學(xué)科融合視域下的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是部分學(xué)生發(fā)展的瓶頸。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為學(xué)生不能將學(xué)到的內(nèi)容綜合起來。教師要改變這樣的現(xiàn)象就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進行跨學(xué)科教學(xué)。也就是說，教師可在閱讀中滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用其他學(xué)科的知識與技能解決閱讀遇到的問題。對于閱讀而言，本身就包羅萬象，涉及多方面的內(nèi)容，開展跨學(xué)科教學(xué)，也能更好地對接這一特點，使學(xué)生獲得更多的成長與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)科融合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開展閱讀教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是英語學(xué)科的能力。因此，教師可借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。這需要教師基于學(xué)生的能力水平與真實需要，設(shè)置多樣化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生不但要整合學(xué)科內(nèi)部知識，還要開展學(xué)科間的連結(jié)。一、以音樂為引子，激發(fā)感知欲求將音樂融入閱讀，一方面可烘托閱讀的氣氛，如果學(xué)生閱讀的內(nèi)容是悲情的，教師設(shè)置此類音樂，能快速引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的情境，進而進入閱讀的狀態(tài)。另一方面，音樂歌詞所涉及的具體內(nèi)容對接英語閱讀的主題，能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語法與詞匯等。以北師大版高中英語必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放英語歌曲UndertheSea，讓學(xué)生在旋律中感知海洋生物的生活，也可導(dǎo)入Octopus？蒺sGarden，讓學(xué)生知曉章魚在海底建造花園的故事。當(dāng)然，教師也可導(dǎo)入Sailing這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生理解人們對海洋的向往和冒險精神；導(dǎo)入BeyondtheSea，激發(fā)學(xué)生對大海彼岸的渴望，進而進入課本的閱讀情境；導(dǎo)入TheOcean，讓學(xué)生進一步地發(fā)現(xiàn)海洋的壯麗與神秘；導(dǎo)入SeasickSteve，讓學(xué)生走進一個在海邊長大的男人的故事；導(dǎo)入CruelSea，讓學(xué)生全面認識海洋，既知曉它的美麗，也體會它的殘酷，進而引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系。[1]教師將這些歌曲先呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生選擇一個他們喜歡的歌曲作為導(dǎo)入的音樂。以Sailing為例，教師線上播放音樂，讓學(xué)生跟唱，讓學(xué)生既享受音樂，也理解主題。在聽音樂的同時，教師也設(shè)置這些問題：Whatisthesongmainlyabout？Whatmightthe“stormywaters”and“highclouds”symbolize？Ifyouweretowriteasongaboutasea，whatwouldbeyourdestinationandwhy？學(xué)生可邊聽邊回答，在音樂的情境中，學(xué)生很容易理解其中的含義，也能很快地給出答案。在回答問題的過程中，學(xué)生也進入文本主題的探究中。二、以繪畫為基點，理順文本內(nèi)容在理順文本內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪畫融入其中，借助直觀的畫面，讓學(xué)生更清晰地知曉作者的表達，知曉文本講述了哪些事，這些事的變化是怎樣的等等。本來閱讀文字是抽象的，但繪畫是具體的、形象的，將繪畫與閱讀結(jié)合，就更容易促進學(xué)生思維的全面發(fā)展，也能讓他們更好地轉(zhuǎn)換思維。以北師大版高中英語必修1Unit1LifeChoicesLesson1Lifestyles為例，教師先是提出這樣的問題：Whatactivitiesareabigpartofyourlife？顯然，這個問題與學(xué)生的生活方式有關(guān)，能讓他們在回答中更好地理解生活。學(xué)生可分享自己的經(jīng)歷和興趣，可談?wù)撟约菏煜ず完P(guān)心的話題。對學(xué)生來說，這又是一個開放性的話題，學(xué)生可自由地表達。在學(xué)生回答問題時，教師可融入繪畫，讓他們將經(jīng)歷的活動用圖片的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可畫出他們網(wǎng)上沖浪、跑步、讀書、參與志愿者服務(wù)、與朋友在網(wǎng)上聊天等圖片。學(xué)生可以簡筆畫的方式呈現(xiàn)圖片，他們可畫出一個或者多個圖片。[2]這樣的活動降低了學(xué)生參與的門檻，每個學(xué)生都能參與其中。教師將他們所畫的圖片呈現(xiàn)出來，再讓他們用一些英語短語進行表達。學(xué)生可這樣表達：findinformationonasearchengine，gorunning，readbooks，dovoluntarywork，chatwithfriendsonline，doschoolwork，playsports，playcomputergames。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活情況，對所畫的內(nèi)容進行重新組合，再以一段話的形式呈現(xiàn)自己的生活樣態(tài)。借助美術(shù)，學(xué)生表達生活，也更好地理順對應(yīng)的教材文本的內(nèi)容。三、以語文為借鑒，提升遷移能力語文與英語都屬于語言類學(xué)科，也都屬于工具類與人文類學(xué)科，因此，兩者有很多相通與相融的地方。教師可引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中獲得的技能運用于英語閱讀中，提升遷移能力。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科中分析題目、段落、句子的方法也運用到具體的英語文本的分析中。[3]以北師大版高中英語必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory為例，基于單元的主題，教師先是給學(xué)生呈現(xiàn)的是清代文學(xué)家蒲松齡創(chuàng)作的散文《地震》，教師引導(dǎo)學(xué)生用what，how，where等，對文本的內(nèi)容進行提問。教師設(shè)置這樣的語文文本是讓學(xué)生更深刻地理解單元主題，教師引導(dǎo)學(xué)生以英語的方式進行提問，是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科融合，獲得語文與英語能力的全面提升。學(xué)生提出的問題有：WhathappenedontheseventeenthdayofthesixthmonthintheseventhyearoftheKangxireign？Whatsoundwasheardbeforetheearthquakeandfromwhichdirectiondiditcome？Whatdidthepeopledowhentheyrealizeditwasanearthquake？Howdidthewomanmanagetorescueherchildfromthewolf？學(xué)生提問的過程也是他們分析文本的過程，只是他們以英語的形式表現(xiàn)出來了。進一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生將《地震》中的一些表示時間的詞語找出來，以讓學(xué)生體會作者的描述方式。學(xué)生羅列的詞匯有：康熙七年六月十七日戌刻、俄而、久之、逾一時許、良久等。同樣地，在本單元的閱讀文本中，教師也是引導(dǎo)學(xué)生將其中的一些表示時間的詞匯找出來，以更好地理解文本。這就是將語文中的勾圈點等方法挪用到英語閱讀中來。學(xué)生可基于剛才的體驗，將aboutthreeyearsago，oneday，allatonce，inlessthanaminute，then等詞語找出來，這能讓學(xué)生更明晰作者的思路。四、以信息科技為工具，增強學(xué)習(xí)互動教師在開展英語閱讀教學(xué)時，可將信息科技融入其中，這能提升學(xué)生對閱讀的理解力。首先，教師可借助信息科技給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的閱讀環(huán)境。毫無疑問，高中學(xué)生經(jīng)常會遇到一些枯燥的、抽象的閱讀文本，但如果設(shè)置對應(yīng)的情境，學(xué)生就更容易理解。不是所有的情境都可用實物進行展示，或者將學(xué)生帶入現(xiàn)實的場所。這就需要教師能運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些視頻、PPT等，讓學(xué)生身臨其境地感受英語文本中的情境，更好地理解文本的內(nèi)容。其次，教師可借助信息科技引導(dǎo)學(xué)生參與一些學(xué)習(xí)平臺，讓他們在上面完成一些練習(xí)，同時可獲得即時的評價與反饋。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)在線學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生不受時間與地點的束縛，在小小的屏幕上進行有效的互動?？梢钥闯?，借助信息技術(shù)，學(xué)生可在豐富的情境中與文本進行互動，在即時反饋中與自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行互動，在合作學(xué)習(xí)中與同伴進行互動。以北師大版高中英語必修2"Unit6TheAdmirableLesson1Amedicalpioneer為例，閱讀部分主要講述有關(guān)屠呦呦的生平與事跡，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的奮斗精神，也要引導(dǎo)他們熱愛中國文化，激發(fā)民族自豪感。為提升學(xué)生的理解能力，走近這位偉大的科學(xué)家，教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)屠呦呦獲得諾貝爾獎的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情。進一步地，教師呈現(xiàn)有關(guān)屠呦呦工作的視頻，學(xué)生能看到她工作時的態(tài)度，能看到她所在的實驗室，能看到她的研究成果，這能將文本的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。同時，教師還在視頻中呈現(xiàn)中國中醫(yī)藥的歷史，讓學(xué)生認識更多的醫(yī)學(xué)家，更多的醫(yī)學(xué)文化，進而也深刻地體會閱讀文本的文化背景。除了呈現(xiàn)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在國家智慧教育讀書平臺上進行網(wǎng)上閱讀，并獲取即時評價。學(xué)生可搜索并選擇與屠呦呦相關(guān)的傳記、訪談錄、相關(guān)紀錄片等。在閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生上傳他們的閱讀心得、思維導(dǎo)圖、與屠呦呦相關(guān)的創(chuàng)作。比如學(xué)生可上傳這樣的閱讀心得：Aslongasoneworkshard，everyonecanachievesuccess.Don？蒺tunderestimatetraditionalculture，itisthefoundationforsuccess.Embracingtraditionalcultureleadstoembracingthefuture.[4]學(xué)生可上傳心得等，這能獲得即時的評價和反饋。另外，教師可設(shè)置這些合作性課外作業(yè)：一是完成對屠呦呦生平事跡介紹的PPT；二是討論屠呦呦的研究成果及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的貢獻；三是以屠呦呦為題材，設(shè)計一張宣傳海報。學(xué)生可在家中通過騰訊教室開展合作，以PPT制作為例，教師將學(xué)生分為若干小組，每組5人。學(xué)生自行選擇項目經(jīng)理、研究員、設(shè)計師、演講者等角色。利用騰訊教室的資源共享功能，學(xué)生共同在線查找屠呦呦的相關(guān)資料。再通過騰訊教室的文檔協(xié)作工具，學(xué)生可共同編輯和整理收集到的資料?？梢钥闯?，借助信息科技，可提升學(xué)生的閱讀深度與廣度，同時也可提升學(xué)生參與的積極性。閱讀本身就是一次互動，一次學(xué)生與文本的互動，與同伴的互動，與自己的互動。借助信息科技，教師能讓這些互動輕松地開展起來，也能讓學(xué)生在互動中獲得真實的成長。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生的眼睛動起來，看到更多的畫面，實現(xiàn)圖文結(jié)合式的閱讀；要盡可能地讓學(xué)生大腦動起來，在形象的情境中，思考更多深入的問題；也要讓學(xué)生耳朵聽起來，聽到更多地道的表達，感知更準(zhǔn)確的語音與語調(diào)。在即時評價的過程中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也要盡可能地肯定他們，給他們以鼓勵。在線上合作時，教師也作為旁觀者觀察他們合作的過程，要讓他們展示起來，在分享與溝通中相互提升?？傊?，教師