基于目標(biāo)推理導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘要】高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是在當(dāng)前教學(xué)活動中衍生而來的全新寫作指導(dǎo)體系，其以閱讀、思考、表達(dá)為基本架構(gòu)，強調(diào)學(xué)生對文本的理解。要提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該建立明確的表達(dá)目標(biāo)管理方案，引導(dǎo)學(xué)生對寫作目標(biāo)、寫作方向進(jìn)行規(guī)劃，確定寫作創(chuàng)作的基本路徑?，F(xiàn)對目標(biāo)推理的有關(guān)概念進(jìn)行探索，思考在目標(biāo)推理導(dǎo)向下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實踐策略。【關(guān)鍵詞】目標(biāo)推理；高中英語；讀后續(xù)寫目標(biāo)推理導(dǎo)向理論以達(dá)成某種特定的目標(biāo)為基本任務(wù)，在高中英語讀后續(xù)寫活動中，教師可以借助目標(biāo)推理導(dǎo)向?qū)懽饕蟆懽骺蚣苓M(jìn)行規(guī)劃，從而完成教學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)出，提升學(xué)生的寫作經(jīng)驗儲備水平。面對高中英語讀后續(xù)寫中所包含的閱讀、寫作與表達(dá)等任務(wù)，高中英語教師應(yīng)該強調(diào)讀后續(xù)寫任務(wù)的階段化與層次化設(shè)計，借由多元學(xué)習(xí)目標(biāo)整合課程知識，導(dǎo)入寫作要求。將學(xué)習(xí)目標(biāo)充分融入高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，逐步推進(jìn)教學(xué)活動，可以帶動教學(xué)工作的創(chuàng)新開展。一、目標(biāo)推理導(dǎo)向的概念傳統(tǒng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動以重新理解、認(rèn)知文本為基本教學(xué)要求，教學(xué)活動圍繞閱讀、寫作的有關(guān)要求展開，學(xué)生缺乏對教學(xué)活動的參與熱情。在高中英語讀后續(xù)寫創(chuàng)作中，學(xué)生的表達(dá)思路并不明確。目標(biāo)推理視角下，高中英語讀后續(xù)寫活動則是以文本信息梳理、教學(xué)內(nèi)容整合、創(chuàng)作表達(dá)為目標(biāo)，教師可以對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行分層規(guī)劃。在目標(biāo)導(dǎo)向視角下，高中英語讀后續(xù)寫活動與不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程給出明確的教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出寫作成果與表達(dá)經(jīng)驗，從而應(yīng)對復(fù)雜的高中英語讀后續(xù)寫要求。二、基于目標(biāo)推理導(dǎo)向優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實踐方法（一）設(shè)計文本閱讀目標(biāo)，進(jìn)行語言積累部分高中生雖然對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動表現(xiàn)出了較強的參與熱情，但受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言素養(yǎng)發(fā)展特點，致使他們在學(xué)習(xí)過程中難以主動進(jìn)行語言積累。在這種情況下，學(xué)生所開展的高中英語讀后續(xù)寫活動呈現(xiàn)出了低效、邏輯混亂的短板問題，學(xué)習(xí)者并不能對“寫什么”與“怎么寫”的問題做出回應(yīng)。[1]在目標(biāo)推理導(dǎo)向下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師應(yīng)該嘗試建立明確的文本閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在閱讀、理解文本的同時積累語言知識，分析語言學(xué)習(xí)問題，從而提升高中生的英語儲備水平。設(shè)計文本閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好語言知識的積累工作，才能為其后續(xù)開展閱讀表達(dá)活動提供必要的經(jīng)驗支持。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下開發(fā)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)新模式，教師應(yīng)該按照閱讀、積累與梳理的基本架構(gòu)實施教學(xué)活動。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本資源進(jìn)行閱讀探究，隨后提出學(xué)習(xí)任務(wù)：積累教材中的不同詞匯與句式，嘗試在語言表達(dá)中對有關(guān)句式進(jìn)行應(yīng)用，梳理讀后續(xù)寫的基本思路。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，學(xué)生可以結(jié)合課程知識開展閱讀辨析、閱讀探究等活動，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐步整合相關(guān)知識點。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，高中英語應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計語言積累任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀表達(dá)提供經(jīng)驗支持，以此提升學(xué)生的閱讀儲備水平。（二）設(shè)計口語交際目標(biāo)，明確表達(dá)思路在圍繞目標(biāo)推理理念開發(fā)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)新模式的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以此實現(xiàn)教學(xué)資源的有效產(chǎn)出。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀、思考的過程逐步確定后續(xù)的寫作方向，其整體的寫作效率正在隨著教學(xué)活動的推進(jìn)而逐漸提升，為此，高中生需要一個進(jìn)行表達(dá)、探究的機(jī)會。當(dāng)目標(biāo)導(dǎo)向理念與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求相互碰撞，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)加入多元化寫作表達(dá)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造梳理寫作思路，進(jìn)行語言交流的必要環(huán)境，從而提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的整體有效性。在目標(biāo)推理導(dǎo)向視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極開發(fā)口語交際任務(wù)，構(gòu)建從讀到說、從說到寫的教學(xué)新模式。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，口語交際活動將為寫作活動服務(wù)，從而幫助學(xué)生快速產(chǎn)出創(chuàng)作靈感。在完成了口語交際任務(wù)之后，教師可以發(fā)起新一輪的讀后續(xù)寫教學(xué)活動。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，這一環(huán)節(jié)的有關(guān)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。針對課程中的相關(guān)語言知識，要求學(xué)生獨立選擇文本進(jìn)行閱讀，并通過口語交際活動確定續(xù)寫思路。教師可以對學(xué)生設(shè)計互動問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，如“你打算從哪些角度續(xù)寫文本”“續(xù)寫作品的情感基調(diào)與原文本是否相同”“續(xù)寫的過程中需要注意哪些問題”等，在設(shè)計問題之后，按照思路整理、寫作目標(biāo)設(shè)計的基本架構(gòu)發(fā)展學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，以此為學(xué)生的讀后續(xù)寫提供明確的思路。在學(xué)生完成交際任務(wù)之后，教師基于目標(biāo)推理導(dǎo)向要求學(xué)生整理基礎(chǔ)信息，開發(fā)以交際、思路整理、閱讀成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)新路徑，積極提升學(xué)生的語言知識儲備水平，才能助力高中生在英語學(xué)習(xí)活動中快速完成讀后續(xù)寫任務(wù)。（三）設(shè)計隨堂練筆目標(biāo)，產(chǎn)出寫作成果基于目標(biāo)推理導(dǎo)向?qū)Ω咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該做好隨堂練筆任務(wù)的設(shè)計工作，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生靈感之后開展書面表達(dá)，從而逐步積累語言創(chuàng)作經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出。在目標(biāo)推理導(dǎo)向視角下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)與寫作技能為最終目標(biāo)，通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生表達(dá)、交互的多元技能，整合教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果。為此，高中英語應(yīng)該在教學(xué)活動中加入隨堂練筆目標(biāo)，同時即時化的課堂訓(xùn)練確定寫作思路與基本寫作方向，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行匯總。分層創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動的設(shè)計方案，有助于高中生快速匯總寫作經(jīng)驗，生成讀后續(xù)寫熱情。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計隨堂練筆目標(biāo)，基于基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練活動創(chuàng)新教學(xué)路徑，完成教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果的產(chǎn)出任務(wù)。一方面，設(shè)計基于課堂教學(xué)的讀后續(xù)寫任務(wù)，教師圍繞作品中的關(guān)鍵情節(jié)、核心情感發(fā)起隨堂練筆活動。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，教師可以圍繞“人物”“故事”“情境”等元素提出學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的各項語言技能展開訓(xùn)練。在隨堂練筆環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行短篇創(chuàng)作，將單一的句式、詞匯聯(lián)系起來，確定隨堂練筆的后續(xù)創(chuàng)作方向。在隨堂練筆創(chuàng)作中，基于目標(biāo)推理理論引導(dǎo)學(xué)生確定創(chuàng)作方向，鼓勵學(xué)生積累讀后續(xù)寫經(jīng)驗。另一方面，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)要求開發(fā)課后教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，對學(xué)生開展英語表達(dá)強基教學(xué)活動。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以選擇英語短篇小說作為教學(xué)資源，結(jié)合故事中的情感、矛盾發(fā)起教學(xué)工作，如“TheGiftoftheMagi”的課后閱讀，教師可以對學(xué)生設(shè)計如下問題：麥琪賣了自己的頭發(fā)給愛人購買了表帶，而她的愛人卻賣了金表給麥琪購買了發(fā)卡，當(dāng)他們收到“無用的禮物”，故事會發(fā)生怎樣的變化？此時，要求學(xué)生結(jié)合文本的情感與思想展開創(chuàng)作活動，延伸讀后續(xù)寫教學(xué)范圍，提升高中生的英語知識儲備水平。在隨堂練筆活動中，高中生可以獨立對寫作思路、技巧進(jìn)行整理，并通過短句創(chuàng)作、詞匯應(yīng)用等方式產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，與教師共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在條件允許的情況下，教師可以要求學(xué)生在課堂上展開英語交際活動，對讀后續(xù)寫的基本思路、語言知識的表達(dá)技巧進(jìn)行展示，提升高中生的語言應(yīng)用熱情。在目標(biāo)推理視角下，基于閱讀表達(dá)、閱讀創(chuàng)作的多元過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步提升高中生的英語表達(dá)水平，實現(xiàn)語言知識的有效產(chǎn)出。（四）開發(fā)專題訓(xùn)練活動，分享寫作經(jīng)驗在目標(biāo)推理導(dǎo)向下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師除了對學(xué)生的各項語言技能發(fā)起訓(xùn)練之外，也要嘗試結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求對教學(xué)路徑進(jìn)行重新規(guī)劃，設(shè)計以專題訓(xùn)練為導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫新模式。[2]為此，高中英語教師可以結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開發(fā)要求設(shè)計專題訓(xùn)練任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識、積累語言運用與表達(dá)技巧為目標(biāo)，以此提升高中生的寫作經(jīng)驗儲備水平。當(dāng)目標(biāo)推理思想與高中英語讀后續(xù)寫活動相結(jié)合，高中生可以借助專項訓(xùn)練活動積累寫作經(jīng)驗，進(jìn)行多角度的創(chuàng)作交流，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出多元化學(xué)習(xí)成果。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下發(fā)起高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，教師要對專題訓(xùn)練活動的設(shè)計路徑進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極分享寫作經(jīng)驗。在課堂上，教師構(gòu)建讀后學(xué)習(xí)專題，投放故事性較強的文本素材。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)：教師在課堂上呈現(xiàn)故事性文本，結(jié)合故事的情感走向、核心思想發(fā)起教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師提出讀后續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生按照文本梳理與鑒賞、閱讀經(jīng)驗整合與應(yīng)用的基本架構(gòu)展開學(xué)習(xí)。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以梳理后續(xù)的故事情節(jié)、預(yù)測故事走向為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的讀后續(xù)寫技能。在專題訓(xùn)練中，教師應(yīng)該對文本閱讀的基本技巧、文本的表達(dá)方法進(jìn)行講解，為學(xué)生創(chuàng)造開展讀后續(xù)寫活動的機(jī)會。在學(xué)生完成專題學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上開發(fā)寫作表達(dá)任務(wù)。針對教材中的文本資源、課外學(xué)習(xí)中導(dǎo)入的文本資源，教師以創(chuàng)作英語故事、梳理故事情節(jié)為目標(biāo)，對學(xué)生的綜合語言技能展開訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)成果的有效產(chǎn)出。在專題訓(xùn)練中，教師可以圍繞傳遞故事情感、延伸故事情節(jié)等目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作，對文本中的關(guān)鍵知識進(jìn)行整理，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行閱讀交流的機(jī)會。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，高中英語讀后續(xù)寫活動的開發(fā)應(yīng)該以整合關(guān)鍵信息、進(jìn)行閱讀交互為基本任務(wù)，整合課程中的語言知識，導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生閱讀、積累與創(chuàng)作的熱情。（五）設(shè)計獨立表達(dá)任務(wù)，展示寫作成果面對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動的設(shè)計新要求，高中英語教師應(yīng)該嘗試在閱讀交互、閱讀探究的全新視角下發(fā)起教學(xué)活動，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的寫作表達(dá)熱情。為此，教師可以選擇英語中的文化故事、童話故事、民間故事作為載體，在閱讀表達(dá)視角下，以創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案為目標(biāo)，在教學(xué)活動中加入閱讀表達(dá)、寫作展示等任務(wù)，提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。在引導(dǎo)學(xué)生獨立展開英語表達(dá)的過程中，高中生可以快速積累語用經(jīng)驗，應(yīng)對復(fù)雜的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求。以目標(biāo)推理理念助力高中英語讀后續(xù)寫活動的創(chuàng)新開展，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)獨立設(shè)計表達(dá)任務(wù)，從而為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作經(jīng)驗、產(chǎn)出寫作成果的機(jī)會。在課堂上，教師圍繞英語短篇小說、英語故事進(jìn)行取材，對教學(xué)材料進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造分析學(xué)習(xí)問題、積累語用經(jīng)驗的機(jī)會。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要求學(xué)生梳理寫作思路，確定寫作表達(dá)的基本方向。在目標(biāo)推理導(dǎo)向下，對于學(xué)生所生成的寫作技巧與寫作方法，以語言交互的方式引導(dǎo)學(xué)生展開互動，完成語言知識的儲備任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積累了語言應(yīng)用經(jīng)驗之后，教師