小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)研究

【摘要】語文思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要格外對其進行培養(yǎng)。同時，思辨性閱讀作為全新的教學(xué)模式，可以很好地促使學(xué)生語文閱讀思維發(fā)展，保證學(xué)生可以在全面掌握閱讀含義的同時，對文本有個人的理解，從而進一步豐富內(nèi)心閱讀世界。教師也要根據(jù)閱讀內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，讓學(xué)生的思辨意識可以全面發(fā)展，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。本文主要闡述了思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并提出具體的教學(xué)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)研究思辨能力作為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中盡可能培養(yǎng)他們良好的思辨意識，讓學(xué)生能夠為未來持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生有了良好的思辨能力，不僅可以在宏觀角度看待閱讀文本，掌握閱讀結(jié)構(gòu)，而且也可以不斷擴展自身語文視野，在不斷思考下全面加強自身語文能力。一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的作用（一）強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力教師在開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，而且還可以強化他們對于閱讀的理解，并且讓他們在自主探究閱讀文本的過程中掌握相關(guān)閱讀技巧，能夠通過現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用手段，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取先進的學(xué)習(xí)資源，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生也可以在海量的學(xué)習(xí)資源中找到最為適合自身的途徑，并且對其去偽存真，對內(nèi)容進行整體思考，強化自身學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在閱讀思考的過程中不僅要理解文字表面的意思，還需要深入挖掘作者的意圖、情感和思想。這種深度的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們學(xué)會如何從文本中獲取有價值的信息。此外，思辨性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在閱讀過程中，需要對文章前后內(nèi)容以及作者的意圖與觀點進行思考，并且積極提出自己的見解，通過討論和交流，驗證和修正自己的觀點。這種過程能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力，讓他們在語文學(xué)習(xí)中更加主動和自信。[1]（二）增強學(xué)生語文思維教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，并且改變傳統(tǒng)的淺層閱讀思維習(xí)慣，讓學(xué)生的語文思維品質(zhì)得到顯著增強，只有這樣才能保證學(xué)生的大腦高速運轉(zhuǎn)，以辯證且深度的眼光看待語文知識，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在思辨性的閱讀下，學(xué)生不僅要掌握基本的閱讀技巧，還需要學(xué)會在閱讀過程中進行思考、分析和判斷。這種多層次、多角度的思維訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語文思維能力，讓他們在閱讀和理解文本時更加深刻和全面。首先，思辨性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主思考和獨立判斷。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑和反思，提出自己的看法，并通過與同學(xué)和教師的討論，不斷完善和深化自己的觀點。這種思考和交流的過程，有助于學(xué)生形成獨立的思維方式和批判性思維能力，讓他們在面對復(fù)雜的語文問題時，能夠冷靜分析和理性判斷。其次，思辨性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀和分析文本時，學(xué)生需要運用邏輯推理的方法，從文本中提取關(guān)鍵信息進行歸納和總結(jié)。這種邏輯思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高信息處理和問題解決的能力，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中更加理性和有條理。最后，思辨性閱讀教學(xué)還可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過對文本的深入分析和理解，學(xué)生可以激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在寫作和表達中展現(xiàn)出獨特的見解和創(chuàng)意。思辨性閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的語文思維能力，還為他們的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。（三）豐富學(xué)生精神世界思辨過程為推理和反推理的過程，這個過程不是一段時間內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是一個層層遞進的結(jié)果。學(xué)生在持續(xù)的思辨性閱讀的過程中，不僅可以養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣，而且也可以不斷強化自身思辨性意識，培養(yǎng)良好的理性精神。這樣學(xué)生在面對今后全新的事物時，不會選擇跟風(fēng)，而是以理性的眼光進行看待，保證認知能力的全面提升。首先，學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的思辨性閱讀能力，就要閱讀大量的文本。在這個過程中，學(xué)生的語文視野可以得到全面擴展，并且有效增加知識儲備。同時，在閱讀與思考的過程中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文學(xué)作品和文化經(jīng)典，并從中了解不同時期的歷史背景與內(nèi)在文化。長此以往，不僅擴展了學(xué)生的知識面，還提升了他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，讓他們在閱讀中獲得豐富的精神滋養(yǎng)。[2]其次，學(xué)生的人文情感在思辨性閱讀的過程中也會全面發(fā)展，他們往往會跟隨作者的筆觸，進入人物的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂和生活經(jīng)歷。這種情感的共鳴和體驗，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)同理心和人文關(guān)懷，讓他們在與人交往和處理問題時，能夠更加理解和尊重他人，展現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。最后，學(xué)生對閱讀文本有全面的思考，會產(chǎn)生濃厚的思辨性閱讀感悟，學(xué)生可以將這種感悟升華到現(xiàn)實生活之中，從中體會到人生的真諦和生活的智慧，學(xué)會用哲理的眼光看待生活中種種現(xiàn)象。學(xué)生有了這種高層思想，不僅豐富了自身內(nèi)心的精神世界，還幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，為他們未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生思辨興趣疑問作為思考的起點，學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，才能帶動自身思辨能力發(fā)展。教師需要抓住這一思維特點，讓問題作為思辨的起點，同時創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生思辨興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對于陌生的問題往往具備深厚的探究興趣，教師可以以閱讀文本作為提問的良好載體，圍繞文章內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的“思辨點”，讓學(xué)生的文本探索興趣能夠被全面激發(fā)。這樣學(xué)生根據(jù)思辨問題進行思考，可以有效提升思辨意識，長此以往，自身的語文思維與思辨意識能力可以得到顯著提升。此外，教師在提問的過程中需要緊緊立足于教材內(nèi)容，小學(xué)語文人教版的教材內(nèi)容為適應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展的優(yōu)秀文章，教師在追尋思辨點時，可以根據(jù)教材文本的指引，重視文本中的內(nèi)涵，對語文教材進行靈活運用，讓學(xué)生在尊重文本基礎(chǔ)上脫離文本，將思辨能力橫向發(fā)展，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生自身獨特的理解與感受。[3]問題情境的創(chuàng)設(shè)過程不能脫離實際，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境。問題應(yīng)緊扣文本核心，具有一定的深度和廣度，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步深入理解文本。同時，教師也要注重讓學(xué)生自主提出思辨性問題，這樣學(xué)生能夠更加主動地參與到閱讀和思辨活動中，并且深入培養(yǎng)他們獨立思考和提出問題的能力。這種主動參與和探究的過程，可以有效提高學(xué)生的思辨興趣和閱讀能力。（二）鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣教師根據(jù)過往教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在得到正確的答案后，往往會對答案進行重審，他們會對答案進行批判，并且提出疑問，形成個人的觀念。在這個過程中，說明學(xué)生的思維已經(jīng)朝向思辨的方向進行發(fā)展。教師需要鼓勵并保護學(xué)生的質(zhì)疑精神，在對答案或文章看法有不同見解時，教師不可對學(xué)生的觀點進行反駁，而是要進行全面的保護，并且發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，讓學(xué)生圍繞具體觀點進行進一步質(zhì)疑，在學(xué)生總結(jié)出自己獨到的答案后，再去對學(xué)生進行提問：“你為什么會有這樣的想法？”這樣才能讓學(xué)生更好地理解自身的思考過程，強化思辨能力。[4]具體而言，教師應(yīng)營造一種開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和問題。同時，教師應(yīng)通過言傳身教，樹立質(zhì)疑的榜樣。在閱讀過程中，教師可以示范如何提出有價值的問題，如何通過質(zhì)疑深入理解文本，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑的重要性和樂趣。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中隨時提出問題。無論是對文本內(nèi)容的疑問，還是對作者觀點的質(zhì)疑，都應(yīng)得到教師的重視和回應(yīng)。通過這種方式，學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑和思考中，逐步提高自己的閱讀理解能力和思辨能力。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》這一課時，教師可以讓學(xué)生對本篇課文進行通讀，并且讓學(xué)生對初步閱讀提出自己的疑問。很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容與自己所了解的故事內(nèi)容有所不同，并且向教師積極反映這一點。教師針對這個質(zhì)疑可以讓學(xué)生詳細說一說不同點主要體現(xiàn)在哪里，并且為何會這樣寫。學(xué)生在交流討論的過程中會發(fā)現(xiàn)，他們之間所表述的故事版本也不盡相同。此時教師可以向?qū)W生解釋：“民間傳說作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，不同地區(qū)的人們在故事的內(nèi)容上通過口口相傳可能會有所不同，但故事最后的內(nèi)容指向都是積極美好的。”最后，教師還要向?qū)W生表明，民間傳說都有各自的含義，其中的內(nèi)容蘊含著古人的智慧，我們在日常生活中也要進行積極思考，才能編寫出良好的故事。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》這一課時，教師可以讓學(xué)生圍繞文章對于珍珠鳥的描寫進行賞析，并且提出這樣具有質(zhì)疑性質(zhì)的問題：“你認為文中的描寫如何？是否可以通過文章的描寫在腦海中對雛鳥的外觀進行想象？”學(xué)生在這樣的問題下可以進行良好的思考，將質(zhì)疑化作重新創(chuàng)作的動力，體會到文中寫作方式的獨到之處。（三）在閱讀中積極“對比”，引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨重點在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨思維，就要應(yīng)用“對比”教學(xué)，讓學(xué)生對不同的文本或相似的文本進行比較分析，在對比過程中，對文章本質(zhì)有更加深刻的理解，讓學(xué)生的思維和認知全面發(fā)展。通過對比，學(xué)生可以更清晰地看到不同觀點、事件和人物之間的差異和聯(lián)系，從而加深對文本的理解和思考。[5]比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》這一課時，教師可以借鑒過往所學(xué)課文內(nèi)容開展積極的對比。教師可以選擇同樣描寫動物的文章作為對比材料，如《貓》《母雞》等課文，讓學(xué)生在共同鑒賞中掌握不同文本中的描寫細節(jié)和作者的具體表現(xiàn)手法。隨后，還可以讓學(xué)生結(jié)合作者所處的具體寫作背景，對比多篇文章的思想感情。這樣的文本對比方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，久而久之，他們看待一篇優(yōu)秀的文章可以做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)