小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力一、鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣1．讀他喜歡讀的書人的興趣愛好不同，閱讀的選擇自然也就不同。如果我們給孩子們一個自主選擇的空間，讓他自由地選擇他喜歡的書，讓他享受閱讀，他怎么可能不喜歡讀書？“讀他喜歡的書”是閱讀的一個原則，但這并不意味著放任閱讀。教師可以通過各種活動，使學生交流各自的閱讀心得，或者異中求同?？傊?，要避免將自己的意志強加給學生。2．讀他讀得懂的書教育的目的不是培養(yǎng)整齊劃一的“人才”，而是使每一個個體都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，也就是取得進步。既然差異客觀存在，為什么不正視差異，讓每個學生在各自的起點上，以各自的步伐前行呢？這樣才會沒有壓力，體驗著成功的喜悅，一步一步踏踏實實地前進著。這樣的進步才是真正的進步。這樣的閱讀，學生怎么會不喜歡呢？3．有自己的解讀每個讀者的人生經(jīng)歷、情感特征、智能構(gòu)成以及興趣愛好等都不同，對一本書、一篇文章的感受就不同。所以，讓學生大聲說出自己心里真實的想法，比用現(xiàn)成的“中心思想”去規(guī)范學生的認識更能讓學生投入和熱愛讀書。學生僅僅進入閱讀、享受閱讀是不夠的。自由的、個性化的閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，但不能只停留在這樣的層次上。要使閱讀更有效，提高學生閱讀的水平，提升學生的語文素養(yǎng)，必然要求語文教學有充分的計劃和配合。4．整合教材，由課內(nèi)閱讀逐步延伸為課外閱讀如：學了課文《牛郎織女》這一課，就及時向?qū)W生推薦其他的民間故事來讀，使學生更好地了解民間故事的特點，提高學生對民間故事的鑒賞水平。這樣的拓展性閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且擴大了知識面，有利于學生發(fā)散性思維能力的形成，滿足了他們的好奇心、求知欲。二、傳授閱讀方法，加強閱讀指導閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應(yīng)在閱讀之前及時加以傳授。1．朗讀朗讀可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力；朗讀要求多種器官的配合，又有助于記憶；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力；朗讀可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎(chǔ)。朗讀訓練的形式通常有：試讀、范讀、領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀。2．默讀默讀在閱讀教學中同樣重要，因為默讀在實際生活中用的機會最多，也是最適用的。3．精讀精讀是逐字逐句深入鉆研，咬文嚼字式的一種閱讀。4．略讀略讀，是從文字當中迅速吸取有用信息的一種閱讀方法，又稱“瀏覽法”或“速讀法”。高質(zhì)量的略讀是一種創(chuàng)造性的閱讀。如果只求快，讀后什么也記不住，什么也不理解，便是失敗的略讀。我們在指導孩子閱讀時，應(yīng)以“導讀”為主。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是一些深奧的地方，隱含在文章背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會。教師必須在這時給學生以指點，三言兩語，能使他們開竅就行。教師的“導”要把握方向，指出重點，化解難點；要啟迪思維，誘發(fā)想象，疏通思路；要給予方法，傳授技巧，明確目標。三、克服閱讀中的不良習慣，適當增加學生的課外閱讀量1．要克服功利性閱讀現(xiàn)在，學生課外閱讀存在急功近利的情況，功利性太強。主要表現(xiàn)為：一是為了眼前考試而讀；二是為了速成而讀。這兩種觀念，限制了學生的閱讀面，對學生發(fā)展不利。2．要控制休閑性閱讀有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進步。出現(xiàn)這個問題的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是走馬觀花式的虛讀，而不是潛心去研讀，全憑著興致，很少需要情緒的調(diào)動，意志力的參與和心智的投入。如果學生的課外閱讀全以休閑為目的，也就烙上了先天不足的印記。長此以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言能力也難以得到發(fā)展。3．適當增加學生的課外閱讀量要使學生的閱讀能力有一個質(zhì)的飛躍，必須使學生的課外閱讀達到一個量的積累。有的家長、教師擔心課外閱讀會影響學生的學習成績，其實這種擔心是不必要的。蘇霍姆林斯基說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。正像敏感度差的