四年級上冊古詩三首出塞涼州詞夏日絕句教學設計

四年級上冊古詩三首出塞涼州詞夏日絕句教學設計?一、教學目標1.知識與技能目標學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩。理解詩句的意思，體會詩歌意境，感受詩人情感。掌握一些詩詞中常見的意象，如"明月""邊關""羌笛"等。2.過程與方法目標通過朗讀感悟、小組合作交流，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。引導學生借助注釋、插圖和工具書理解詩意，提高學生理解文言文的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學生對古代詩歌的熱愛之情，體會詩人的愛國情懷、思鄉(xiāng)之情等。培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。二、教學重難點1.教學重點理解三首古詩的含義，背誦古詩。體會詩歌意境，感受詩人情感。2.教學難點感悟詩歌中蘊含的復雜情感，如《出塞》中的戍邊感慨、《涼州詞》中的豁達與無奈、《夏日絕句》中的愛國豪情。引導學生結(jié)合時代背景，深入理解詩歌內(nèi)涵。三、教學方法1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，加深對詩歌的理解。2.講授法：講解詩歌的背景知識、字詞含義、詩句意思等，幫助學生掌握基礎知識。3.討論法：組織學生小組討論，交流對詩歌的理解和感悟，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。4.情境教學法：創(chuàng)設情境，引導學生置身于詩歌所描繪的場景中，更好地體會詩歌意境。四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）1.播放一段古代戰(zhàn)爭的視頻片段，畫面中展現(xiàn)出邊關的烽火、戍邊戰(zhàn)士的身影等。提問學生：看到這樣的畫面，你們能想到哪些與古代邊疆有關的詩句呢？2.請幾位學生自由發(fā)言，分享自己所想到的詩句，教師順勢引出今天要學習的三首古詩：《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》。（二）初讀古詩，整體感知（10分鐘）1.教師范讀三首古詩，要求學生注意字音、節(jié)奏?！冻鋈罚呵貢r明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！稕鲋菰~》：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。2.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。3.指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價讀音是否準確、節(jié)奏是否恰當。4.全班齊讀，讀得通順、流利。（三）學習《出塞》（15分鐘）1.了解作者及背景介紹作者王昌齡，他是唐代著名的邊塞詩人，其詩多以邊疆戰(zhàn)事為題材，風格雄渾豪放。講述《出塞》的創(chuàng)作背景，當時唐朝邊疆戰(zhàn)事頻繁，這首詩表達了詩人對邊疆戰(zhàn)事的關注以及對和平的渴望。2.理解詩句意思學生結(jié)合課下注釋，自主理解詩句的意思，圈畫出不理解的字詞。小組內(nèi)交流討論，嘗試用自己的話說說詩句的含義。教師檢查小組討論情況，針對學生理解困難的地方進行講解。"秦時明月漢時關"：明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關，運用互文的修辭手法，強調(diào)了時間的久遠和邊關的延續(xù)。"萬里長征人未還"：戰(zhàn)士們?nèi)f里出征，許多人至今還沒有回來。表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難。"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山"：只要龍城的飛將軍李廣還在，就不會讓胡人的戰(zhàn)馬越過陰山。表達了詩人希望有英勇善戰(zhàn)的將領來保衛(wèi)邊疆的愿望。3.體會詩歌意境與情感引導學生想象詩句所描繪的畫面，用自己的語言描述出來。提問：從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的情感？學生回答后，教師總結(jié)：這首詩表達了詩人對邊疆戰(zhàn)事的憂慮，對戍邊戰(zhàn)士的同情，以及對和平生活的向往。同時，也流露出對古代名將的懷念和對朝廷不能任用賢能的感慨。4.朗讀與背誦指導學生有感情地朗讀，讀出詩人的感慨之情。多種形式朗讀，如指名讀、男女賽讀、全班齊讀等。引導學生背誦，在理解的基礎上，通過反復朗讀幫助學生記憶。（四）學習《涼州詞》（15分鐘）1.介紹作者及背景作者王翰，唐代邊塞詩人。這首詩是他在邊疆生活時所作，描繪了邊疆戰(zhàn)士們飲酒作樂的情景。2.理解詩句意思學生自主翻譯詩句，同桌之間互相交流。教師講解重點字詞和詩句含義。"葡萄美酒夜光杯"：精美的酒杯里盛著美味的葡萄美酒。夜光杯，用美玉制成的酒杯，夜間能夠發(fā)光。"欲飲琵琶馬上催"：正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發(fā)了。"醉臥沙場君莫笑"：如果我醉倒在戰(zhàn)場上，你不要見笑。"古來征戰(zhàn)幾人回"：自古以來出征打仗的人，有幾個能活著回來呢？3.體會詩歌意境與情感讓學生閉上眼睛，聆聽一段琵琶曲，想象戰(zhàn)士們在邊疆營帳中飲酒的場景。思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？學生交流后，教師總結(jié)：這首詩既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們視死如歸的英雄氣概，又蘊含著一種淡淡的憂傷和無奈。詩人通過描寫戰(zhàn)士們在出征前盡情飲酒的場面，展現(xiàn)了他們豁達的胸懷和對戰(zhàn)爭的無畏，但同時也流露出對戰(zhàn)爭殘酷性的深刻認識。4.朗讀與背誦教師范讀，讀出豪邁又略帶悲壯的情感。學生模仿朗讀，注意節(jié)奏和情感的把握。分組朗讀，互相評價。引導學生背誦，借助畫面和情感記憶詩句。（五）學習《夏日絕句》（15分鐘）1.介紹作者及背景作者李清照，宋代女詞人。這首詩是她在南宋時期所作，當時金兵入侵，南宋王朝偏安江南，李清照對這種局面極為不滿，于是寫下了這首詩，表達了她的愛國情懷。2.理解詩句意思學生嘗試理解詩句，提出疑問。教師講解："生當作人杰，死亦為鬼雄"：活著就要當人中的俊杰，死了也要做鬼中的英雄。人杰，人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是"人杰"。鬼雄，鬼中的英雄。屈原《國殤》："身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。""至今思項羽，不肯過江東"：到今天人們還在懷念項羽，因為他不肯茍且偷生，退回江東。項羽，秦末農(nóng)民起義軍領袖，在楚漢戰(zhàn)爭中被劉邦打敗，突圍至烏江畔，烏江亭長勸他渡江逃生，他覺得無顏見江東父老，自刎而死。3.體會詩歌意境與情感讓學生談談對"人杰""鬼雄"的理解，以及項羽不肯過江東這一行為的看法。思考：李清照為什么要寫這首詩？她想表達怎樣的情感？學生討論后，教師總結(jié)：這首詩表達了李清照強烈的愛國之情和對南宋統(tǒng)治者茍且偷安的批判。她借歌頌項羽的英雄氣概，諷刺了南宋朝廷的軟弱無能，激勵人們要做有骨氣、有氣節(jié)的人。4.朗讀與背誦教師富有激情地范讀，讀出豪邁、激昂的情感。學生跟讀，感受詩歌的氣勢。個人朗讀，展示自己對詩歌情感的理解。全班齊背，加深記憶。（六）比較三首古詩（10分鐘）1.組織學生小組討論這三首古詩都與古代的戰(zhàn)爭或邊疆有關，但它們所表達的情感卻有所不同。請同學們分組討論，比較三首詩在情感表達上的異同。2.小組代表發(fā)言每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師引導學生總結(jié)：相同點：三首詩都涉及到戰(zhàn)爭主題，都表達了詩人對戰(zhàn)爭的關注和思考。不同點：《出塞》更多地表達了對邊疆戰(zhàn)事的憂慮、對和平的向往以及對古代名將的懷念；《涼州詞》展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的豁達與無畏以及戰(zhàn)爭的殘酷；《夏日絕句》則體現(xiàn)了詩人的愛國情懷和對南宋朝廷的批判，通過歌頌項羽的氣節(jié)來激勵人們要有骨氣。3.深入探討提問：為什么同樣是寫戰(zhàn)爭，詩人的情感會有如此大的差異呢？引導學生從詩人所處的時代背景、個人經(jīng)歷等方面進行思考。教師總結(jié)：詩人所處的時代不同，面臨的社會現(xiàn)實不同，個人的經(jīng)歷和心境也不同，所以在詩歌中表達的情感也各有特色。王昌齡生活在唐朝邊疆戰(zhàn)事頻繁的時期，所以他關注戰(zhàn)事，渴望和平；王翰在邊疆生活，親身感受戰(zhàn)士們的生活，既有對戰(zhàn)士的敬佩，也有對戰(zhàn)爭的無奈；李清照身處南宋，國家危難，她通過詩歌表達自己的愛國之情和對朝廷的不滿。（七）課堂小結(jié)（5分鐘）1.與學生一起回顧三首古詩的主要內(nèi)容、詩句含義、詩歌意境以及所表達的情感。2.強調(diào)這三首古詩在中國古代詩歌中的重要地位，它們從不同角度展現(xiàn)了古代詩人對戰(zhàn)爭、對國家、對人生的思考和感悟。3.鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀古代邊塞詩和愛國詩詞，感受中國古代詩歌的博大精深。（八）布置作業(yè)（5分鐘）1.背誦并默寫三首古詩。2.選擇其中一首古詩，根據(jù)自己的理解，畫一幅畫，并配上簡短的文字說明。3.收集一首你喜歡的古代邊塞詩或愛國詩詞，下節(jié)課與同學們分享。五、教學反思通過本次教學，學生對《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首古詩有了較為深入的理解。在教學過程中，注重引導學生朗讀感悟，讓他