基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)情境化教學(xué)探究

【摘要】在當(dāng)前教育改革背景下，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分析了情境化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在解決實(shí)際問(wèn)題中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新思考的能力?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；情境化教學(xué)在全球化日益加深的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注。初中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段，思維能力的培養(yǎng)是核心要素之一，涵蓋了辨析、分類、概括、推斷、分析等多種能力，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中缺乏靈活性和創(chuàng)新性。情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或符合語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。一、在初中英語(yǔ)情境化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境化教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)或富有想象力的場(chǎng)景，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。[1]（二）促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如此不僅有助于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。（三）培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維情境化教學(xué)往往伴隨著問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，這要求學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理判斷，同時(shí)也需要具備批判性思維對(duì)信息進(jìn)行篩選、評(píng)估和應(yīng)用，從而有助于他們邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。（四）激發(fā)創(chuàng)造性思維與想象力情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在模擬的情境中自由表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和創(chuàng)意。通過(guò)角色扮演、故事創(chuàng)編、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到新穎、獨(dú)特的情境中，如此不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。[2]二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)情境化教學(xué)策略（一）貼近生活，學(xué)以致用生活化教學(xué)融入英語(yǔ)課堂的策略，其核心在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)構(gòu)建諸如購(gòu)物、餐飲選擇、旅行規(guī)劃等貼近生活的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在親切而真實(shí)的情境中實(shí)踐英語(yǔ)交流，讓他們深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本上的知識(shí)，更是生活中不可或缺的交流工具，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教授人教版九年級(jí)Unit5Whataretheshirtsmadeof？時(shí)，首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生生活的模擬場(chǎng)景作為教學(xué)起點(diǎn)。例如，設(shè)想一個(gè)周末購(gòu)物活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正在商場(chǎng)里挑選衣物，面對(duì)著各式各樣的襯衫材質(zhì)（如棉、絲、合成纖維等）和產(chǎn)地信息（如中國(guó)制造、意大利制造等）。從而引出本單元的主題——詢問(wèn)物品的制作材料和產(chǎn)地，并鼓勵(lì)學(xué)生使用“Whataretheshirtsmadeof？”和“Wherearetheymade？”等句型進(jìn)行詢問(wèn)和回答。其次，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“材質(zhì)與產(chǎn)地知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。教師需要事先準(zhǔn)備一系列關(guān)于襯衫材質(zhì)、產(chǎn)地及其特性的問(wèn)題卡片，并分組讓學(xué)生參與。競(jìng)賽形式可以是搶答或輪流回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)快速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽的緊張氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能促使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高他們的快速反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論一些與衣物材質(zhì)和產(chǎn)地相關(guān)的話題。比如，詢問(wèn)學(xué)生他們通常購(gòu)買什么材質(zhì)的衣物，為什么選擇這種材質(zhì)；或者讓學(xué)生分享他們知道的著名服裝品牌及其產(chǎn)地，并討論這些品牌背后的文化意義和市場(chǎng)影響力。最后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，布置一些與生活緊密相關(guān)的課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單，列出自己想要購(gòu)買的衣物及其所需的材質(zhì)和產(chǎn)地信息；或者讓學(xué)生編寫(xiě)一篇短文，描述自己在最近一次購(gòu)物經(jīng)歷中遇到的關(guān)于衣物材質(zhì)和產(chǎn)地的問(wèn)題，并分享自己的解決方法和感悟，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“學(xué)以致用”。（二）以問(wèn)促思，深化理解問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。在情境化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與情境相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和回答。這些問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維；也可以是引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生逐步深入理解情境中的語(yǔ)言點(diǎn)和文化內(nèi)涵。[3]在教授人教版七年級(jí)Unit8Isthereapostofficenearhere？時(shí)，首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境作為教學(xué)起點(diǎn)。教師可以利用多媒體展示一張包含多種公共場(chǎng)所（如郵局、醫(yī)院、超市等）的社區(qū)地圖，并引導(dǎo)學(xué)生想象自己正身處這個(gè)社區(qū)中，需要找到特定的地點(diǎn)。隨后，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：“Ifyouneedtosendaletter，wherewouldyougofirst？”這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)到本單元的主題——詢問(wèn)地點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思考并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)“郵局”這一概念。接著，教師繼續(xù)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與地點(diǎn)相關(guān)的句型和詞匯。例如，當(dāng)學(xué)生回答“Iwouldgotothepostoffice.”后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Howwouldyouaskforthedirectiontothepostofficeifyoudon？蒺tknowwhereitis？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并嘗試使用“Isthereapostofficenearhere？”等句型來(lái)詢問(wèn)方向。同時(shí)，展示不同位置的郵局圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用“It？蒺snexttothelibrary.”“It？蒺sacrossfromthebank.”等方位介詞短語(yǔ)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生對(duì)基本句型和詞匯有了一定掌握后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更復(fù)雜的情境和問(wèn)題來(lái)深化理解。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。比如，在討論完如何找到郵局后，提問(wèn)：“Whydoyouthinkpostofficesarestillimportantinthedigitalage？”這個(gè)問(wèn)題不僅要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，還促使他們思考郵政服務(wù)在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值，從而加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。（三）身臨其境，互動(dòng)提升角色扮演過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。[4]在教授人教版八年級(jí)Unit9Canyoucometomyparty？時(shí)，首先，教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)與單元主題緊密相關(guān)的情境——籌備并邀請(qǐng)朋友參加派對(duì)。在學(xué)生熟悉的校園環(huán)境中，設(shè)定班級(jí)即將舉行一場(chǎng)慶?；顒?dòng)，每位學(xué)生都需要邀請(qǐng)自己的朋友參加，并感受到邀請(qǐng)與被邀請(qǐng)的社交氛圍。接下來(lái)，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的角色和任務(wù)。例如，有的小組負(fù)責(zé)扮演派對(duì)的主人，負(fù)責(zé)策劃活動(dòng)、準(zhǔn)備邀請(qǐng)函并邀請(qǐng)朋友；而其他小組則扮演被邀請(qǐng)的客人，需要禮貌地回應(yīng)邀請(qǐng)，并提出自己的疑問(wèn)或需求。在角色扮演開(kāi)始前，教師需要向?qū)W生明確任務(wù)要求，并提供必要的語(yǔ)言支持。比如，給出一些常用的邀請(qǐng)和回應(yīng)的句型，如“CanyoucometomypartyonSaturdayevening？”和“I？蒺dloveto，butIhaveapianolessonthatday.”等，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)話框架。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，比如添加個(gè)人情感、提出特殊要求等，以豐富對(duì)話內(nèi)容。隨著角色扮演的深入進(jìn)行，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，順利完成角色扮演。（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在情境化教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目，如制作英文海報(bào)、編寫(xiě)英文劇本、進(jìn)行英文演講等。這些項(xiàng)目通常要求學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷思考和探索。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。[5]在教授人教版九年級(jí)Unit8ItmustbelongtoCarla.這一單元時(shí)，首先，教師需要明確項(xiàng)目的主題和目標(biāo)，將其與單元內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。鑒于本單元的核心是“歸屬與推理”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“失物招領(lǐng)與偵探推理”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)模擬失物招領(lǐng)的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和推理技巧，編寫(xiě)并表演一個(gè)英文短劇或制作一份英文失物招領(lǐng)海報(bào)。其次，教師將班級(jí)分為若干小組，每組分配一個(gè)具體的任務(wù)。例如，一些小組負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本，他們需要構(gòu)思一個(gè)包含失物發(fā)現(xiàn)、推理尋找失主、最終歸還物品等情節(jié)的故事；另一些小組則負(fù)責(zé)制作海報(bào)，他們需要設(shè)計(jì)吸引人的布局，編寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了的英文描述，并附上相關(guān)線索引導(dǎo)其他學(xué)生參與推理。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持。對(duì)于編寫(xiě)劇本的小組，教師可以引導(dǎo)他們回顧本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句型，如belongto，mustbe，couldbe等，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用這些語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)構(gòu)建對(duì)話和情節(jié)。同時(shí)，教師還可以教授一些基本的劇本寫(xiě)作技巧，如角色設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、沖突解決等，幫助學(xué)生完善劇本內(nèi)容。對(duì)于制作海報(bào)的小組，教師可以分享一些設(shè)計(jì)理念和技巧，如色彩搭配、字體選擇、排版布局等，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)引人入勝的英文描述，并設(shè)置合理的線索讓其他學(xué)生參與推理過(guò)程。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生將綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能來(lái)完成任務(wù)。他們需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、閱讀相關(guān)資料、撰寫(xiě)劇本或海報(bào)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)調(diào)分工、共同解決問(wèn)題。最后，項(xiàng)目完成后，組織一次展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的作品并分享創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。通過(guò)展示