中

選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科

目，如地理、歷史、物理、化學(xué)。

(2)活動(dòng)課程

活動(dòng)課程與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興

趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)而實(shí)施的課程，也常常被

稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。

3核心課程與外圍課程

(1)核心課程

①定義

核心課程與分科課程相反，它在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起

來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量使其他學(xué)科

與之配合。

②核心課程的特點(diǎn)

a.學(xué)科間的綜合構(gòu)成一個(gè)“核心”；

b.課程須所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握。

(2)外圍課程的定義

外圍課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)

的。它隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而進(jìn)行相應(yīng)的變

化。

4我國(guó)地理課程的類(lèi)型

我國(guó)地理課程分類(lèi)是混合型的，有向“綜合型”、“活動(dòng)型”、“自主型”發(fā)

展的趨勢(shì)。

(1)自然地理與人文地理的綜合

①2000年修訂的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱和高中地理教學(xué)大綱增

加了人文地理內(nèi)容，地理課程也加強(qiáng)了自然和人文地理知識(shí)之間的融

合；

②2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)

調(diào)地理因素特別是自然因素和人文因素的綜合影響。

(2)部門(mén)地理與分區(qū)地理的綜合

為體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，刪除了與人地關(guān)系關(guān)聯(lián)不大的自然地理的內(nèi)

容，增加了人文地理和人地關(guān)系的內(nèi)容，精簡(jiǎn)了分區(qū)地理的內(nèi)容，增強(qiáng)

了人文地理和自然地理、部門(mén)地理和區(qū)域地理之間的綜合。

(3)活動(dòng)課程的發(fā)展

①2000年修訂的初中和高中地理教學(xué)大綱，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)給予高度重

視，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

②2001年的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程理念，如第三部分有關(guān)

開(kāi)展教學(xué)的“活動(dòng)建議”，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己動(dòng)手、親自探究的教育思

想。

③2001年11月教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》首次將

綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課程，其內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的要求自

主開(kāi)發(fā)。

二、我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

(-)我國(guó)內(nèi)地地理課程的歷史與發(fā)展改革

1新中國(guó)成立以前的中學(xué)地理課程

(1)清末時(shí)期

清末時(shí)期，我國(guó)的地理課程處在初創(chuàng)階段。

①1904年清政府規(guī)定在中小學(xué)均開(kāi)設(shè)地理課程；

②1909年，規(guī)定中學(xué)分以地理為主科的文科和實(shí)科。

(2)民國(guó)時(shí)期

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)的地理課程有一定的發(fā)展。

①民國(guó)政府成立后，中學(xué)學(xué)制由五年改為四年，取消文、實(shí)分科；

②1913年頒布中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)均設(shè)地理。

③1922年，仿效美國(guó)實(shí)行“六三三”學(xué)制。中學(xué)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)科分為必

修和選修兩類(lèi)。初中公民、歷史、地理合為社會(huì)科，是必修科目；高中

地理是升入大學(xué)文科或商科的選修科目。

④1932年高中地理由選修改為必修。

2新中國(guó)成立后的中學(xué)地理課程

(1)1956年教育部規(guī)定初中三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)自然地理、世界地理、中國(guó)

地理；高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理；

(2)1957年按照“課程要精簡(jiǎn)”的指示，初中地理的學(xué)習(xí)時(shí)間減少一

年，取消高中地理；

(3)1963年教育部規(guī)定，初中一年級(jí)授中國(guó)地理，高中一年級(jí)授外國(guó)

地理；

(4)1978年教育部規(guī)定，小學(xué)五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)地理；

(5)1986年教育部規(guī)定，初中講授中國(guó)和世界地理；高中講授以人地

關(guān)系為主線(xiàn)的系統(tǒng)地理；

(6)1990年修訂《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，高中增設(shè)選修課；

(7)1996年國(guó)家教委規(guī)定高中地理分為必修和選修；

(8)2002年教育部規(guī)定高中地理必修課，每周3課時(shí)；高中地理選修

課，累計(jì)每周4課時(shí)。

321世紀(jì)初的中學(xué)地理新課程

(1)我國(guó)新課程改革背景

20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，中小學(xué)教育界進(jìn)行的重大的課程改革，其

目標(biāo)是把我國(guó)中小學(xué)的“應(yīng)試教育”引向“素質(zhì)教育”，促使地理教師不斷

地探索教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)和評(píng)價(jià)方法等。

(2)我國(guó)初中地理新課程的設(shè)置

初中階段單獨(dú)設(shè)置兩年的地理課程。如果學(xué)校選擇科學(xué)、歷史、地理，

可減少自然地理的內(nèi)容；如果選擇歷史與社會(huì)、生物、物理、化學(xué)，則

應(yīng)加入自然地理的內(nèi)容。

（3）我國(guó)高中地理新課程設(shè)置

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程分為“地理1”、“地

理2”、“地理3”三個(gè)模塊，共108課時(shí)。選修課程分為“宇宙與地球”、“海

洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保

護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊，每一個(gè)模塊36課時(shí)。

（二）臺(tái)灣、香港地理課程設(shè)置

1香港中學(xué)地理課程

香港中一年級(jí)至中三年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地初中）設(shè)置地理課，內(nèi)容為世界

地理以及香港本土地理。香港在中四、中五年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地高一、高

二年級(jí)）也開(kāi)設(shè)地理課程，是高考科目之一。

2臺(tái)灣地理課程

（1）初中地理分設(shè)3門(mén)課程：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣（地理篇）；地理（中國(guó)地理和

世界地理）；地球科學(xué)（自然地理）。

（2）高中（高一和高二）地理課分設(shè)4門(mén)課程：地理（系統(tǒng)地理和中國(guó)

地理）；世界文化（世界地理）；基礎(chǔ)地球科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)（地球科

學(xué)）。

（3）高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理和地球科學(xué)選修課程，每周3?4課時(shí)。

三、國(guó)外中學(xué)地理課程設(shè)置

20世紀(jì)90年代是國(guó)際地理教育取得重要發(fā)展的時(shí)期。世界范圍內(nèi)地理教

育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)值得我國(guó)參考。

（-）國(guó)外地理課程的設(shè)置概況

世界各國(guó)中學(xué)地理課程的開(kāi)課年限和課時(shí)設(shè)置因國(guó)情不同有差別，但開(kāi)

課年限和課時(shí)分配有較充分的保證。

表2-1一些國(guó)家的地理課程開(kāi)課年限和課時(shí)設(shè)置

國(guó)開(kāi)課年限和課時(shí)

家

英所有公立學(xué)校5—14歲的兒童都必須學(xué)習(xí)地理課程，課時(shí)占中小學(xué)所

國(guó)有總課時(shí)的10%,另外，14?16歲的兒童可以選修地理課程。

法從初中第一年到高中第三年，每年開(kāi)設(shè)地理課（高中第二、三年為

國(guó)文理班開(kāi)），周總課時(shí)數(shù)為12課時(shí)。

美中學(xué)階段正式以地理名稱(chēng)設(shè)置課程，一般設(shè)置在初中一年級(jí)，每天1

國(guó)課時(shí)，每周共5課時(shí)。

俄

羅地理課程開(kāi)設(shè)年限從5年級(jí)至11年級(jí)，每周?6課時(shí)。

斯

把初中地理、歷史和公民共同組成社會(huì)科，為必修課。第一、二、

日三學(xué)年的總課時(shí)數(shù)分別為105、105和85課時(shí)，占學(xué)年授課總時(shí)數(shù)的

本10.7%、10.7%和8.7%。高中地理為選修課，包括地理A和地理B,

學(xué)年總授課時(shí)數(shù)分別為70課時(shí)和140課時(shí)。

管從5年級(jí)（中學(xué)第一年）到10年級(jí)每周都有1?2課時(shí)地理課。

國(guó)

澳新南威爾士州學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段4（7?8年級(jí)），開(kāi)始正式學(xué)習(xí)地理

:科目，必修課為100課時(shí)；學(xué)習(xí)階段5（9?10年級(jí)）的地理必修課為

力100課時(shí)。在4和5學(xué)習(xí)階段，還有地理選修課（規(guī)定至少選擇兩個(gè)專(zhuān)

亞瞿學(xué)矗課蕭麴期磁赳2年級(jí)），分為預(yù)備課程和高級(jí)證書(shū)課

（二）美、日、英、法、俄、德等國(guó)家的中學(xué)地理課程體系

1美國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

（1）1991年美國(guó)政府將地理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史列為5門(mén)核心課

程；

（2）1993年以法律形式將地理及其他6門(mén)學(xué)科指定為必修課程；

（3）1994年，在《地理為了生活：地理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)1994》中，辟專(zhuān)章論

述地理作為一門(mén)課程的重要性。

2日本地理課程設(shè)置及內(nèi)容構(gòu)成

（1）日本地理課程設(shè)置

日本對(duì)中學(xué)地理教育一直比較重視，日本初中地理被分別設(shè)置在初中理

科和社會(huì)科中，日本中學(xué)還設(shè)置地理活動(dòng)課程。

(2)日本地理課程目標(biāo)

①地理A目標(biāo)

高中地理A的課程目標(biāo)是：考察現(xiàn)代世界的地理諸項(xiàng)課題，，養(yǎng)成地理

見(jiàn)解，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代世界地理的認(rèn)識(shí)能力和作為國(guó)際社會(huì)的主體而存在的

日本人的自覺(jué)性與素質(zhì)。

②地理B目標(biāo)

高中地理B的課程目標(biāo)是：考察現(xiàn)代世界的地理事象，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代世界

的認(rèn)識(shí)能力和作為在國(guó)際社會(huì)中生存的日本人的應(yīng)有素質(zhì)。日本高中地

理A與地理B的課程內(nèi)容見(jiàn)表2-9。

3英國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

英國(guó)是西方國(guó)家中典型的重視中學(xué)地理教育的國(guó)家，地理課程設(shè)置的連

續(xù)性為保證地理教學(xué)的質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

英國(guó)中學(xué)地理課程在內(nèi)容編排上，以教學(xué)要求為主線(xiàn)，注重能力培養(yǎng)和

現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，及時(shí)地反映地理科學(xué)的最新

發(fā)展。英國(guó)綜合中學(xué)地理課程設(shè)置。

4法國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

法國(guó)十分重視地理教育，有全國(guó)統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)統(tǒng)一的地理

教材。法國(guó)初、高中階段的地理課程采用一種循環(huán)上升的安排，貫穿著

人文地理和地球科學(xué)的內(nèi)容。

5俄羅斯中學(xué)地理課程設(shè)置

(1)中學(xué)地理課程設(shè)置內(nèi)容

①蘇聯(lián)除十月革命后的一段時(shí)期內(nèi)將中學(xué)地理課程分設(shè)在自然和社會(huì)兩

學(xué)科中以外，其余時(shí)期基本上是初中階段(五、六、七年級(jí))開(kāi)設(shè)自然

地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理課程，高中階段(八、九年級(jí))開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課

程。

②蘇聯(lián)解體后，俄羅斯地理課程繼承了蘇聯(lián)課程設(shè)置，同時(shí)也表現(xiàn)出某

種程度的改革。

(2)中學(xué)地理課程設(shè)置特點(diǎn)

①俄羅斯十分重視地理教育，地理教育在俄羅斯中小學(xué)教育中具有較高

地位。

②課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)較完整，體現(xiàn)其課程的系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性，

便于學(xué)生有效構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③俄羅斯重視區(qū)域地理教育，區(qū)域地理所占比重較大。

④課程結(jié)構(gòu)一定程度上改變了自然和人文地理完全割裂的狀況。

⑤現(xiàn)行地理課程相當(dāng)?shù)年P(guān)注人類(lèi)當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題，對(duì)全球的生

態(tài)、人口、糧食、資源、海洋、裁軍等問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)給以較突出的地

位。

6德國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

德國(guó)各州均把地理作為一門(mén)必修課。六年級(jí)到九年級(jí)的區(qū)域地理課程設(shè)

置是一種常見(jiàn)的由近及遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)，從德國(guó)本土到德國(guó)所在的歐洲再到空

間上更遠(yuǎn)的亞洲、美洲和大洋洲；十一年級(jí)，再次安排“德國(guó)——?dú)W洲

——世界”的結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容加深。

(三)國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示

1設(shè)置不同層次和不同類(lèi)型的地理課程

國(guó)外的地理課程，大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)而設(shè)置不同的地理課程，

我國(guó)的地理課程也應(yīng)如此考慮。

2打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

從地理教育的需要為出發(fā)點(diǎn)選擇地理課程內(nèi)容已成為世界許多國(guó)家的共

識(shí)。我國(guó)應(yīng)該打破嚴(yán)格的地理學(xué)科內(nèi)容體系，構(gòu)建符合兒童心理發(fā)展和

社會(huì)需求的地理教育內(nèi)容體系。

3課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)多說(shuō)明主題而不作具體知識(shí)點(diǎn)的排列，但給以較多的說(shuō)明

和教學(xué)建議。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淡化，而對(duì)主題

給予較充分的說(shuō)明。

4減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)主題較少，但每個(gè)主題的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較多，有利于利用

廣泛的信息將課題展開(kāi)。我國(guó)地理課程應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單

元教學(xué)時(shí)間。

四、地理課程教材改革

(一)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

1地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演遞

(1)演遞過(guò)程

在我國(guó)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞最早見(jiàn)于《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》；由于學(xué)

習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)理論模式，新中國(guó)成立后改用“地理教學(xué)大綱”來(lái)確定課程

內(nèi)容。

(2)演遞原因

將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”的原因：

①教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱“不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣”

教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱分別易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃、教師的教學(xué)提綱相

混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱(chēng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；

②課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單科課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)科性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中

的教學(xué)目的與任務(wù)、內(nèi)容范圍等進(jìn)行規(guī)定。

2地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

(1)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①突出學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)力，鼓勵(lì)學(xué)生積

極探究。

②課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的適

宜環(huán)境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，推動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生興

趣和生活體驗(yàn)。

(2)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別

①課程標(biāo)準(zhǔn)主要是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果行為，教學(xué)大綱具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)

容；

②課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而教學(xué)大綱是最高的

要求；

③學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)是清晰的、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述

相對(duì)籠統(tǒng)、模糊；

④課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)地理課程，而教學(xué)大綱要求教師認(rèn)

真執(zhí)行教科書(shū)；

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基

(基本知識(shí)、基本技能)。

(二)地理課程教材發(fā)展與改革

1地理教材概念

(1)教材的概念

教材是指教學(xué)過(guò)程中教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)

信息材料。

(2)地理教材的概念

①?gòu)V義的地理教材

廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)

別類(lèi)組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料。包括地理教科書(shū)、

地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師教學(xué)用書(shū)、指定的學(xué)生地理課外讀物，以及各種

地理教具(如地理模型、地理教學(xué)掛圖、地理圖片等)和音像教材等。

②狹義的地理教材

狹義的地理教材即地理課本。地理課本是教師與學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)

的主要材料。

2當(dāng)代國(guó)外地理教材總體特征

國(guó)外地理課程具有由選修、必修、活動(dòng)課程等組成的多元化結(jié)構(gòu)，地理

教材強(qiáng)調(diào)要能加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力，因材施教。當(dāng)代

國(guó)外地理教材的總體特點(diǎn)：

(1)表現(xiàn)與組織形式科學(xué)、新穎

國(guó)外地理教材圖文并茂，圖幅比重較大，教材編排富于啟發(fā)性、思考

性，重視學(xué)生智能培養(yǎng)。

(2)內(nèi)容選擇與處理，科學(xué)、合理

國(guó)外很多教材將環(huán)境、資源、人口、城市化、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代地理學(xué)

的新知識(shí)、新成果納入其中，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征。

(3)內(nèi)容選擇更加注重實(shí)踐性知識(shí)

國(guó)外地理教材的取材范疇涉及個(gè)人、公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容，突出

了地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

(4)地理教材的知識(shí)內(nèi)容普遍加重了人文地理比重

以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向是世界

各國(guó)地理教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。

3我國(guó)地理教材改革成就與特點(diǎn)

(1)我國(guó)地理教材改革的成就

①我國(guó)地理教材改革，強(qiáng)調(diào)及時(shí)更新教材內(nèi)容，教材形式要多樣，在傳

統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)電子音像教材。

②新編的教材以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)

生心理的教材結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

③新的地理教科書(shū)陸續(xù)出版，教科書(shū)也出現(xiàn)很大變化。

(2)我國(guó)地理教材改革的特點(diǎn)：

①重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性

充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重可

持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

②編寫(xiě)者非常重視在教科書(shū)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

在教科書(shū)中設(shè)置“閱讀”、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生

在自己的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外和校外，要求學(xué)生利用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。

③教科書(shū)的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性

為滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，可以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈

活教學(xué)。除了選修教材外，必修教材也有“選學(xué)”內(nèi)容。也有可以查詢(xún)的

互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站地址，有不同層次的思考問(wèn)題。

④教科書(shū)圖文并茂，欄目多樣

考慮學(xué)生的心理年齡特征，希望他們能喜歡地理教科書(shū)。作業(yè)的設(shè)計(jì)也

發(fā)生了不少變化，死記硬背的回答的習(xí)題的方式現(xiàn)在已經(jīng)基本不存在

了。

2.2課后習(xí)題詳解

1什么是課程？你是如何理解課程的含義的？用你自己的語(yǔ)言給課程下

個(gè)定義。

答：略。

2我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的地理教材各有什么特點(diǎn)？

答：（1）香港地區(qū)的地理教材的特點(diǎn)

香港地理課程是指香港中一年級(jí)至中三年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地初中）設(shè)置地

理課，內(nèi)容為區(qū)域地理，包括世界地理以及香港本土地理，教學(xué)目的

是“明確不同的地理概念，培養(yǎng)學(xué)生用地理觀點(diǎn)看事物的能力；透過(guò)若

干地理概念的發(fā)展及利用增加學(xué)生對(duì)本地及世界其他地區(qū)的認(rèn)識(shí)；發(fā)展

地理基本技能；培養(yǎng)個(gè)人良好的品格及熱誠(chéng)參與成人社會(huì)生活的興

趣”。香港在中四、中五年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地高一、高二年級(jí)）也開(kāi)設(shè)地

理課程，地理是高考科目之一。

（2）臺(tái)灣地區(qū)的地理教材的特點(diǎn)

臺(tái)灣地理課程是指初中地理課分設(shè)3門(mén)課程：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣（地理篇）；地

理（中國(guó)地理和世界地理）；地球科學(xué)（自然地理）。高中（高一和高

二）地理課分為4門(mén)課程：地理（系統(tǒng)地理和中國(guó)地理），高中一年級(jí)

開(kāi)設(shè)，每周3課時(shí)；世界文化（世界地理），高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2課

時(shí)；基礎(chǔ)地球科學(xué)，高中一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)；物質(zhì)科學(xué)（地球科

學(xué)），高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)。高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理和地球科學(xué)

選修課程，每周3-4課時(shí)。

3簡(jiǎn)述國(guó)際地理課程的總體發(fā)展趨勢(shì)。這些趨勢(shì)對(duì)我國(guó)課程改革有哪些

啟示？

答：（1）國(guó)際地理課程的總體發(fā)展趨勢(shì)

中學(xué)地理課程的開(kāi)課年限和課時(shí)設(shè)置因國(guó)情不同有一定差別，但總的來(lái)

說(shuō)，地理課程的開(kāi)課年限和課時(shí)分配有比較充分的保證。在開(kāi)課年限

上，從小學(xué)高年級(jí)到高中連續(xù)開(kāi)設(shè)地理課，或從初一到高三都開(kāi)設(shè)地理

課。在課時(shí)總量上一般均占中學(xué)課時(shí)總量的10%左右。

(2)對(duì)我國(guó)課程改革的啟示

①設(shè)置不同層次和不同類(lèi)型的地理課程

國(guó)外的地理課程，大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)而設(shè)置不同的地理課程，

我國(guó)的地理課程也應(yīng)如此考慮。

②打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

從地理教育的需要為出發(fā)點(diǎn)選擇地理課程內(nèi)容已成為世界許多國(guó)家的共

識(shí)。我國(guó)應(yīng)該打破嚴(yán)格的地理學(xué)科內(nèi)容體系，構(gòu)建符合兒童心理發(fā)展和

社會(huì)需求的地理教育內(nèi)容體系。

③課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)多說(shuō)明主題而不作具體知識(shí)點(diǎn)的排列，但給以較多的說(shuō)明

和教學(xué)建議。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淡化，而對(duì)主題

給予較充分的說(shuō)明。

④減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)主題較少，但每個(gè)主題的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較多，有利于利用

廣泛的信息將課題展開(kāi)。我國(guó)地理課程應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單

元教學(xué)時(shí)間。

第3章地理教學(xué)目的論

3.1復(fù)習(xí)筆記

一、教育目的系統(tǒng)概述

（一）教育目的及其系統(tǒng)

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）

和教學(xué)目標(biāo)。

1教育目的

（1）教育目的的概念

教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）教育目的的特點(diǎn)

教育目的的歷史性決定了教育目的的多樣性，不同的社會(huì)、不同的歷史

時(shí)期，需要不同的社會(huì)角色。

（3）我國(guó)的教育目的

我國(guó)目前的教育目的是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”、德

智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

2培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)教育在教育總目的指導(dǎo)下制定的具體的目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容

2001年國(guó)務(wù)院確定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的

社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教學(xué)目的

(1)教學(xué)目的的概念

教學(xué)目的是教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求。

(2)教學(xué)目的的作用

學(xué)科教學(xué)目的將教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)科領(lǐng)域中，是對(duì)地

理教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，要使總的要求落

實(shí)到整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要“分解”地理教學(xué)目的以

適合具體地理教學(xué)活動(dòng)的要求。

4教學(xué)目標(biāo)

(1)教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)者

通過(guò)地理教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。

(2)教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是分層次的，地理教學(xué)目標(biāo)包括年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)

和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

(二)教育目的的層次

教育目的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育目的系統(tǒng)層次關(guān)系。

教育H的

培養(yǎng)n標(biāo)

中

位

概

念

)

.卜

位

假

念

圖3-1教育目的系統(tǒng)層次關(guān)系

1教育目的

教育目的是國(guó)家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，指導(dǎo)和制約教育和教學(xué)活動(dòng);

2培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)教育各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在

教育目的系統(tǒng)中屬于上位概念；

3教學(xué)目的

教學(xué)目的（課程目標(biāo)）是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的，指導(dǎo)教學(xué)目

標(biāo)的制定，它把握學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向，在教育目的系統(tǒng)中屬

于中位概念，起到承上啟下的作用；

4教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，在教育目

的系統(tǒng)中屬于下位概念。

二、地理教學(xué)目的

(一)地理教學(xué)目的概述

1國(guó)外的地理課程目標(biāo)舉例

在國(guó)外，稱(chēng)地理教學(xué)目的為地理課程目標(biāo)。地理課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和

具體目標(biāo)。

(1)美國(guó)

美國(guó)科羅拉多州的地理課程目標(biāo)是：了解和理解地理的事實(shí)、概念和規(guī)

律；運(yùn)用地理技能觀察、收集、組織、分析和呈現(xiàn)相關(guān)的信息；以地理

視角評(píng)價(jià)問(wèn)題、過(guò)程和事件，并作出決策。

(2)加拿大

加拿大安大略省(七年級(jí))的地理課程目標(biāo)為：

①理論學(xué)習(xí)

a.自然地理模式

解釋這些模式對(duì)學(xué)習(xí)地理的用處，確定和解釋自然地理中的模式，理解

自然模式對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；

b.自然資源

理解加拿大自然資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，確定影響自然資源使用和價(jià)值

的因素，理解人類(lèi)活動(dòng)。

②調(diào)查研究和交流技能

發(fā)展使用地圖和地球儀的技能和在不同情況下應(yīng)用概念的技能。

③學(xué)習(xí)的實(shí)際態(tài)度

關(guān)于全球社會(huì)的個(gè)人組織和對(duì)文化的尊敬、忍耐和理解，尊重環(huán)境和對(duì)

環(huán)境負(fù)責(zé)任，理解和正確評(píng)價(jià)公民的權(quán)利、特權(quán)和責(zé)任。

(3)日本

日本初中社會(huì)科“地理，，模塊的課程目標(biāo)是：

①提高對(duì)日本與世界的地理事象的關(guān)注，以廣闊的視野考察并理解日本

國(guó)土的地域特色，培養(yǎng)地理的見(jiàn)解與思考方法及對(duì)國(guó)土的認(rèn)識(shí)能力；

②從地理位置與空間范圍了解與地域的規(guī)模、人們的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等息

息相關(guān)的日本與世界各地域的諸事象，掌握考察地域特色的方法與觀

八占、、.，

③調(diào)查研究由大小不一的地區(qū)形成的日本及世界各地區(qū)，了解這些地域

之間的共同與不同特點(diǎn)及相互關(guān)聯(lián)；

④了解各地域因條件的變化而引起的改變。提高對(duì)地理事物的關(guān)心，活

用各種地理事象。切實(shí)地選擇多種資料，從多角度多方面考察并作出公

正的判斷，培養(yǎng)表現(xiàn)力與態(tài)度。

2我國(guó)的地理教學(xué)目的

(1)地理教學(xué)目的

我國(guó)在《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的

是：

①獲得自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)

展所面臨的重要課題。

②培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力、地理探究能力；能夠運(yùn)用地理

科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，判斷和適當(dāng)評(píng)價(jià)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題。

③有助于促進(jìn)形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，深

化認(rèn)識(shí)國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感以及社會(huì)責(zé)任感；積極參與協(xié)

調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

(2)地理課程目標(biāo)的構(gòu)成

①知識(shí)與技能

“知識(shí)與技能”是課程目標(biāo)的重要組成部分。掌握地理基本知識(shí)與形成基

本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，它們是培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基

礎(chǔ)。

②過(guò)程與方法

“過(guò)程與方法”為課程的關(guān)鍵目標(biāo)。正確地、熟練地掌握“過(guò)程與方法”，

是一種能力、一種素質(zhì)，對(duì)于掌握地理知和形成地理技能、培養(yǎng)情感態(tài)

度與價(jià)值觀都具有促進(jìn)作用。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是課程的終極目標(biāo)。情意領(lǐng)域的目標(biāo)不僅僅指愛(ài)國(guó)

主義情感，還強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。

a.情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也指內(nèi)心體驗(yàn)、情操

陶冶；

b.態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度；

c.價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)

價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值(地理環(huán)境價(jià)值)的統(tǒng)一。

(二)我國(guó)地理教學(xué)目的的演變

1地理教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的演變

(1)20世紀(jì)50?70年代

中學(xué)地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，也注重基本技能的教

育，尤其是地圖技能。

(2)20世紀(jì)80年代

中學(xué)地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，知識(shí)目標(biāo)提出了掌握有關(guān)地球、地圖

的初步知識(shí)，世界地理、中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)的要求，掌握“鄉(xiāng)土地理

知識(shí)“、發(fā)展學(xué)生能力的要求。

(3)20世紀(jì)90年代

中學(xué)地理教學(xué)大綱中，知識(shí)目標(biāo)對(duì)能力要求有了進(jìn)一步發(fā)展。

(4)21世紀(jì)

①2002年的地理教學(xué)大綱

更為具體的闡述基礎(chǔ)知識(shí)要求，技能目標(biāo)內(nèi)容更為豐富；能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)

了“逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解

能力。

②2001年、2003年教育部課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)有了較大變化，內(nèi)容分成三個(gè)領(lǐng)

域：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

a.知識(shí)與技能

在“知識(shí)與技能”領(lǐng)域中，大量減少要求記憶的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)把握

對(duì)地理整體內(nèi)容的理解。

b.過(guò)程與方法

在“過(guò)程與方法”領(lǐng)域中，主要對(duì)學(xué)生在地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理比

較、區(qū)域綜合分析、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查等方面提出要求。

2地理教學(xué)目的德育目標(biāo)的演變

(1)1956年的德育目標(biāo)

1956年的地理教學(xué)大綱的德育目標(biāo)高度政治化和成人化。

(2)1978年的德育目標(biāo)

1978年的地理教學(xué)大綱，糾正了“文革”時(shí)期的地理教育德育目標(biāo)的混亂

現(xiàn)象，但仍體現(xiàn)出濃重的時(shí)代色彩和政治色彩。

(3)1986的德育目標(biāo)

1986年的德育目標(biāo)一改過(guò)去空洞、籠統(tǒng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了實(shí)事求是、切合

實(shí)際的原則。

(4)20世紀(jì)90年代

90年代的德育目標(biāo)增加了可持續(xù)發(fā)展的觀念等科學(xué)精神的培養(yǎng)，刪去

了“歷史唯物主義，，的培養(yǎng)。

(5)2000年的德育目標(biāo)

2000年修訂的教學(xué)大綱，其德育目標(biāo)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)

展。用國(guó)際意識(shí)教育目標(biāo)取代國(guó)際主義教育的目標(biāo)，符合時(shí)代精神，拓

寬了地理教學(xué)中思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵。

(6)21世紀(jì)的德育目標(biāo)

21世紀(jì)的德育目標(biāo)進(jìn)一步豐富為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，將其歸為地理課

程的“終極目標(biāo)”。

三、地理教學(xué)目標(biāo)

(一)地理教學(xué)目標(biāo)概述

1地理教學(xué)目標(biāo)的功能

(1)動(dòng)機(jī)功能

地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能是指明確的目標(biāo)，可以引發(fā)學(xué)生探索地理新知

識(shí)的欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與地理教學(xué)活動(dòng)的積

極性和主動(dòng)性。動(dòng)機(jī)功能對(duì)地理學(xué)習(xí)可以起到推動(dòng)作用。

(2)調(diào)控功能

教學(xué)目標(biāo)教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)起著指向性的作用，它是地

理教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法、安排學(xué)生活動(dòng)及

調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。

(3)評(píng)價(jià)功能

地理教學(xué)目標(biāo)是衡量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的尺度和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)。

2地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

地理教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容組成，“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方

法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能

①知識(shí)與技能的含義

“知識(shí)與技能”是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

a.知識(shí)的含義

“知識(shí)”是指地理表象、地理概念、原理、規(guī)律等。

b.技能的含義

“技能”主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)

計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

②知識(shí)與技能的層級(jí)

地理“知識(shí)與技能”通常包括三個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。

(2)過(guò)程與方法

“過(guò)程與方法”目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程

上，體現(xiàn)知識(shí)的思維過(guò)程，該目標(biāo)高度重視和肯定學(xué)生探索、體驗(yàn)學(xué)

習(xí)、獲取知識(shí)與技能的過(guò)程。

①過(guò)程與方法的含義

過(guò)程與方法目標(biāo)是指了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考

問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)

等。

a.過(guò)程的含義

“過(guò)程”是指地理課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程以及

解決問(wèn)題的過(guò)程。

b.方法的含義

“方法”是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決

問(wèn)題的方法。

②過(guò)程與方法的層級(jí)

“過(guò)程與方法”目標(biāo)包括兩個(gè)層級(jí)：經(jīng)歷（體驗(yàn)）、嘗試。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①情感態(tài)度與價(jià)值觀的含義

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界、對(duì)自然及

其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、“好奇

心，，、“興趣，，等。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀的層級(jí)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括三個(gè)層級(jí)：接受（或感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、

領(lǐng)悟（感悟）。

（二）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和要求

1地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

（1）整體性原則

①不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容不同，教師設(shè)計(jì)教

學(xué)目標(biāo)必須逐層具體化，構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系；

②在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮地理教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的系統(tǒng)性。

(2)層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)生接受教育的層次相適應(yīng)，其層次的劃分是以學(xué)

習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析得愈細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)層次的

設(shè)計(jì)就愈簡(jiǎn)單。

(3)具體性原則

①要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、所教學(xué)生的共同基礎(chǔ)

以及興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)越具體，教師對(duì)教學(xué)

目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確。

②要深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用具體行動(dòng)意義

的動(dòng)詞。

(4)靈活性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有靈

活性。教師應(yīng)制定出靈活而富有彈性的教學(xué)目標(biāo)。

2地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式

①結(jié)果性目標(biāo)的方式

結(jié)果性目標(biāo)即明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、

可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用

于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域

②體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

體驗(yàn)性或表現(xiàn)性的目標(biāo)即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)

生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。這種方式指

向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方

法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

(2)教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素

行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表

現(xiàn)程度。

①行為主體

地理教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師是

否完成某一教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生。

②行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表

述有四種類(lèi)型：

a.關(guān)于使用輔助手段，如“通過(guò)觀看地理景觀圖，說(shuō)出……”；

b.提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”；

c.時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，找出……”；

d.完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，講述……

③行為動(dòng)詞

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體、可以觀察和測(cè)量，避免用含糊和不切實(shí)

際的語(yǔ)言表述。

a.結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

結(jié)果性知識(shí)目標(biāo)常用動(dòng)詞：

第一，了解水平

了解水平包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描

述對(duì)象的基本特征等。了解水平的行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回

憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。

第二，理解水平

理解水平包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推

斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。理解水平的行為動(dòng)詞

如解釋、說(shuō)明、闡明、比較等。

結(jié)果性技能目標(biāo)常用動(dòng)詞：

第一，模仿水平

模仿水平包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作，對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行

模擬、修改等。行為動(dòng)詞如重復(fù)、再現(xiàn)、例證等。

第二，獨(dú)立操作水平

獨(dú)立操作水平包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建

立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、

試驗(yàn)等。

第三，遷移水平

遷移水平包括在新的情境下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情境中

的適用性等。行為動(dòng)詞如繪制、制作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類(lèi)旁通等。

b.體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

第一，經(jīng)歷（感受）水平

經(jīng)歷（感受）水平包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)

等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、

合作、分享等。

第二，反應(yīng)（認(rèn)同）水平

反應(yīng)（認(rèn)同）水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，作出

相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、反對(duì)、關(guān)注、重

視、克服、幫助等。

第三，領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平

領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有

個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建

立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。

④表現(xiàn)程度

地理教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度指學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最

低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

3設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)

①地理課程標(biāo)準(zhǔn)；

②地理教材；

③學(xué)生。

(2)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題

①不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)

新課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是地理課程目標(biāo)的具體化，不是具體的教學(xué)目標(biāo)，

不能直接代替相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)地理課程目標(biāo)、“內(nèi)容標(biāo)

準(zhǔn)”和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

②在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求

應(yīng)避免在一則教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，含多條教學(xué)要求。若含有多條教學(xué)要求而學(xué)

生沒(méi)有表現(xiàn)出教師所期望的行為，教師較難根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)采用“行為目標(biāo)”的表述方式，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將三方面

目標(biāo)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，敘述時(shí)逐條分析有利于全面具體地把握教學(xué)

目標(biāo)，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2課后習(xí)題詳解

1簡(jiǎn)述教學(xué)目的系統(tǒng)是由哪些層次的目標(biāo)構(gòu)成的。

答：教育目的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由不同層次、不同級(jí)別的上位、中

位和下位概念目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)校教育目的體系，包括教育目

的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。教育目的是國(guó)家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)

制定的，對(duì)各種形式的教育和教學(xué)活動(dòng)都有指導(dǎo)和制約作用；培養(yǎng)目標(biāo)

是各級(jí)各類(lèi)教育各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教育目的

系統(tǒng)中屬于上位概念；教學(xué)目的（課程目標(biāo)）是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目

標(biāo)制定的，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定起到指導(dǎo)作用，它所把握的是學(xué)科教學(xué)

的發(fā)展趨勢(shì)和總方向，在教育目的系統(tǒng)中屬于中位概念，起到承上啟下

的作用；教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，

在教育目的系統(tǒng)中屬于下位概念。

2任選三個(gè)課時(shí)的初中或高中地理內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并

談?wù)勗O(shè)計(jì)體會(huì)。

答：（1）《宇宙中的地球》教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能

a.初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙

中的位置。

b.知道太陽(yáng)系的成員，運(yùn)用資料認(rèn)識(shí)行星繞日公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征、結(jié)構(gòu)

特征，從中說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。

c.理解地球上存在生命的原因。

②過(guò)程與方法

a.閱讀圖“部分天體”一組圖文信息，認(rèn)識(shí)各類(lèi)天體的主要特征；利用

網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集天文信息及圖片，豐富對(duì)宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

b.通過(guò)閱讀圖“天體系統(tǒng)的四個(gè)層次”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)明框圖，描述地

球所處的宇宙環(huán)境。

C.閱讀圖“太陽(yáng)系模式圖”和表“行星軌道傾角與偏心率”，歸納九大行

星公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)；并依據(jù)思考?xì)w納三類(lèi)行星的結(jié)構(gòu)特征。從上述

過(guò)程中認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中的普通行星。

d.運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從宇宙環(huán)境及地球本身的溫度條件、大氣成分

和水等方面，分析地球上出現(xiàn)生命的原因。并以此推測(cè)火星等其他大行

星，以及太陽(yáng)系范圍之外的天體是否有存在生命物質(zhì)的條件。以小組討

論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見(jiàn)解。③情感態(tài)度

與價(jià)值觀

a.通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的和運(yùn)動(dòng)的科學(xué)宇

宙觀。破除迷信，反對(duì)邪教。

b.通過(guò)尋找外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興

趣，體驗(yàn)自主、合作、創(chuàng)新探究過(guò)程和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面，培育珍

惜、愛(ài)護(hù)人類(lèi)共同的家園——“只有一個(gè)地球”的意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)注人類(lèi)未

來(lái)生存空間的責(zé)任感。

c.通過(guò)認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物

發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點(diǎn)；通過(guò)運(yùn)用資料探討地理問(wèn)題，形成

實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

d通過(guò)觀賞天體照片等相關(guān)多媒體信息，激發(fā)地理審美情趣。

（2）《水資源的合理利用》教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能

a.能舉例說(shuō)明主要的水資源短缺問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因。

b.掌握人類(lèi)對(duì)水資源不合理利用造成的問(wèn)題，了解一些保護(hù)、合理利

用水資源的成功經(jīng)驗(yàn)。

②過(guò)程與方法

a.通過(guò)分析“世界淡水資源豐缺狀況圖”和“中國(guó)淡水資源豐缺狀況及主

要跨流域調(diào)水路線(xiàn)圖”，了解世界和我國(guó)淡水資源的空間分布。

b.思索解決地區(qū)性水資源不足的辦法。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀

a.懂得淡水資源對(duì)人類(lèi)生存的重要性。

b.形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在自己的生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的

習(xí)慣。

(3)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能

a.了解洋流的主要形式及其成因

b.理解洋流的分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響

②過(guò)程與方法

a.綜合概括：通過(guò)分析教師所給資源，掌握世界洋流成因及對(duì)人類(lèi)生

產(chǎn)生活的影響。

b.講解、表達(dá)：在各自小組完成本組任務(wù)條件下，把本組所學(xué)內(nèi)容傳

授給其他小組，并能回答同學(xué)間的質(zhì)疑。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生樹(shù)立各自然地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證

意識(shí)。

(4)設(shè)計(jì)體會(huì)

在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、學(xué)

生。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，又要結(jié)合具體的教

材內(nèi)容特點(diǎn)，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異。

第4章地理教學(xué)方法論

4.1復(fù)習(xí)筆記

一、地理教學(xué)方法概述

(一)地理教學(xué)方法的概念和作用

1教學(xué)方法的概念

(1)教學(xué)方法概念包含的內(nèi)容

教學(xué)方法的概念曾有多種定義，但隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，人

們對(duì)教學(xué)方法的概念有了更全面的理解。

①教學(xué)方法必須要服務(wù)于教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。

②教學(xué)方法最主要的本質(zhì)是教學(xué)方法的雙邊性

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊

活動(dòng)。

③教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

不同的學(xué)科與同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)方法不可分割。

④教學(xué)方法是指師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采

用的一切手段和技術(shù)的總和。

(2)地理教學(xué)方法的概念

地理教學(xué)方法是在地理