心理教師培訓(xùn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的4P模式課件教師培訓(xùn)教育資源磐安教育

中小學(xué)心理輔導(dǎo)的4P模式主講人：劉視湘博士一怕學(xué)生出事故心理教師有「四怕」二怕學(xué)生問題難三怕自己惹心病四怕家庭受影響領(lǐng)導(dǎo)太重視，所以壓力大「四怕」探因領(lǐng)導(dǎo)不重視，所以訓(xùn)練少督導(dǎo)不健全，自身難調(diào)節(jié)社會(huì)有偏見，家人不理解引言科學(xué)心理學(xué)是什么長壽學(xué)大學(xué)生惡性事件清華大學(xué)劉海洋硫酸潑熊云南大學(xué)馬加爵殺人北京大學(xué)安然殺人天津醫(yī)科大學(xué)馬曉明殺死父親和奶奶復(fù)旦大學(xué)馬亮虐貓心理咨詢比照美國70%的美國人接受心理咨詢中國3%的中國人接受心理咨詢資料來源：Redstar心理健康教育比照心理健康納入「生命教育」中小學(xué)心理教師持證上崗學(xué)校有心理咨詢室高校、研究機(jī)構(gòu)心理學(xué)專家每周到中小學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)心理教師與教導(dǎo)主任級(jí)別相同學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同進(jìn)行心理健康教育發(fā)達(dá)國家心理健康教育應(yīng)景式、讓路式、替代式、打雜式心理教師缺口很大中小學(xué)心理教師無資格認(rèn)證有心理咨詢室的學(xué)校極少家庭和社會(huì)對(duì)心理健康教育關(guān)注較少中國美國20世紀(jì)80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)是個(gè)別有心理問題的學(xué)生，后來就把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上。這在一定程度上代表了西方的心理健康教育觀點(diǎn)。1998年，美國提出了采用學(xué)校綜合改革模式，促進(jìn)了心理健康教育方面的大量研究。近年來，學(xué)校還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題的一系列活動(dòng)，有的學(xué)校開展了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，他們還關(guān)注了評(píng)價(jià)問題。國外心理健康教育現(xiàn)狀國外心理健康教育現(xiàn)狀歐洲心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)中提高學(xué)生的心理健康水平。國外心理健康教育現(xiàn)狀日本20世紀(jì)60年代開始重視心理健康教育。90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室；2000年日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。日本的心理健康教育主要圍繞提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的心理素質(zhì)展開，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題后的指導(dǎo)與矯正。目前在日本社會(huì)、學(xué)校和家庭都很重視孩子的心理健康教育。港臺(tái)心理健康教育現(xiàn)狀港臺(tái)地區(qū)的心理健康教育深受美國和西方的影響。香港心理健康教育明確提出該項(xiàng)工作要面向全體學(xué)生，以預(yù)防為主。中小學(xué)心理健康教育課程的形式有兩種，一是單獨(dú)開課；一是把心理健康教育的內(nèi)容納入到?社會(huì)?課程中，約占該課程的1/4。港臺(tái)心理健康教育現(xiàn)狀臺(tái)灣采取與香港同樣的方法，要么開設(shè)心理健康教育課程，要么在?公民與道德?、?倫理?等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。港臺(tái)中小學(xué)都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)工作的部門，并經(jīng)常開展心理保健活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。當(dāng)前國外學(xué)校心理輔導(dǎo)的開展趨向我國的心理健康教育現(xiàn)狀心理輔導(dǎo)4P模式Person：輔導(dǎo)員Place：輔導(dǎo)室Process：輔導(dǎo)過程Product：輔導(dǎo)成果心理輔導(dǎo)4P模式輔導(dǎo)的根底正確的思想崇高的情操具體的行動(dòng)每個(gè)人都有其潛能每個(gè)人都有其善性中小學(xué)心育三級(jí)模式開展式預(yù)防式矯正式助人專業(yè)的范圍比較教育輔導(dǎo)咨詢治療常態(tài)的異常的對(duì)象預(yù)防的治療的功能認(rèn)知的情感的內(nèi)容團(tuán)體的個(gè)別的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的非結(jié)構(gòu)的方法終身的定時(shí)的時(shí)間4P模式PersonPlaceProductProcess4P模式輔導(dǎo)員Person輔導(dǎo)室Place輔導(dǎo)過程Process特質(zhì)與資格自我概念、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、對(duì)別人的感覺教育專業(yè)技術(shù)、心理專業(yè)技術(shù)服務(wù)學(xué)生、家長、教師、社會(huì)保密、不移情、及時(shí)干預(yù)職責(zé)與倫理規(guī)劃與道具選址、功能區(qū)設(shè)計(jì)道具選擇裝修方法與工具輔導(dǎo)技術(shù)測驗(yàn)技術(shù)、非測驗(yàn)技術(shù)輔導(dǎo)關(guān)系輔導(dǎo)成果Product助人自助科研提升內(nèi)在成果心理檔案正向比例增加、負(fù)向比例減少外在成果關(guān)注點(diǎn)輔導(dǎo)員Person輔導(dǎo)室Place輔導(dǎo)過程Process輔導(dǎo)成果Product特質(zhì)與資格有效選拔；有效培訓(xùn)職責(zé)與倫理有效培訓(xùn)內(nèi)在成果開展科研課題研究外在成果高效建立心理檔案；開展課題研究規(guī)劃與道具因地制宜，設(shè)計(jì)建設(shè)方案方法與工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；使用有效工具Person：輔導(dǎo)員興旺國家：聯(lián)合國規(guī)定：中國：心理教師比例1:4001:60001:25000特質(zhì)資格職責(zé)倫理輔導(dǎo)員特質(zhì)好的輔導(dǎo)員差的輔導(dǎo)員自我概念認(rèn)真；熱誠；耐心；說話輕柔；真切而非表面的；不機(jī)械或刻板的不夠認(rèn)真；沒耐心；聲音較大；表面化；機(jī)械且刻板的動(dòng)機(jī)較關(guān)心擁有相當(dāng)?shù)陌踩?；沒有財(cái)富的需求安全感及財(cái)富對(duì)其均無影響價(jià)值觀不以狡猾、機(jī)靈等特質(zhì)為滿足；認(rèn)為人應(yīng)有權(quán)表現(xiàn)不同；不喜歡嚴(yán)謹(jǐn)、精確沒有較特殊的價(jià)值觀；由順從中得到快樂；傾向于嚴(yán)格遵守規(guī)則對(duì)別人的感覺認(rèn)為人們雖然自我中心，卻擁有適當(dāng)?shù)牟胖悄芰?duì)別人的才智行為沒有特殊的信心輔導(dǎo)員資格廣東、浙江等有A、B、C等級(jí)資格勞動(dòng)部心理咨詢師資格輔導(dǎo)員職責(zé)項(xiàng)目百分比轉(zhuǎn)班.81畢業(yè)的要求.80擬定在學(xué)期間的計(jì)劃.51與老師發(fā)生沖突.40選大學(xué).29選大學(xué)專業(yè).26生涯抉擇.26經(jīng)濟(jì)問題.24親子間的問題.12有關(guān)就業(yè)機(jī)會(huì)的資訊.08有嚴(yán)重困擾.07朋友間的問題.06有關(guān)性的問題.04個(gè)人的困擾.04協(xié)助找工作.04輔導(dǎo)員倫理專門培訓(xùn)保密不移情及時(shí)干預(yù)什么是好的輔導(dǎo)員樂于助人助人自助，不好為人師有根本的專業(yè)知識(shí)在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美師大易度的效勞使用有效的心理測驗(yàn)在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行輔導(dǎo)員的招聘和選拔師大易度的效勞Place：輔導(dǎo)室輔導(dǎo)室建設(shè)原那么科學(xué)性通用性針對(duì)性以“學(xué)生〞為中心，以“教師〞為執(zhí)行者輔導(dǎo)室規(guī)劃面積位置功能區(qū)劃分各年齡段的側(cè)重小學(xué)初中高中功能區(qū)側(cè)重團(tuán)體活動(dòng)區(qū)游戲區(qū)個(gè)體咨詢區(qū)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)個(gè)體咨詢區(qū)團(tuán)體咨詢區(qū)總體格調(diào)明亮，活潑，富有童話色彩溫馨，感性理性，朝氣書籍、影片淺顯易懂有一定深度側(cè)重自我發(fā)展沙盤沙具卡通化沙具種類較多沙具種類較多情感疏導(dǎo)用品擊打樂器、涂鴉板、哈哈鏡沙袋，涂鴉板拳擊套，充氣人感覺統(tǒng)合玩具有無無根據(jù)中小學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重。團(tuán)體輔導(dǎo)流程總體學(xué)生心理測評(píng)選擇具有一個(gè)特定心理問題的學(xué)生制定團(tuán)體心理咨詢的計(jì)劃和階段任務(wù)準(zhǔn)備影片、團(tuán)體背景音樂及團(tuán)體活動(dòng)的玩具組織學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行交流活動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，說出或畫出團(tuán)體活動(dòng)的心得完畢后，進(jìn)行心理測評(píng)，評(píng)價(jià)效果測評(píng)區(qū)測評(píng)區(qū)測評(píng)區(qū)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)、放松區(qū)、沙盤區(qū)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)閱讀區(qū)、放松區(qū)、辦公區(qū)個(gè)體輔導(dǎo)流程測評(píng)，找出問題根據(jù)建議，制定咨詢計(jì)劃預(yù)約咨詢情緒放松或宣泄進(jìn)入游戲行為和情緒矯正測評(píng)效果測評(píng)區(qū)辦公區(qū)辦公區(qū)宣泄區(qū)個(gè)體咨詢區(qū)個(gè)體咨詢區(qū)測評(píng)區(qū)石家莊未成年人心理維護(hù)中心石家莊未成年人心理維護(hù)中心〔一級(jí)〕熱線值班室綜合訪談室心理測量室情緒疏導(dǎo)室催眠輔導(dǎo)室音樂輔導(dǎo)室沙盤游戲輔導(dǎo)室團(tuán)體輔導(dǎo)室感覺統(tǒng)合輔導(dǎo)室生物減壓室物理診療室石家莊未成年人心理維護(hù)中心〔二級(jí)〕檔案室兼辦公室：面積20平方米；配備：檔案柜四組、電腦一臺(tái)、檔案管理系統(tǒng)軟件一套、辦公桌椅一套心理咨詢室：面積20平方米；配備：復(fù)合木地板、沙發(fā)、茶幾一套，咨詢椅四張、一部、錄音錄像設(shè)備一套心理活動(dòng)室：面積60平方米；配備：復(fù)合木地板、投影儀一臺(tái)、幕布一張、電腦一臺(tái)、移動(dòng)白板一塊、一面大鏡子、坐椅〔或墩〕60把放松室：面積60平方米；配備：沙袋(或橡皮人)二個(gè)、消音板〔或墻〕一塊、音響一套、放松椅一把心理測量室：面積60平方米；配備：心檢系統(tǒng)一套、坐椅60把、背投電視一臺(tái)、電腦一臺(tái)、打印機(jī)一臺(tái)石家莊未成年人心理維護(hù)中心石家莊未成年人心理維護(hù)中心〔三級(jí)〕檔案室兼辦公室：面積20平方米；配備：檔案柜四組、電腦一臺(tái)、檔案管理系統(tǒng)軟件一套、辦公桌椅一套心理咨詢室：面積20平方米；配備：復(fù)合木地板、沙發(fā)、茶幾一套，咨詢椅四張、一部、錄音錄像設(shè)備一套心理活動(dòng)室：面積60平方米；配備：復(fù)合木地板、投影儀一臺(tái)、幕布一張、電腦一臺(tái)、移動(dòng)白板一塊、一面大鏡子、坐椅〔或墩〕60把石家莊未成年人心理維護(hù)中心北京市和平里第二小學(xué)北京市和平里第二小學(xué)北京市和平里第二小學(xué)北京市廣渠門中學(xué)北京市廣渠門中學(xué)北京市廣渠門中學(xué)師大易度的效勞為學(xué)校選址、設(shè)計(jì)提供心理學(xué)道具如果需要，提供裝修效勞Process：輔導(dǎo)過程心理學(xué)影片上帝的筆誤西班牙心靈捕手／GoodWillHunting

美國MattDamon／RobinWilliams

美麗心靈／TheBeautifulMind

美國RussellCrowe／JenniferConnelly以我為主，解決問題互為主角，互相提高以他為主，激發(fā)潛能心理輔導(dǎo)的層次個(gè)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)會(huì)商真誠同理心無條件積極關(guān)注來訪者中心同理心技巧積極傾聽技巧澄清技巧支持技巧解釋技巧摘要技巧反映技巧發(fā)問技巧開啟技巧反響技巧非語言技巧催化技巧再陳述技巧保護(hù)技巧目標(biāo)設(shè)定技巧建議技巧面質(zhì)技巧立即性技巧沉默技巧自我表露技巧阻止技巧折衷技巧聯(lián)結(jié)技巧評(píng)估技巧設(shè)限技巧調(diào)律技巧整合技巧同理心發(fā)問技巧評(píng)估技巧優(yōu)點(diǎn)大集合熱身：找到自己的蘋果活動(dòng)一：七家村的大肚黃家活動(dòng)二：優(yōu)點(diǎn)大集合：優(yōu)點(diǎn)放大鏡、優(yōu)點(diǎn)大辭典、請(qǐng)欣賞我、閃光臺(tái)、自信心大爆棚老師總結(jié)。自我悅納〔小學(xué)生〕悅納自己游戲：動(dòng)物王國故事：國王和丞相思考與討論：乙武洋匡活動(dòng)：魅力四射自我悅納〔初中生〕認(rèn)識(shí)你自己現(xiàn)實(shí)我：我是誰？20句外表性vs內(nèi)在、正面vs負(fù)面、自己眼中vs別人眼中理想我：外表、能力、人格、其他后續(xù)練習(xí)：我是誰？提問法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、心理測量法、求救別人教師總結(jié)。自我悅納〔高中生〕生涯規(guī)劃〔小學(xué)生〕觀察法面談法測量法作品分析法團(tuán)體活動(dòng)法個(gè)案法學(xué)習(xí)診斷常用工具學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)〔AAT〕提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(yàn)〔FAT〕學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能自我測查表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測驗(yàn)斯坦福成就測驗(yàn)〔SAT〕心理診斷的常用工具人格診斷常用工具沃特兒童人風(fēng)格查表〔Wirt〕艾森克人格問卷〔EPQ〕明尼蘇達(dá)多相人風(fēng)格查表〔MMPI〕卡特爾16種人格因素測驗(yàn)〔16PF〕一般性焦慮測驗(yàn)〔GAT〕主題統(tǒng)覺測驗(yàn)〔TAT〕SCL-90心理診斷的常用工具行為診斷常用工具阿肯巴克兒童行為量表〔CBCL〕拉特兒童行為問卷〔Rutter〕升學(xué)就業(yè)診斷常用工具青少年升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)評(píng)定量表心理測驗(yàn)的使用最小測驗(yàn)方案輔導(dǎo)關(guān)系輔導(dǎo)與課程輔導(dǎo)與行政管理輔導(dǎo)與教導(dǎo)輔導(dǎo)與家庭中小學(xué)生心檢?系統(tǒng)師大易度的效勞心理健康教育的難點(diǎn)如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在心理問題？哪些需要及時(shí)干預(yù)？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢和閃光點(diǎn)？哪些需要正確引導(dǎo)？如何有效地、高效地建立學(xué)生心理檔案？哪些心理特征是必須的？如何快速地、準(zhǔn)確地掌握全校學(xué)生心理健康狀況？哪些群體需要重點(diǎn)關(guān)注？成果來源鄭日昌教授主持全國教育科學(xué)「八五」規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題「兒童、青少年的心理衛(wèi)生與心理

咨詢研究」全國教育科學(xué)「九五」規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題「學(xué)生心理健康及教育問題研究」全國教育科學(xué)「十五」規(guī)劃教育部規(guī)劃課題「學(xué)生心理健康教育評(píng)鑒系統(tǒng)研

究」全人教育模型最突出的優(yōu)勢唯一同時(shí)通過國家教育部和中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)兩大權(quán)威機(jī)構(gòu)鑒定的成果唯一連續(xù)三個(gè)「五年」規(guī)劃教育部心理健康教育重點(diǎn)課題科研成果「中國心理健康教育之父」鄭日昌教授十五年嘔心之作符合教育部「新課標(biāo)」倡導(dǎo)的「建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系」北京四中、北京景山學(xué)校、北京史家小學(xué)等名校率先使用成果思路提高全人心理素質(zhì)中小學(xué)生心理健康教育是關(guān)鍵編制了解學(xué)生心理狀況的工具──心檢?系統(tǒng)前提是了解學(xué)生目前的心理狀況成果宗旨早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)早預(yù)防積極心理學(xué)我們的研究思路正向的、積極的能力與特質(zhì)心理健康的資源建立好的生活質(zhì)量我們的研究思路開展心理病理學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因子保護(hù)因子復(fù)原因子我們的研究思路研究過程初步評(píng)價(jià)初測項(xiàng)目收集二測項(xiàng)目分析與驗(yàn)證性因素分析三測項(xiàng)目分析與驗(yàn)證性因素分析正式量表項(xiàng)目分析與驗(yàn)證性因素分析被試：隨機(jī)抽取北京市中學(xué)生289名，其中初中生131名，高中生158名，男生148名，女生141名。適應(yīng)分量表困擾分量表復(fù)原力量表初測被試：隨機(jī)抽取北京市中學(xué)生359名，其中初中生192名，高中生167名，男生172名，女生187名。適應(yīng)分量表困擾分量表復(fù)原力量表二測被試：隨機(jī)抽取北京市中學(xué)生360名，其中初中生166名，高中生165名，男生171名，女生160名。適應(yīng)分量表困擾分量表復(fù)原力量表三測被試：隨機(jī)抽取北京市中學(xué)生759名，其中初中生382名，高中生377名，男生384名，女生375名。適應(yīng)分量表困擾分量表復(fù)原力量表到達(dá)測量學(xué)指標(biāo)驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指數(shù)適應(yīng)量表χ2/dfGFIIFINNFICFIRMSEA適應(yīng)模型2.803.952.923.905.923.049因素載荷估計(jì)結(jié)果適應(yīng)量表非標(biāo)準(zhǔn)化載荷標(biāo)準(zhǔn)誤T值標(biāo)準(zhǔn)化載荷學(xué)習(xí)11.0000.41221.5020.1698.8700.56331.9430.2039.5740.70641.3850.1479.3940.659人際11.0000.63621.0250.08012.8380.70430.5130.0657.8420.35440.5300.0628.4800.38650.5500.0609.2090.425青春期11.0000.82620.8870.08110.9980.64130.4770.0578.3650.386問題行為11.0000.68320.3890.0429.2570.42430.9180.08410.8830.50140.7660.06312.2090.58150.7560.06511.6470.55260.2450.0376.5670.293區(qū)分度和信度適應(yīng)量表項(xiàng)目F1項(xiàng)目F2項(xiàng)目F3項(xiàng)目F49.7131.5832.7983.69328.77610.66011.80612.57842.72319.65946.66720.66144.62929.71530.65543.63945.72347.522信度：采用克隆巴赫〔Crombachα〕一致性系數(shù)來檢驗(yàn)該量表的信度指數(shù)，為.5865；兩周后重測信度為.738。驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指數(shù)困擾量表χ2/dfGFIIFINNFICFIRMSEA困擾模型2.919.944.954.944.953.050因素載荷估計(jì)結(jié)果困擾量表非標(biāo)準(zhǔn)化載荷標(biāo)準(zhǔn)誤T值標(biāo)準(zhǔn)化載荷抑郁11.0000.58021.6780.10516.0400.80331.7060.10715.8730.78741.3520.09614.0270.64951.2460.09513.1260.59161.5460.1689.2090.38771.0000.549焦慮10.8980.04918.3210.80420.9710.04422.3000.65030.5550.04113.5660.77041.0000.499強(qiáng)迫11.0360.05319.4510.67420.7920.05314.8520.69430.7860.05613.9970.61440.7280.05712.7420.57551.0000.518恐懼10.9680.06016.1360.70620.6350.06010.5380.61731.0570.08512.4140.400區(qū)分度和信度困擾量表項(xiàng)目F1項(xiàng)目F2項(xiàng)目F3項(xiàng)目F44.6675.65823.79214.72813.63931.82332.79333.79121.67749.77338.66939.72122.76154.82251.68037.76555.64148.66450.591信度：采用克隆巴赫〔Crombachα〕一致性系數(shù)來檢驗(yàn)該量表的信度指數(shù)，為.9042；兩周后重測信度為.803。驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指數(shù)復(fù)原力量表χ2/dfGFIIFINNFICFIRMSEA復(fù)原力模型3.399.940.937.924.937.056因素載荷估計(jì)結(jié)果復(fù)原力量表非標(biāo)準(zhǔn)化載荷標(biāo)準(zhǔn)誤T值標(biāo)準(zhǔn)化載荷自信11.0000.64320.8140.05714.2380.51430.9090.06414.2010.61440.8680.06214.1050.60951.1670.751積極認(rèn)知11.0000.05218.8270.73020.9850.05518.4550.71731.0160.58540.8550.08314.0590.673自我調(diào)節(jié)11.0000.08711.0940.48821.1650.09114.5090.70630.9610.64541.3160.10912.8650.63850.8170.0919.6290.436社會(huì)支持11.0000.09312.9700.64721.4010.05017.2080.66130.8750.08010.2340.44241.2030.06817.1330.782區(qū)分度和信度復(fù)原力量表項(xiàng)目F1項(xiàng)目F2項(xiàng)目F3項(xiàng)目F46.7227.8348.69618.71215.71016.84726.71227.76124.75817.76035.64036.64934.65525.78940.65241.72552.74153.736信度：采用克隆巴赫〔Crombachα〕一致性系數(shù)來檢驗(yàn)該量表的信度指數(shù)，為.9008；兩周后重測信度為.820。常模測定重點(diǎn)中等較差小學(xué)8285中學(xué)17285共施測41所小學(xué)，50所中學(xué)，1所少年犯管教所。施測超過20000人次。市區(qū)近郊區(qū)遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)14198中學(xué)25205小輝和月明一直是好朋友，一天，月明趁教室沒人拿了同學(xué)的新手表，小輝無意間發(fā)現(xiàn)了，月明央求小輝看在好朋友的情面上，為他保密。

你認(rèn)為小輝應(yīng)該為月明保密嗎？應(yīng)該

不應(yīng)該

1.如果保密，月明會(huì)對(duì)小輝更好根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要

2.沒有法律規(guī)定小輝必須說根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要

3.如果被發(fā)現(xiàn)，小輝可能會(huì)受牽連根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要

4.拿同學(xué)的東西是校規(guī)不允許的根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要

5.如果保密，丟手表的同學(xué)會(huì)很郁悶根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要

6.隱瞞真相，小輝內(nèi)心會(huì)很不安根本不重要不太重要一般/不確定比較重要非常重要例題例題量表圖示學(xué)生言語能力測驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)學(xué)生圖形推理能力測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度量表學(xué)生學(xué)習(xí)方法量表（中）學(xué)生考試心理量表學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)量表學(xué)生情緒適應(yīng)量表學(xué)生氣質(zhì)量表學(xué)生內(nèi)外向量表學(xué)生自信心量表學(xué)生意志力量表學(xué)生興趣量表學(xué)生道德判斷量表學(xué)生心理健康量表360℃評(píng)價(jià)體系學(xué)生自評(píng)家長評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)針對(duì)性報(bào)告內(nèi)容學(xué)生報(bào)告家長報(bào)告教師報(bào)告主要專家伍新春，北京師大易度科技高級(jí)參謀。心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、副院長、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育心理與心理健康研究所所長，中國閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長。系統(tǒng)架構(gòu)采用三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，分為客戶機(jī)／中間件／效勞器，分別對(duì)應(yīng)表現(xiàn)邏輯／業(yè)務(wù)邏輯／數(shù)據(jù)邏輯，這樣的三層結(jié)構(gòu)模式有利于系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理能力的提升和擴(kuò)展。具體模型如下：中間件效勞器根底數(shù)據(jù)庫量表數(shù)據(jù)庫報(bào)告數(shù)據(jù)庫客戶機(jī)數(shù)據(jù)層功能層操作層業(yè)務(wù)系統(tǒng)消息系統(tǒng)根本參數(shù)根底檔案問卷管理測評(píng)管理心理管理核心特點(diǎn)界面簡潔功能豐富核心特點(diǎn)六類角色五種界面五大功能領(lǐng)導(dǎo)界面心理教師界面其他教師界面學(xué)生界面家長界面心理管理：個(gè)體報(bào)告、群體分析、個(gè)體評(píng)語、上傳五大功能模塊心理咨詢室：接待室、個(gè)體室、團(tuán)體室、檔案室測評(píng)管理：根底設(shè)置、量表分發(fā)、分發(fā)管理學(xué)校信息：學(xué)校概況、班級(jí)設(shè)置管理員建立教師檔案及權(quán)限班主任建立學(xué)生檔案心理教師分發(fā)量表學(xué)生進(jìn)行量表測試校長、教師、學(xué)生查看報(bào)告Step1Step2Step3Step4軟件執(zhí)行步驟系統(tǒng)

之

核心優(yōu)勢一組數(shù)字15年：本系統(tǒng)為全國教育科學(xué)「八五」、「九五」、「十五」教育部重點(diǎn)課題研究成果，歷時(shí)15年35名心理學(xué)專家：22名博士、13名碩士共35名心理學(xué)專家參與研究29個(gè)心理學(xué)量表：按照鄭日昌教授的「全人教育模型」，共編制完成了29個(gè)心理學(xué)量表6小時(shí)：無論是中學(xué)還是小學(xué)，全套系統(tǒng)測試下來需要6個(gè)小時(shí)1800道題目：全部29個(gè)量表，共1800多道專業(yè)的心理測試題目91所實(shí)驗(yàn)學(xué)校：在北京市分層隨機(jī)抽取了91所中小學(xué)進(jìn)行量表的標(biāo)準(zhǔn)化工作20000名被試：大樣本量，量表標(biāo)準(zhǔn)化過程中測試了20000名中小學(xué)生300小時(shí)：為學(xué)校心理教師每學(xué)期節(jié)省工作量300小時(shí)6類角色：將使用該系統(tǒng)的人員分為領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、任課教師、學(xué)生、家長共6類角色，每類角色權(quán)重不同，便于管理5種界面：開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、其他教師、學(xué)生、家長5種界面，實(shí)現(xiàn)了「傻瓜」式操作心檢?系統(tǒng)主要特點(diǎn)所用量表擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)以鄭日昌教授的「全人教育模型」為根底，有內(nèi)在理論架構(gòu)量表中國化，符合中國學(xué)生的心理特點(diǎn)量表非成人化，符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)量表的信度和效度到達(dá)心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)常模為2005年修訂運(yùn)用積極心理學(xué)原那么，不給學(xué)生「貼標(biāo)簽」強(qiáng)調(diào)學(xué)生的復(fù)原力，關(guān)注學(xué)生的未來心理開展心檢?系統(tǒng)的科學(xué)性已通過國家教育部、中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的成果鑒定。心檢?系統(tǒng)的權(quán)威性鑒定專家名單：林崇德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授王極盛，中國科學(xué)院心理研究所教授蔡焯基，安定醫(yī)院教授方格，中國科學(xué)院心理研究所教授俞國良，中國人民大學(xué)教授李占江，安定醫(yī)院教授洪煒，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部教授張建新，中國科學(xué)院心理研究所教授心檢?系統(tǒng)的創(chuàng)新性專家組一致認(rèn)為心檢?系統(tǒng)「從理論上對(duì)心理健康教育的本質(zhì)進(jìn)行了有創(chuàng)新性的探討，并開展出較為科學(xué)、有效的測評(píng)工具，具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，為更好地效勞于學(xué)校心理健康教育工作開創(chuàng)了局面」。鑒定專家組意見：B2B產(chǎn)品「心檢?系統(tǒng)」分為3個(gè)系統(tǒng)初中生心理健康檢測系統(tǒng)小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)高中生心理健康檢測系統(tǒng)小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)「小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)」包括3個(gè)產(chǎn)品：1、小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)根底心檢版〕2、小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)完全心檢版〕3、小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)〔標(biāo)準(zhǔn)完全心檢版〕初中生心理健康檢測系統(tǒng)「初中生心理健康檢測系統(tǒng)」包括3個(gè)產(chǎn)品：1、初中生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)根底心檢版〕2、初中生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)完全心檢版〕3、初中生心理健康檢測系統(tǒng)〔標(biāo)準(zhǔn)完全心檢版〕高中生心理健康檢測系統(tǒng)「高中生心理健康檢測系統(tǒng)」包括3個(gè)產(chǎn)品：1、高中生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)根底心檢版〕2、高中生心理健康檢測系統(tǒng)〔高級(jí)完全心檢版〕3、高中生心理健康檢測系統(tǒng)〔標(biāo)準(zhǔn)完全心檢版〕B2C產(chǎn)品合成尺潛能激活尺學(xué)能鼓勵(lì)尺智力激發(fā)尺人格解碼尺性情解讀尺性格解密尺心理健康親子尺心檢?尺系列單項(xiàng)尺心理健康尺〔學(xué)生版〕心理健康尺〔家長版〕創(chuàng)新能力尺言語能力尺數(shù)學(xué)能力尺推理能力尺學(xué)習(xí)方法尺學(xué)習(xí)態(tài)度尺應(yīng)試能力尺情商尺性格傾向尺自信心尺意志力尺氣質(zhì)類型尺興趣尺品德尺高考志愿指導(dǎo)尺利益點(diǎn)為教師提供了解學(xué)生的心育教參，掌握學(xué)生心理狀況，積累教學(xué)和輔導(dǎo)的資源為家長提供關(guān)愛孩子的健康手冊(cè)，了解孩子成長過程，找到培養(yǎng)和教育的依據(jù)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自我的成長日記，記錄心理成長故事，獲取心理和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為學(xué)校提供優(yōu)化管理的心理檔案，補(bǔ)充學(xué)校教育內(nèi)容，推動(dòng)心理健康教育的開展對(duì)學(xué)校家長量表和報(bào)告：滿足家長參與教育的熱情，提升在家長心目中的美譽(yù)度；提供給家長報(bào)告時(shí)可以讓家長自愿出本錢費(fèi)用，增加學(xué)校收入利益點(diǎn)29個(gè)量表：可以檢測學(xué)生的方方面面，滿足心理健康教育的需求B/S模式：聯(lián)網(wǎng)施測，節(jié)省本錢；方便升級(jí)多種作答方式：網(wǎng)上測試、紙筆測試錄入、光電閱讀機(jī)答題卡，充分考慮了學(xué)校的硬件設(shè)施自定義問卷：方便進(jìn)行其他校內(nèi)調(diào)查利益點(diǎn)對(duì)校長政績：心檢?系統(tǒng)是提升學(xué)校知名度的有效手段，也可以作為教育管理部門考核的重要指標(biāo)科研指標(biāo)：可以參加實(shí)驗(yàn)學(xué)校、申請(qǐng)科研課題，是學(xué)?？蒲心芰己说闹匾笜?biāo)49個(gè)模板：足夠應(yīng)付教育局、研討會(huì)、交流會(huì)等各種報(bào)表的需求群體結(jié)果分析：及時(shí)了解學(xué)生整體心理狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別年級(jí)、個(gè)別班級(jí)的心理健康教育利益點(diǎn)對(duì)教師個(gè)體評(píng)語：班主任辭別期末時(shí)寫評(píng)語的繁重工作量問卷統(tǒng)一分發(fā)：由心理教師統(tǒng)一分發(fā)問卷，便于學(xué)校的心理管理報(bào)告自動(dòng)生成：每學(xué)期至少為心理教師節(jié)省300小時(shí)的工作量，能夠幫助心理教師快速建立心理檔案檔案自動(dòng)更新：能靈活處理學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)等變動(dòng)情況的發(fā)生，減輕了教師對(duì)根底檔案的維護(hù)工作積極心理學(xué)：為教師表揚(yáng)學(xué)生尋找依據(jù)心理咨詢室：做到心理咨詢工作的無紙化辦公報(bào)告內(nèi)容報(bào)告模板報(bào)告模板利益點(diǎn)與中小學(xué)校心理健康教材的適合度到達(dá)100%。鄭日昌教授編制了兩套中小學(xué)生使用的心理健康教材，在全國發(fā)行，大局部省市都使用了這些教材。心檢?系統(tǒng)與教材在理論架構(gòu)上都是鄭日昌教授的「全人教育模型」。西苑出版社，16開，3.8元團(tuán)結(jié)出版社，32開，9.0元利益點(diǎn)總結(jié)符合國家教育部的文件精神是繼校園網(wǎng)、資源庫、校園管理系統(tǒng)之后中小學(xué)校優(yōu)化管理的第四大浪潮提升學(xué)校的知名度，爭取優(yōu)質(zhì)生源〔優(yōu)等生家長一般素質(zhì)較高，能夠接受心理健康教育等新的概念〕真正減低中小學(xué)校的潛在危機(jī)，減少惡性事件的發(fā)生概率能夠參加中國教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題研究合作單位，申請(qǐng)科研子課題，增強(qiáng)學(xué)?？蒲心芰δ軌蚩焖倭私鈱W(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀，總結(jié)和打印各種表格，沉著應(yīng)對(duì)教育部門的檢查可以向?qū)W生收取心檢?本錢費(fèi)用〔正如體檢可以收費(fèi)一樣〕應(yīng)用實(shí)例從2006年2月成果正式推出，目前已在北京、江蘇、廣西、山東、山西、吉林、四川等省市眾多名校廣泛使用，得到學(xué)校的一致肯定。局部已使用心檢?系統(tǒng)的名校有：北京四中北京匯文中學(xué)首都師大附屬密云中學(xué)北京景山學(xué)校北京史家小學(xué)南京拉薩路小學(xué)如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在心理問題？哪些需要及時(shí)干預(yù)？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢和閃光點(diǎn)？哪些需要正確引導(dǎo)？如何有效地、高效地建立學(xué)生心理檔案？哪些心理特征是必須的？如何快速地、準(zhǔn)確地掌握全校學(xué)生心理健康狀況？哪些群體需要重點(diǎn)關(guān)注？心理健康教育的難點(diǎn)案例北京市東城區(qū)某中學(xué)

──發(fā)現(xiàn)潛在心理問題，普查的優(yōu)勢北京市東城區(qū)某小學(xué)

──發(fā)現(xiàn)長處和閃光點(diǎn)，積極心理學(xué)的勝利武漢市某小學(xué)

──建立心理檔案的范例蘇州市某中學(xué)

──校長管理能力的提升群體結(jié)果分析媒體報(bào)道中小學(xué)生心檢?系統(tǒng)推出后得到了媒體的廣泛關(guān)注，中央電視臺(tái)、新華社、光明日?qǐng)?bào)、中國教育報(bào)、人民網(wǎng)、