簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文思維能力教學(xué)路徑的建構(gòu)

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于起步階段。如果采用有效的教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力將得到顯著提升。因此，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)他們語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。這不僅能幫助學(xué)生具備更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能打破日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有習(xí)慣，突破思維局限性，使學(xué)生的思維能力邁上新的臺(tái)階。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極配合教師的工作，努力在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成果。此外，這樣做能在減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)；思維路徑建構(gòu)教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需遵循循序漸進(jìn)的原則和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握某一知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況逐步培養(yǎng)他們的分析應(yīng)用能力，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高級(jí)思維去理解和掌握文章內(nèi)涵，唯有此，學(xué)生才能在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的全面提升。一、培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力（一）問題入手在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師可以通過提出問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂開始時(shí)，向?qū)W生提出與文章核心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)閱讀文章。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答這些問題。如果問題難度較大，學(xué)生初步無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，并在后續(xù)教學(xué)中提供解答和指導(dǎo)。[1]這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，分析問題的難點(diǎn)，并在思考過程中提升自己的分析能力。例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這篇文章時(shí)，文章聚焦于“美好的禮物”這一主題，教師在授課時(shí)應(yīng)圍繞此主題設(shè)計(jì)問題。首先，教師需提出與“美好的禮物”相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們探討文章中的問題：“閱讀完這篇文章后，結(jié)合作者的情感歷程，你認(rèn)為美好的禮物是什么？”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，尋找問題的答案。對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，答案已經(jīng)明確指出。學(xué)生需要在文中尋找相關(guān)線索，并根據(jù)線索在上下文中思考為什么長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠的花籽可以被視為一份美好的禮物。文章中提到，鼴鼠在收到包裹后并不認(rèn)識(shí)里面的物品，于是帶著已經(jīng)被打開過的包裹去找松鼠幫忙辨認(rèn)。盡管禮物在途中遺失了，鼴鼠未能及時(shí)得知其內(nèi)容，然而，隨著春天的到來(lái)，門前散落的花籽綻放出無(wú)數(shù)絢麗的花朵，這些花朵正是長(zhǎng)頸鹿包裹中的禮物，也是本文中傳遞的美好寓意。盡管鼴鼠并未直接得到這個(gè)禮物，但那些沿途的五彩花朵卻為過往的動(dòng)物們帶來(lái)了歡樂。因此，教師通過這個(gè)故事教導(dǎo)學(xué)生不必過分追求物質(zhì)財(cái)富，而應(yīng)珍視他人的真誠(chéng)心意，體會(huì)生活中的每一份禮物，并學(xué)會(huì)與他人分享這份溫暖。在課程的最后階段，學(xué)生們回答了教師提出的最后一個(gè)問題：在學(xué)習(xí)完這篇文章后，關(guān)于“美好禮物”的答案與最初的答案有何不同，并思考了不同的理由。教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，不僅幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中進(jìn)行思考和分析，從而有效提升了他們的綜合素質(zhì)和問題分析能力。（二）合作入手在培養(yǎng)小學(xué)生的分析思維能力時(shí)，教師可以采取多種方法。首先，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們獨(dú)立解決問題。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和協(xié)作完成任務(wù)來(lái)提高他們的分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分成能力相當(dāng)?shù)男〗M，然后為每個(gè)小組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，通過這種方式提升他們的合作能力和分析思維能力。例如，在教授《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，以此提升他們的分析思維能力。在正式學(xué)習(xí)課文之前，教師可以結(jié)合課后習(xí)題或者提出與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考和討論，猜測(cè)可能的答案。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，要求他們總結(jié)文章的核心內(nèi)容、植樹的具體步驟以及鄧爺爺在植樹過程中的個(gè)人魅力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握文章的主題和情感。在進(jìn)行教師分配的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成。如，在第一個(gè)任務(wù)中，小組成員需要獨(dú)立總結(jié)文章的主旨，然后進(jìn)行比較分析，找出哪位同學(xué)的總結(jié)最為精練且最貼近原文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要反思自我，修正自己的總結(jié)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以在思考和分析中提升自己的能力。同時(shí)，讓小組中最優(yōu)秀的學(xué)生扮演小老師的角色，分享他們的閱讀思路，這樣同齡人之間的思路更容易被學(xué)生理解。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀文章和思考分析的過程中逐步構(gòu)建起自己的分析能力。二、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力在學(xué)生掌握了分析思維能力之后，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合思維能力。這不僅有助于學(xué)生全面理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們綜合思維能力的初步發(fā)展。通過不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維能力有望實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以利用社會(huì)實(shí)踐這一途徑。在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。具體而言，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[2]這樣，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)能夠即時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，并進(jìn)一步深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇文章為例，教師可以根據(jù)文章涉及的科學(xué)主題布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。此外，教師還可以利用空閑時(shí)間安排學(xué)生去圖書館查閱科普書籍，觀看科普視頻，從而讓學(xué)生初步了解科學(xué)世界。其次，教師可以安排學(xué)生參觀科學(xué)展覽，通過實(shí)地觀察獲取關(guān)于太空生活的具體信息。同時(shí)，學(xué)生可以嘗試操作相關(guān)儀器，以更深入地理解課本中的知識(shí)內(nèi)容。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的綜合思考能力。在科學(xué)展覽中，學(xué)生們需要專心聽取講解員的解說(shuō)，并對(duì)感興趣的主題進(jìn)行記錄。[3]隨后，他們需要深入思考這些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并通過查閱相關(guān)資料驗(yàn)證自己的假設(shè)是否準(zhǔn)確。例如，在日常生活中，我們可以通過觀察太陽(yáng)的升起和降落判斷方向，同時(shí)也可以利用手機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)和指南針輔助確定方位。教師可以借此機(jī)會(huì)提出問題，例如，指南針和手機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)是如何確定方向的？通過這樣的討論，學(xué)生們可以將書本上的自然指南與現(xiàn)代科技相結(jié)合，從而加深對(duì)科學(xué)原理的理解，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。三、小學(xué)語(yǔ)文思維路徑建構(gòu)（一）抓住核心，設(shè)計(jì)問題教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)首先從文章中挑選出關(guān)鍵和難點(diǎn)問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。通過讓學(xué)生在分析問題的過程中尋找答案，從而激發(fā)他們的思維活動(dòng)，推動(dòng)思維能力的發(fā)展。[4]以下是提升學(xué)生思維發(fā)展價(jià)值的問題設(shè)計(jì)方法。1.識(shí)別文章的核心觀點(diǎn)和爭(zhēng)論焦點(diǎn)。文章的核心觀點(diǎn)是學(xué)生理解和掌握文本的關(guān)鍵所在，而爭(zhēng)論焦點(diǎn)則是激發(fā)學(xué)生討論和思考的重要催化劑。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)專注于文本內(nèi)容，分析作者在前后語(yǔ)言表達(dá)中的不一致之處，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾的語(yǔ)言中探究作者的深層含義，從而幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的水平。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇文章時(shí)，首先，我們需要確定文章的類型為說(shuō)明文。這類文章通常要求語(yǔ)言表述客觀準(zhǔn)確。然而，在本文中，作者一開頭就使用了“如果20世紀(jì)是……，21世紀(jì)必將……”這樣的表述方式。這種句式中的“必將”顯得過于武斷，不符合我們通?？吹降恼f(shuō)明文所采用的謹(jǐn)慎和客觀的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也與文章的主題風(fēng)格不符。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，詢問學(xué)生為何作者會(huì)選擇這種與文章風(fēng)格不一致的表述方式。同時(shí)，教師還可以尋找文章中與生活常識(shí)相悖的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)下一個(gè)問題。其次，緊抓文章內(nèi)容與生活日常的矛盾點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一篇文章時(shí)，船長(zhǎng)放棄自己的生命最終沉入海底的做法與其他人爭(zhēng)先恐后搶奪救生船時(shí)的做法形成鮮明的對(duì)比，也與人的求生本能相斥，這一矛盾點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)問題，詢問學(xué)生船長(zhǎng)的做法正不正確，有何意義。2.緊抓文章中容易產(chǎn)生理解分歧的點(diǎn)。通常情況下，大多數(shù)人在閱讀文章時(shí)會(huì)形成一些淺層次的共識(shí)，但在深入探討時(shí)，每個(gè)人可能會(huì)有不同的見解和理解。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一篇文章時(shí)，廉頗對(duì)藺相如的看法是只靠嘴做事，教師據(jù)此提出問題，讓學(xué)生分析廉頗有這種看法的原因是什么？你為什么對(duì)這兩位人物有這種看法？3.抓住文章留白。某些文章的作者巧妙地運(yùn)用留白技巧，為讀者提供了廣闊的想象空間。這種處理方式不僅豐富了讀者的閱讀體驗(yàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。以《跳水》這篇文章為例，文中有一情節(jié)描述船長(zhǎng)看到兒子后立即用槍對(duì)準(zhǔn)他，但作者并未詳細(xì)描繪船長(zhǎng)此時(shí)的心理活動(dòng)。教師可以借此機(jī)會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何選擇省略描寫船長(zhǎng)的情感和所思所想，學(xué)生通過全面閱讀文章，探索作者省略的部分可能包含的信息，以及簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句是否足以表達(dá)船長(zhǎng)的情緒，這樣的留白方式在讀者的閱讀過程中有無(wú)好處。（二）立足語(yǔ)言，發(fā)展思維思維的發(fā)展是一個(gè)由客觀認(rèn)識(shí)到理性分析再到邏輯理解的逐步深化過程。在這個(gè)過程中，客觀認(rèn)識(shí)和理性分析主要依賴于作者的語(yǔ)言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)來(lái)初步揭示作者的思維模式。而邏輯理解則是在充分理解文本寫作規(guī)律和作者語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵及情感后，通過運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，重要的是要打通探索思維和表達(dá)思維的通道，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)言表達(dá)的美感的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的同步提升。在教育過程中，教師需樹立兩個(gè)核心觀念。第一是主旨意識(shí)。語(yǔ)言的使用不僅是思維發(fā)展的關(guān)鍵途徑，但也需注意，缺乏明確目的和主旨的隨意表達(dá)往往缺乏意義。因此，思維的培養(yǎng)應(yīng)注重邏輯性和依據(jù)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文本表達(dá)的主旨一致性，緊扣主旨線索進(jìn)行深入分析，以形成內(nèi)涵豐富、情感飽滿且主旨明確的文本內(nèi)容。第二是培養(yǎng)記錄思維的習(xí)慣。在解決問題的過程中，每一種思考方式都有其價(jià)值。因此，學(xué)生需要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。一個(gè)問題可能有多種解決方案，盡管某些思路可能存在錯(cuò)誤。然