《活動三：神奇的七巧板》教案-2024-2025學年西師大版（2024）小學數(shù)學一年級下冊

《活動三：神奇的七巧板》教案-2024-2025學年西師大版（2024）小學數(shù)學一年級下冊核心素養(yǎng)教學目標數(shù)感與幾何直觀：學生通過觀察、操作七巧板，直觀認識三角形、正方形和平行四邊形等平面圖形，清晰感知圖形的特征，并能準確辨別和分類。在拼搭圖形的過程中，理解圖形之間的關系，構建起空間觀念，為后續(xù)深入學習幾何知識筑牢基礎。面對復雜的圖形問題時，能借助七巧板這一工具，將抽象的問題具象化，探尋解決問題的思路，提升數(shù)感和幾何直觀能力。運算能力與推理意識：在計算七巧板各圖形的數(shù)量以及通過七巧板拼搭不同圖案，分析圖案中圖形組成數(shù)量的過程中，鍛煉運算能力。同時，在嘗試不同的拼搭組合，總結拼搭規(guī)律的過程中，培養(yǎng)歸納推理能力，學會從特殊案例中提煉出一般性的結論。面對多種拼搭要求，能夠基于已有的拼搭經(jīng)驗進行合理推理，選擇合適的七巧板組合，解決拼搭問題，形成推理意識。問題解決與合作交流：積極參與小組合作的七巧板拼搭活動，學會與同伴進行有效溝通，清晰表達自己的想法，認真傾聽他人的意見，相互協(xié)作完成任務，提升合作交流能力。主動發(fā)現(xiàn)七巧板拼搭過程中的數(shù)學問題，并運用所學知識和方法，嘗試獨立或合作解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗，增強問題解決能力。創(chuàng)新意識與應用意識：鼓勵學生發(fā)揮想象力，突破常規(guī)，用七巧板創(chuàng)造出獨特新穎的圖案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。引導學生將七巧板的拼搭原理和方法應用到實際生活中，如設計圖案、解決空間布局問題等，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提升數(shù)學應用意識。教學重難點1.教學重點引導學生深入了解七巧板的組成結構，熟悉各板塊的形狀特征，知曉七巧板中包含5個三角形、1個正方形和1個平行四邊形，且三角形有大小之分。通過實際操作，讓學生熟練掌握用七巧板拼搭簡單幾何圖形和常見物體圖案的方法，提升學生的動手實踐能力和空間想象能力。2.教學難點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠突破固有思維模式，靈活運用七巧板進行創(chuàng)意拼搭，拼出具有獨特性和藝術性的圖案。幫助學生理解七巧板各板塊之間的內在聯(lián)系和組合規(guī)律，能夠運用這些規(guī)律解決復雜的拼搭問題，提升學生的邏輯推理能力。教學準備教具：一套磁性七巧板，用于在黑板上進行直觀演示，方便學生觀察教師的拼搭過程。多媒體教學設備，播放與七巧板相關的動畫視頻、圖片資料，如七巧板的歷史由來、經(jīng)典拼搭作品等，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。準備若干張印有簡單幾何圖形和物體輪廓的圖紙，用于課堂練習環(huán)節(jié)，讓學生按照要求進行拼搭。學具：為每位學生準備一套紙質七巧板，方便學生在課堂上進行自主拼搭操作。同時，準備一張白紙和彩筆，供學生記錄自己的拼搭創(chuàng)意和設計獨特圖案。教學過程趣味導入教師活動：播放一段生動有趣的動畫視頻，視頻內容為七巧板小精靈帶領小朋友們進入奇妙的七巧板世界，展示七巧板千變萬化的拼搭效果。視頻播放結束后，教師手持磁性七巧板，向學生提問：“小朋友們，剛剛視頻里那些神奇的圖案都是由這個七巧板變出來的，你們想不想知道七巧板為什么這么神奇呀？”學生活動：認真觀看視頻，被七巧板奇妙的變化深深吸引，積極回答教師的問題，表達自己對七巧板的好奇和探索欲望。設計意圖：通過播放動畫視頻，營造充滿趣味和奇幻色彩的教學氛圍，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對七巧板的濃厚興趣，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。認識七巧板教師活動：將磁性七巧板逐一展示在黑板上，向學生詳細介紹七巧板的組成部分，包括5個三角形（2個大三角形、1個中三角形和2個小三角形）、1個正方形和1個平行四邊形。引導學生觀察各板塊的形狀、大小差異，并提問：“小朋友們，仔細看看這些圖形，它們有什么不同呢？”接著，讓學生拿出自己的七巧板，與同桌相互交流，指認各板塊的名稱和特點。學生活動：認真觀察黑板上的七巧板，積極回答教師的問題，指出各圖形在形狀和大小上的差異。然后，與同桌交流手中七巧板各板塊的特征，加深對七巧板的認識。設計意圖：通過直觀演示和互動交流，讓學生全面了解七巧板的組成和各板塊的特征，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，為后續(xù)的拼搭活動奠定基礎?；A拼搭練習教師活動：在黑板上用磁性七巧板示范拼搭一些簡單的幾何圖形，如正方形、三角形和平行四邊形。邊拼搭邊講解拼搭的方法和步驟，強調各板塊之間的位置關系。示范完成后，在多媒體上展示若干簡單幾何圖形的輪廓圖，要求學生用自己的七巧板進行拼搭。巡視學生的拼搭情況，及時給予指導和幫助，對于拼搭有困難的學生，進行個別輔導。學生活動：認真觀看教師的示范，學習拼搭方法。按照多媒體上的要求，用七巧板進行拼搭操作，遇到問題時向教師或同桌請教。完成拼搭后，與同桌相互展示和交流拼搭成果。設計意圖：通過教師示范和學生實踐操作，讓學生初步掌握七巧板的拼搭方法，熟悉各板塊之間的組合方式，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和模仿能力。同時，通過同桌之間的交流展示，增強學生的合作意識和表達能力。主題拼搭活動教師活動：將學生分成若干小組，每組4-5人。為每個小組發(fā)放一張印有常見物體輪廓的圖紙，如房子、小船、動物等，要求小組合作，用七巧板拼搭出相應的物體圖案。鼓勵學生發(fā)揮想象力，嘗試用不同的拼搭方法完成任務。巡視各小組的拼搭過程，觀察學生的合作情況，適時給予引導和啟發(fā)，幫助學生解決遇到的問題。拼搭結束后，邀請各小組代表上臺展示拼搭成果，并介紹拼搭思路和過程。學生活動：小組內成員相互協(xié)作，共同討論拼搭方案，嘗試用七巧板拼搭出圖紙上的物體圖案。在拼搭過程中，積極交流想法，調整拼搭策略。小組代表上臺展示成果，清晰地介紹拼搭思路和過程，傾聽其他小組的意見和建議。設計意圖：通過小組合作的主題拼搭活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，讓學生學會在合作中相互學習、相互促進。同時，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的拼搭方法，提升學生的空間想象能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)意拼搭展示教師活動：鼓勵學生擺脫圖紙的限制，發(fā)揮自己的想象力，用七巧板拼搭出一個獨一無二的圖案。為學生提供充足的時間進行創(chuàng)意拼搭，巡視學生的創(chuàng)作過程，對有創(chuàng)意的拼搭給予肯定和表揚。創(chuàng)作完成后，邀請學生上臺展示自己的作品，并分享創(chuàng)作靈感和背后的故事。在學生分享結束后，組織全班學生進行投票，評選出最具創(chuàng)意的作品，并給予獎勵。學生活動：充分發(fā)揮想象力，用七巧板拼搭出獨特的圖案。上臺展示自己的作品，生動地分享創(chuàng)作靈感和故事。參與投票活動，選出自己認為最具創(chuàng)意的作品。設計意圖：通過創(chuàng)意拼搭展示活動，為學生提供一個展示自我的平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美能力。同時，通過投票評選活動，增強學生的參與感和競爭意識。課堂總結教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，提問：“小朋友們，今天我們一起認識了神奇的七巧板，你們都有哪些收獲呢？”對學生的回答進行總結和補充，強調七巧板不僅可以鍛煉我們的動手能力，還能激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學生在課后繼續(xù)探索七巧板的奧秘，用七巧板拼搭出更多有趣的圖案。學生活動：認真回顧本節(jié)課的學習過程，積極回答教師的問題，分享自己在學習過程中的收獲和體會。設計意圖：通過課堂總結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。同時，鼓勵學生在課后繼續(xù)探索，將學習延伸到課外，保持對數(shù)學學習的熱情。課堂練習教師活動：在多媒體上展示一些七巧板拼搭的挑戰(zhàn)題目，如給出部分七巧板的位置，要求學生補全圖形；或者給出一個復雜圖形，讓學生用七巧板拼搭出來。讓學生在規(guī)定時間內完成練習，巡視學生的答題情況，及時給予指導和反饋。學生活動：認真觀察多媒體上的題目，運用所學的七巧板知識和拼搭技巧，在規(guī)定時間內完成練習。檢查自己的答案，對錯誤的地方進行修正。設計意圖：通過課堂練習，鞏固學生對七巧板拼搭方法的掌握，提升學生解決問題的能力。教師的及時指導和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正錯誤，提高學習效果。板書設計神奇的七巧板七巧板組成5個三角形（2大、1中、2?。?個正方形1個平行四邊形拼搭方法觀察圖形特征嘗試組合拼接教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過多種教學活動，學生對七巧板產生了濃厚的興趣，積極參與到各個教學環(huán)節(jié)中，基本達到了教學目標。學生在動手操作和小組合作中，不僅掌握了七巧板的拼搭方法，還培養(yǎng)了空間想象能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。然而，教學過程中也存在一些不足之處。時間分配不夠合理：在創(chuàng)意拼搭展示環(huán)節(jié)，學生的積極性很高，分享的時間較長，導致后面的課堂總結和練習時間略顯倉促，部分學生未能充分完成練習。在今后的教學設計中，應更加合理地安排每個環(huán)節(jié)的時間，確保教學進度的順利進行。對學生個體差異關注不足：在教學過程中，部分動手能力較弱的學生在拼搭過程中遇到了較多困難，雖然教師進行了個別輔導，但仍有部分學生未能完全掌握拼搭方法。在今后的教學中，應更加關注學生的個體差異，根據(jù)學生