基于“慢學(xué)習(xí)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

【摘要】隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增大、數(shù)量的增多，教師更傾向于快節(jié)奏的教學(xué)模式，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生的主動(dòng)探索，導(dǎo)致部分學(xué)生難以真正理解和掌握知識(shí)。對此，在“慢學(xué)習(xí)”理念的支持下，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建合理的“慢學(xué)習(xí)”環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主反思，深化“慢學(xué)習(xí)”效果，引入跨學(xué)科元素和信息技術(shù)元素，保證學(xué)生的“慢學(xué)習(xí)”效率與質(zhì)量，用“慢學(xué)習(xí)”換取“高水平”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】慢學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略“慢學(xué)習(xí)”可以理解為一種倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中注重細(xì)節(jié)、深入思考和體驗(yàn)的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量而非速度，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和反思，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)掌握和能力提升。在此理念的支持下，初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破“填鴨式”的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、基于“慢學(xué)習(xí)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值（一）能夠尊重學(xué)生差異在快節(jié)奏的現(xiàn)代教育中，許多學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而倍感焦慮，其學(xué)習(xí)進(jìn)度往往被教師或社會(huì)期望的“標(biāo)準(zhǔn)”所驅(qū)動(dòng)，忽視了每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力差異。而基于“慢學(xué)習(xí)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去探索、思考和實(shí)踐，讓學(xué)生在自己的節(jié)奏下逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（二）能夠深化學(xué)生的理解在“慢學(xué)習(xí)”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念下，學(xué)生有足夠的時(shí)間去反復(fù)咀嚼和消化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是匆忙地趕進(jìn)度。這種慢節(jié)奏的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯，把握其精髓，而不是停留在表面上的記憶和模仿[1]。通過深入地理解，學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高解決問題的能力。（三）能夠豐富學(xué)生體驗(yàn)“慢學(xué)習(xí)”理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在慢節(jié)奏的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)、探究任務(wù)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力。二、基于“慢學(xué)習(xí)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）以學(xué)生為中心，構(gòu)建“慢學(xué)習(xí)”環(huán)境在基于“慢學(xué)習(xí)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的“慢學(xué)習(xí)”環(huán)境，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在充滿尊重、鼓勵(lì)和支持的氛圍中，自由地表達(dá)自己的想法，提出問題，進(jìn)行探究。首先，教師要充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和興趣，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“幾何知識(shí)”的過程中，教師可以通過一些生動(dòng)有趣的幾何圖形和實(shí)物，如折紙、拼圖等，激發(fā)學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作，自主發(fā)現(xiàn)幾何圖形的性質(zhì)，理解幾何定理的推導(dǎo)過程；在學(xué)習(xí)“函數(shù)知識(shí)”的過程中，教師可以利用生活中的實(shí)例，如氣溫變化、商品價(jià)格波動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用。如此，學(xué)生便可以在輕松愉悅的氛圍中，按照自己的節(jié)奏，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。其次，為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究數(shù)學(xué)問題?？傊?，在開展“慢學(xué)習(xí)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的“慢學(xué)習(xí)”環(huán)境，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，更深入地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）強(qiáng)化過程探究，構(gòu)建“慢學(xué)習(xí)”課堂在“慢學(xué)習(xí)”課堂中，強(qiáng)化過程探究是至關(guān)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重于結(jié)果的呈現(xiàn)和記憶，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的探究和思考。因此，在“慢學(xué)習(xí)”理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重過程探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，通過探究、實(shí)踐、反思等方式，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯，提升數(shù)學(xué)能力。具體來說，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)華師大版八年級(jí)下冊“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題情境，如此，學(xué)生便可以更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。其次，在探究過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、猜想和驗(yàn)證。教師可以設(shè)置一些開放性的探究任務(wù)，如此，學(xué)生便可以在實(shí)踐中不斷嘗試、調(diào)整和完善自己的思考過程，提高解決問題的能力。最后，在探究結(jié)束后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理總結(jié)，形成更具針對性的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于在今后的學(xué)習(xí)中更加高效、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。這種個(gè)性化的總結(jié)和反思，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力差異?？傊?，在“慢學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的場所，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主體，讓學(xué)生在“慢”的過程中逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。（三）促進(jìn)學(xué)生反思，深化“慢學(xué)習(xí)”效果在“慢學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生反思是深化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步。首先，教師可以通過課堂小結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課的結(jié)束階段，教師可與學(xué)生一同回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，涵蓋理解程度、掌握情況、參與程度等方面[2]。如此，學(xué)生便可以對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而更具針對性地進(jìn)行改進(jìn)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思。在課外時(shí)間，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，自主地對初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。以此幫助學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板，從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救和提升。最后，教師還可以利用一些教學(xué)工具或平臺(tái)來促進(jìn)學(xué)生的反思。教師可以利用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置一些反思性的作業(yè)或任務(wù)，如讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的所思所感，分析自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑問。以此讓學(xué)生在反思中更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地進(jìn)行自我提升?？傊?，合理有效的反思能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決問題的途徑，讓學(xué)生在“慢”的過程中不斷積累、總結(jié)、提升，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。（四）引入跨學(xué)科元素，拓寬“慢學(xué)習(xí)”視野在“慢學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)局限于單一的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)引入跨學(xué)科元素，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此增加學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。第一，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入物理、化學(xué)等自然科學(xué)元素。例如，在學(xué)習(xí)華師大版九年級(jí)下冊“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以結(jié)合物理中的力學(xué)原理，讓學(xué)生理解圓與直線、圓與圓之間的位置關(guān)系在實(shí)際力學(xué)問題中的應(yīng)用，如此便可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。第二，教師可以引入歷史、文化等人文科學(xué)元素。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在人文科學(xué)領(lǐng)域中的價(jià)值。第三，教師可以將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引入生活中的數(shù)學(xué)問題。如，在學(xué)習(xí)華師大版九年級(jí)上冊“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的抽獎(jiǎng)、調(diào)查等實(shí)際問題，讓學(xué)生理解概率統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而更加深入地理解概率統(tǒng)計(jì)的概念和方法。第四，教師可以利用跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與城市規(guī)劃相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用平面直角坐標(biāo)系、比例尺等數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行城市規(guī)劃的模擬設(shè)計(jì)。如此不僅可以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，還能讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值?？傊?，在“慢學(xué)習(xí)”理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引入不同的學(xué)科元素，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。（五）融合信息技術(shù)，提升“慢學(xué)習(xí)”效率在信息化時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)為教育帶來了革命性的變革。在“慢學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)積極擁抱信息技術(shù)，利用現(xiàn)代科技手段提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，如PPT、教學(xué)視頻等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、生動(dòng)化。通過動(dòng)態(tài)演示、圖形展示等方式，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、原理和公式。在學(xué)習(xí)華師大版八年級(jí)上冊“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示全等三角形的平移、旋轉(zhuǎn)和翻折等變換過程，讓學(xué)生直觀地感受到全等三角形的性質(zhì)和判定方法。其次，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)軟件，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。再次，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑，通過電子郵件、在線聊天工具等方式，及時(shí)回答學(xué)生的問題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，用及時(shí)的反饋和互動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。最后，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評估，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測試成績等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的分析和評估。以此幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，從而制定更加精準(zhǔn)、有效的教學(xué)策略?？傊?，在“慢學(xué)習(xí)”的框架中，信息技術(shù)的融合不僅豐富了教學(xué)手段，也極